時 俊

（金昌市龍門學校 甘肅 金昌 737100）

課堂提問是教學的重要環(huán)節(jié)，教師只有合理地設計小學英語課堂提問策略，才能提升學生的英語學習效果，同時提高小學英語教學的效率與質量。教師在設計小學英語課堂提問時，首先需要將全員學生設為回答的主體，以此設計符合學生認知與水平的問題，且公平地選擇學生回答。接著，教師需要重視備課環(huán)節(jié)中的課堂提問設計，教師可以明確在課堂各個環(huán)節(jié)中設計問題的目的，并基于目的推測可能會產(chǎn)生的問題，這就能保障課堂提問的有效性，且能推進課堂教學策略的實施。之后，教師可以強化課堂提問的目的性，以此使學生在思考問題時，能夠直接了解問題的中心與側重點。當然，教師還需增加問題的趣味性與多元性，由此提升學生回答問題的興趣。

1.小學英語教學中課堂提問存在的問題

總結、反思與創(chuàng)新可以有效解決教學問題，且不斷完善教學。課堂提問是教學的重要組成部分，教師需自主總結與反思小學英語教學中的課堂提問，這就能發(fā)現(xiàn)課堂提問中存在的問題，從而就能針對問題創(chuàng)新課堂提問設計，完善課堂提問策略。這樣一來，才能發(fā)揮課堂提問的作用，促進小學英語教學效果的提高。

1.1 問題范圍過于寬泛

在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師會將身設為課堂的主體，從而會根據(jù)自身對教學知識的理解設計教學問題，這就增加了學生的回答難度。同時，大多數(shù)教師習慣性應用灌輸知識的方式教學，這使得教師會以自問自答的方式進行課堂提問，由此就忽略了給予學生思考的空間以及回答的機會，從而就無法展現(xiàn)課堂提問的作用[1]。當然，也有的教師會給予學生課堂回答的機會，但教師課堂提問的范圍過于寬泛，而學生并不理解教師提問的目的，同時也不具備豐富的英語知識儲備量，這就會造成學生缺乏回答能力的情況發(fā)生，從而打擊學生課堂互動的信心。

1.2 問題無法推進教學

課堂提問是教學的重要環(huán)節(jié)，多數(shù)課堂提問是為了活躍教學氛圍、引發(fā)學生思考、助力學生鞏固教學知識，但不少教師并不具備備課的意識，從而就會在課堂中隨機的提問，以此就無法保障課堂提問的效果。同時，多數(shù)學生在回答問題時，會揣測教師的想法與目的，從而選擇符合教師想法與目的的內容回答，但教師隨機提問，并不明確問題的側重點，就會使學生陷入糾結，從而就無法利用課堂提問推進教學的進行。

1.3 答題主體過于單一

受到應試教育影響，教師會格外重視學生的考試成績，同時會根據(jù)學生的考試成績將學生分為學優(yōu)生與學困生。在日常的教學中，教師會更偏向學優(yōu)生，且更樂于與學優(yōu)生進行互動。在這樣的教學中，教師會更樂意選擇學優(yōu)生回答問題，以此就能保障學優(yōu)生的課堂參與度。但答題主體過于單一，就會使學困生受到教師的冷落，從而使學困生以敷衍的態(tài)度參與教學，同時抵觸教學。

2.小學英語教學中教師課堂提問的策略

課堂提問的目的、內容、時機、對象都是課堂提問設計的重點，只有從這些方面入手，合理設計課堂提問策略，才能有效展現(xiàn)課堂提問的作用，從而培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，且實施高效的小學英語教學。

2.1 體現(xiàn)學生主體地位，有效激活學生思維

小學階段學生是樂于與教師互動的，但不少教師認為小學生過于活潑，在課堂中與學生進行互動，會無法把控課堂教學的紀律，從而就會將自身設為教學主體，且應用自問自答的方式實施課堂提問[2]。但當前的教學要求體現(xiàn)學生的主體地位，就要求教師轉變教學理念，且創(chuàng)新課堂提問。教師在課堂提問中體現(xiàn)學生的主體地位，就可以鍛煉學生學習能力，同時有效激活學生的學習思維。

例如，教師在帶領學生學習《My friends》的時候，就需要減少出現(xiàn)教師自問自答、引導學生應用“yes”或“no”回答的情況，這才能展現(xiàn)學生的主體地位，且給予學生思考和表達的空間。在教學的過程中，教師可以引導學生互相觀察，并鼓勵學生講述同桌的特征、外貌與喜好，這就能激活學生的思維，并鍛煉學生知識應用能力。接著，教師可以向學生提問：“Are there any good friends in the class？”，并在得到學生肯定的回答后繼續(xù)問：“Who is your good friend？ What features does he have？ What does he like？”，這就能引導學生應用教學知識回答。教師在選擇學生回答時，不僅需要選擇學優(yōu)生回答，還需要選擇學困生回答，并適時地提點學困生回答，同時在學困生回答后，肯定學困生回答的閃光點，如：聲音洪亮、發(fā)音正確、學習進步等。教師這樣教學，可以體現(xiàn)學生的主體地位，且給予學生公平學習機會。

2.2 重視教學提問準備，展現(xiàn)課堂提問作用

備課是教學的重要環(huán)節(jié)，教師需要在備課環(huán)節(jié)推測可能會產(chǎn)生的教學問題，并合理地設計教學問題，這才能在課堂中提出有效的問題，從而發(fā)揮課堂提問的作用。教師需要重視教學提問的準備，且不斷優(yōu)化課堂提問準備，以此就能提高課堂提問質量，且有效展現(xiàn)課堂提問的作用[3]。

例如，教師在帶領學生學習《My schoolbag》的時候，就需要重視課前的備課環(huán)節(jié)，并在備課環(huán)節(jié)將教學過程分為多個環(huán)節(jié)，同時為每個環(huán)節(jié)中設計符合教學環(huán)節(jié)目標的問題，如：在教學導入環(huán)節(jié)，需要設計能吸引學生注意力且與教學內容相關的問題。這樣一來，才能夠保障課堂提問的有效性。在設計導入環(huán)節(jié)的課堂提問時，教師需要關注學生的興趣與個性，并根據(jù)學生的興趣與個性設計問題，如：小學生具有較強的表現(xiàn)欲，教師可以設計：May I have a look at your schoolbag？ Can you show the contents of your schoolbag？等問題，以此使學生配合教學。然后教師就可以根據(jù)學生展示的書包與書包內的物品導入教學。又如，在設計拓展環(huán)節(jié)的課堂提問時，教師可以根據(jù)可能會出現(xiàn)在學生書包內的物品設問，由此助力學生掌握多樣物品的詞匯。教師以此準備課堂提問，就可以提高課堂提問的質量，同時有效展現(xiàn)課堂提問的教學作用。

2.3 強化問題的目的性，提高課堂教學質量

課堂提問的目的性會影響學生的思維方向，教師只有根據(jù)教學方向設計課堂提問，且強化課堂問題的目的性，才能保障學生的思維方向不偏離教學，同時提高學生答題的質量。這樣一來，就能夠培養(yǎng)學生學習英語和參與教學互動的信心，從而可以提升學生的課堂參與度，同時提高小學英語教學的質量[4]。

例如，教師在帶領學生學習《My family》的時候，就可以為學生明確提問的目的，并激勵學生根據(jù)課堂提問目的進行思考、探究與回答，同時適當?shù)乜隙▽W生、鼓勵學生，這就能培養(yǎng)學生課堂思考回答的信心，且使學生樂于在課堂中思考、學習和表達。教師可以先組織繪制全家福的活動，并應用投影儀展示學生繪制的全家福，同時指著全家福向學生提問：“Who are the characters in the painting？ Can you introduce your family to us？”。這樣的課堂問題的目的性是非常明確的，從而可以使學生快速的結合教學知識回答，從而鍛煉學生英語表達能力。教師這樣強化課堂提問的目的性，就能降低學生課堂回答的難度，且提升學生課堂回答的信心，同時提高課堂教學的質量。

2.4 合理設計問題內容，增強學生學習熱情

課堂回答對學生的知識積累量與知識應用能力提出了一定的要求，小學階段學生的知識積累量并不充足，知識應用能力也不強，同時還存在畏難心理。教師長期以統(tǒng)一的模式設計課堂問題，就無法消除學生的畏難心理，從而會影響學生參與課堂互動的積極性。因此，教師需要適時地創(chuàng)新設計問題，為課堂提問增加趣味性與多樣性，這樣合理設計問題內容，就可以增強學生的英語學習熱情。

例如，教師在帶領學生學習《At the zoo》的時候，就需要為課堂問題增加趣味性、多樣性與靈活性，以此活躍教學氛圍，且使學生樂于回答教師所提的問題，從而就能拉近師生之間的距離，提升學生參與師生互動的興趣。教師可以先用多媒體展示實際生活中動物園的圖片，并向學生提問：“Have you ever been to the zoo？ Is the zoo fun？ Can you introduce your experience in the zoo？”，這就能激發(fā)學生的表達欲，同時活躍課堂教學的氛圍。接著，教師可以用多媒體展示多種動物的圖片，并設計問題：“What animals are these？ Which animal do you like？”，同時指導學生掌握動物特征的英語表達方式。之后，教師就可以應用問題“Why do you like this animal？”，助力學生鞏固教學知識。教師以此進行教學，就可以消除學生的畏難心理，且提高學生英語學習與課堂回答的熱情。

在小學英語教學中實踐傳統(tǒng)的課堂提問策略，就無法給予學生課堂思考的空間，這既不能展現(xiàn)課堂提問的作用，還會使學生養(yǎng)成以敷衍態(tài)度參與教學的習慣。通過總結和反思傳統(tǒng)的課堂提問，就能夠發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂提問的弊端，從而可以針對性進行優(yōu)化創(chuàng)新。因此，教師在日常教學的過程中，需要重視對教學的總結與反思，以此發(fā)現(xiàn)教學中的問題，從而不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學。教師以上述策略在小學英語教學中實踐課堂提問，就可以消除傳統(tǒng)課堂提問的問題，且助力學生形成英語核心素養(yǎng)，同時促進小學英語教學效率與質量的提高。