許 健

（赫章縣野馬川鎮(zhèn)初級中學 貴州 畢節(jié) 553208）

在教育界，啟發(fā)式教學具有目標啟發(fā)、激凝吸引、提問啟發(fā)、比喻啟發(fā)、提示啟發(fā)、情境啟發(fā)等近20余種教學表現形式。教師以啟發(fā)學生語文思維為核心，依據可行教學任務和學生學習發(fā)展客觀規(guī)律特點，結合課堂教學實際，靈活應用各種表現手段，不斷增進啟發(fā)式教學同語文課堂教學的銜接性和適宜性，以期順利實現啟發(fā)式教學和語文課堂教學創(chuàng)新發(fā)展共贏，共同為學生語文學科學習發(fā)展提供進階教學指導服務。

1.啟發(fā)式教學在初中語文課堂中應用優(yōu)越性分析

1.1 啟發(fā)式教學綜述

啟發(fā)式教學以展現學生主體地位為前提，有意識地培養(yǎng)學生自主發(fā)現、提出和解決問題的綜合素質能力，強調激發(fā)學生的主觀能動性，引導其進行獨立思考與合作探究[1-2]。就初中語文學科而言，新課程標準實施背景下，啟發(fā)式教學無疑是有趣的、信任的且開放的，師生間通過分享交流熟悉的生活經驗和知識價值，在交換經驗、觀察思考等重要教學環(huán)節(jié)不斷建立形成教學上的鏈接與信任。啟發(fā)式教學模式下，教師始終堅持學生學習參與的自主性、課堂內容的針對性、教學形式的多樣化，堅持體現不同層面不同知識能力建構的差異化教學理念及其策略，不斷尋求啟發(fā)式教學創(chuàng)新思路。

教師根據既定教學目標，以學生的知識基礎、思想認知、學習水平以及接受能力等品質為著力點，結合不同類型啟發(fā)教學表現特征積極采取適切的課堂教學方法，以此充分調動學生學習積極性，充分展現學生在學習過程的主體作用，促使學生在學習實踐中獲得語文思維素養(yǎng)進階發(fā)展。啟發(fā)式教學有著悠久歷史，且為歷代教育家所推崇，我國孔子在《論語&述而》中的名句“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅而不以三隅反，則不復也。”是對啟發(fā)式教學的最好解讀。教師運用啟發(fā)式教學，首先須得以引導學生自主發(fā)現和提出問題為主，以教師創(chuàng)設問題引導為輔，以問題引導學生開拓學習思維，并進行充分想象和嘗試，從而引導學生主動交流探究問題。其次須得以引導學生自主解決實際問題為根本導向，重點體現教師引導點撥輔助教學能力。即需要教師根據教學實際情況和學生身心發(fā)展特征，讓學生自主運用已有知識經驗去自主發(fā)現問題、自主分析問題并自主解決問題，促使學生在學習過程中逐漸養(yǎng)成自主分析和獨立思考解決問題的綜合能力。另外，啟發(fā)式教學貫穿于初中語文課堂教學的全過程，以幫助學生鞏固所學知識內容為基礎，著重培養(yǎng)學生發(fā)散性學習思維，引導學生從多個角度思考和分析實際問題，并獲得更為廣泛的知識經驗，真正踐行“授人以魚不如授人以漁”的思想理念，激活學生創(chuàng)新思維意識。

經過實踐表明，啟發(fā)式教學在初中語文課堂教學中極具重要價值意義，在現代化課堂的實施中仍然要以解決針對性問題為主，推進啟發(fā)式教學在初中語文課堂教學中的創(chuàng)新應用。其一，從思想高度增強對啟發(fā)式教學的正確認知，承認傳統(tǒng)啟發(fā)式教學在現代語文課堂中存在的價值，承認啟發(fā)式教學創(chuàng)新實踐應用意義；其二，從“原意”上理解啟發(fā)式教學，豐富和具體化對啟發(fā)式教學的思想認知，建立深厚的啟發(fā)式教學理論，增強啟發(fā)式教學的動力，充分發(fā)揮其教學啟示作用；其四，將初中語文學科同啟發(fā)式教學的育人功能作用有機結合，激活啟發(fā)式教學活力，順利達成啟發(fā)式教學最終目的。

1.2 啟發(fā)式教學應用情況

啟發(fā)式教學發(fā)展至今與現代教育思想理念逐步融合，形成一種現代教學論中的啟發(fā)式教學思想，并在辯證唯物主義認識論的指導下，經過不斷地批判和繼承得到進一步完善運用[3]?，F階段，國內外對中學啟發(fā)式教學應用的研究不在少數，遵循生活化、合作性與層次性原則，對學生進行引導性啟示，鼓勵學生自主探索和發(fā)現。以國外某中學為例，該所中學以超前意識積極引入啟發(fā)式教學，并取得較為突出的教學研究成果。學校通過藝術創(chuàng)新課程，積極應用各種技術手段對學生進行啟發(fā)式培養(yǎng)，充分挖掘學生多方面潛能，并引導學生自主進行深度探索。與此同時，支撐學校積極實施應用啟發(fā)式教學的條件是新世紀現代教育深度學習完善的教育發(fā)展體系，以促進學生個性化發(fā)展為主導，為學生制定個性化學習計劃，致力于挖掘每一位學生自身特質并加以啟示引導，從而促進其綜合能力的發(fā)展提升。另外，學校高度重視教學深度思考環(huán)節(jié)，通過加強教學反思落實來引導教師對自己教學活動過程和課堂實踐的反思，即重新審視教學過程，增強學生長效 深度學習的內驅力。

通過調查分析啟發(fā)式教學在國內外中學的實踐運用情況發(fā)現，啟發(fā)式教學始終圍繞學習者展開，重視學習者對所學內容的掌握，在與學生的有效溝通交流中加強對學生批判性思維和解決問題能力的綜合培養(yǎng)，通過引導學生合作探究與自主學習來發(fā)展自身學習思維，增強學生學習歸屬感。基于此，重視學習者應當具備的幾大學習能力，以此為導向積極建構推進課堂深度教學的設計實施框架，不斷優(yōu)化教育學術體驗，保證課堂教學環(huán)節(jié)設計實施達到高質量。

此外，基于啟發(fā)式教學的教學評估仍然應當遵循教育發(fā)展的基本規(guī)律，激發(fā)學習者的主動性和發(fā)展性，打造良性教學評估體系。借助積極具體的教學評估引導學生專注下一階段深度學習，強化學生每一階段學習內驅力，而并非以簡單的好壞作為評估標準，從多維度評估中獲得真實可靠的經驗反饋，借助啟發(fā)式教學評估推動課堂高質量教學發(fā)展。

2.啟發(fā)式教學在初中語文課堂教學中的有效運用

2.1 實施啟發(fā)式教學，突破學生學習壁壘

教師實施啟發(fā)式教學的本質在于問題式引導，推進跨學科學習不斷提高啟發(fā)式教學投入程度，持續(xù)探索啟發(fā)式教學新領域，有效破除語文學科教學壁壘，幫助教師增進學科之間、學段之間以及學習與生活之間的內在聯系，凸顯啟發(fā)式教學的本質意義。教師實施跨學科教學，引導學生有更多機會將所學知識經驗同更為廣泛的領域有機聯系起來，學生因此產生更多不同角度的神經學習鏈接，進而對所學語文知識內容具有更加持久的記憶[4]。

在部編版七年級（上）第一單元《古代詩歌四首》教學中，四首古詩詞的創(chuàng)作融自然景色、文化常識、文學體裁等于一體，形成獨特的寫作意境和寫作背景。教師著重挖掘四首古詩詞中文化常識與自然科學之間的內在聯系，引入更多自然科學知識，實施跨學科引導式教學。教師首先引導學生自主學習，要求學生圍繞某一步驟中的知識點進行自主學習，基于針對性指導。學生帶著新教學目標任務積極參與學習實踐，自主發(fā)現并記錄疑難問題，將其用于合作探究學習時解決。教師從自然科學、文化常識等關鍵角度導入引導性教學元素，引導學生通過自主學習進行火花充分碰撞，經過針對性點撥和引導來啟發(fā)學生學習思維，通過小組討論與合作探究最終從自然科學、古文化常識等不同角度對古詩詞思想內容與主旨等進行全方位分析解讀，建構形成相對系統(tǒng)完整的文化知識框架，深度領悟古詩詞融情于景，借景抒情創(chuàng)作手法和煉字煉句的創(chuàng)作精神。如《觀滄?！分校瑢W生透過“碣石”、“澹?！?、“洪波涌起”、“山島竦峙”等意象初步感悟詩歌所要表達的情感，通過煉字體現詩歌寫作精妙之處。同時，學生通過看詩后的注釋來了解詩歌創(chuàng)作背景，根據自然意象聯系當時社會現實，進而透過“碣石”、“波濤洶涌”來感悟作者在當時社會現實背景下寫作的內心豪情。經過教師的點撥和引導，學生主動將自然景象與當時社會現實聯系起來，透過“碣石”、“波濤洶涌”等意象感悟作者的內心豪情，將自然景象同人的豪情聯系起來，從而更透徹地理解“融情于景”“借景抒情”等創(chuàng)作手法及其創(chuàng)作精神。此外，教師借助自然景象元素和社會現實元素引導學生進行聯想學習，將襯托、烘托、托物言志、以小見大、虛實結合等各種表現手法嵌入小組討論課題之中，以此豐富學生意象，開拓學生學習思維，為學生提供更加廣闊的審美發(fā)展空間。

此外，教師應當正式啟發(fā)式教學過程中各環(huán)節(jié)知識點的內在關聯性，將跨學科相關知識點關聯點和銜接點充分考慮其中，著重豐富課堂教學內容，幫助學生全方位正確理解。

2.2 實施啟發(fā)式教學，打造沉浸式課堂體驗

在啟發(fā)式教學過程中，充分調動學生學習積極主動性，激活學生學習內驅力，引起學生學習思維與實踐火花碰撞，增強課堂師生之間、學生之間有效互動，從而不斷加深學生課堂學習體驗感，營造良好教學氛圍。在啟發(fā)式教學情境中，學生對于學習情境的參與度越高，其記憶力越持久和牢固。為進一步提升課堂上學習學習體驗感，教師在啟發(fā)式教學設計中應當重點體現真實的教學經驗，為學生實踐學習提供正確的指導幫助和專業(yè)思維傳達，保持學生批判性思維，幫助學生通過自主學習與探究獲得更深厚的實戰(zhàn)經驗。對此，教師根據學生的知識水平和認知發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設真實趣味的綜合學習情境，引導學生將所學知識經驗鏈接實際生活。與此同時，根據情境教學實際需要，通過設疑問難的方式啟發(fā)誘導學生，以此獲得更具真實性和時效性的新問題，將其轉化為強烈的學習內驅力，借助問題引領學生思維啟發(fā)，借助學習任務驅動學生思維能力進階發(fā)展。

例如在七年級（上）第三單元教學中，《從百草園到三味書屋》、《再塑生命的人》等文章皆圍繞“人”而展開。在啟發(fā)式教學情境中，教師不直接以“人”為著力點，而是從童年的回憶開始說起，立足于童年回憶洋溢著的濃濃的詩意和情趣來順利引入《從百草園到三味書屋》這篇文章，同樣也是通過引導學生回憶童年往事來說出與之相關的景狀物和發(fā)生的事件，教師借助文章所包含的多種修辭手法引導學生將景狀物與舊事舊感緊密聯系起來。學生從回憶往事出發(fā)，理解并學習文本內容，按照空間順序記敘重要事件，并逐步理解課文的主題思想。接著，從學生的童年往事轉向作者魯迅的少年往事，順利引入這篇回憶性散文創(chuàng)作背景，以此營造更為貼切的學習情境，此時學生的學習思維已經被有效激活。隨后，教師分別給出“向往”和“自由”兩個關鍵詞，要求學生帶著問題聽讀或朗讀課文，學生則根據初步的學習感知情況有條理地解答相關問題，如“作者為什么把‘百草園’稱為‘樂園’？這表達了作者怎樣的思想感情？”學生可根據重點生字詞、重要詞語和關鍵語句等全方位體會作者的思想感情，并綜合歸納出文章的層次結構。教師引導學生將第①至⑧段描述百草園的無窮趣味與第⑨至最后一段寫三味書屋的讀書生活不同場景結合起來，根據問題描繪出相對應的場景，進而順利地將不同修辭手法、文化知識等概念內容導入其中，增進理論知識與情境感悟的有機結合，以此豐富學生學習體驗，學生根據課文描述的具體事物來勾勒場景。對此，學生意識到，作者運用了多種修辭手法來描寫前半段百草園的無窮趣味，并通過插入傳說和文化知識的方式豐富后半段文章內容，引導學生將作者“對自然的追求”與“對生活的熱愛”情感有機聯系起來，形成對本篇課文較為完整全面的系統(tǒng)學習認知。

2.3 利用高水平提問啟發(fā)學生進行知識遷移

在啟發(fā)式教學模式下，問題是學生思維發(fā)展的起點，利用高水平提問持續(xù)推進語文課堂系統(tǒng)延展性教學，著重培養(yǎng)學生良好問題意識和問題分析探究能力[4-5]。通過高水平提問將語文課堂相關教學內容、多樣化教學手段有機融合，引導學生在系統(tǒng)學習認知過程中不斷涌現自己獨立的想法思維，并獲得新的問題和知識經驗。將高水平提問方式有效嵌入啟發(fā)式教學體系，確保問題引導教學的開放性和延續(xù)性，能充分滿足學生思維能力進階發(fā)展的實際需要。即，教師進行教學提問時應當具有明確的提問方向，避免脫離內容中心主旨，且問題應當具有較好的探究性、互動性和時效性，是課堂教學所有內容的集中銜接點與契合點。與此同時，教師須得注意問題提問時機的恰當性和難易程度，立足于初中生身心發(fā)展規(guī)律特點，結合學生學習差異情況進行有效提問，從而更好引導學生進行獨立思考與合作探究，幫助學生完成從知識擴展到經驗遷移轉化。

在啟發(fā)式教學中，目標啟發(fā)是常用的一種教學手段，通過明確的教學目標幫助學生了解課堂所學內容、學習任務和目標要求，并在實際教學過程中有意識的引導和調節(jié)學生學習行為，增強學生自覺學習興趣。在課堂教學重要環(huán)節(jié)，教師有目的、有方向地對學生進行思維引導，主要引導學生發(fā)現并提出問題，引導學生自覺進行質疑問難，并創(chuàng)設適切的問題學習情境，夯實學生“質疑”學習的問題起點。根據課堂教學情境發(fā)展需要，從學生學習興趣、求知欲望及其認知規(guī)律等角度進行高水平提問，為學生學習思考提供更多知識概括、信息探究和矛盾問題探究解決的機會和條件，有效實施提問啟發(fā)式教學[6]。

在七年級（上）第六單元綜合閱讀課教學中，教師圍繞“想象”這一關鍵性語文要素引導學生獨立分析思考教材中各篇文章想象間的差異性，包括童話、詩歌、神話和寓言等。教師以開門見山的方式率先為學生介紹《皇帝的新裝》（童話題材）、《天上的街市》（詩歌體裁）、《女媧造人》（神話體裁）以及《寓言四則》，通過提問“以下四篇不同體裁文章中包含了怎樣的想象內容，這些想象之間有著怎樣的差異和聯系？”圍繞這一問題，學生初步感知學習不同體裁文章大意，并厘清故事情節(jié)。同時通過繼續(xù)追問：“各篇文章所想象的內容與現實世界有著怎樣的差別”通過引導學生運用想象的眼光看待世界，并立足于生活經驗聯系實際生活，以此充分調動學生的學習體驗，引導學生學習總結不同創(chuàng)作手法下作者所“想象”出來的美好品格與品質。如《皇帝的新裝》具有強烈的諷刺意味，作者追求真誠、求實、不慕虛榮的美好品格，而學生通過聯系創(chuàng)作背景和生活實際，則認識到這些美好品格是作者“想象”出來的，同當時社會背景的黑暗和罪惡表現出鮮明的思想對立。通過引導學生對比學習，將“真誠 求實”等美好品質與“奉承 虛偽”等惡劣品質進行想象對比，引導學生從簡單的想象畫面到深度感悟“想象”的本質內涵，促進學生深度學習思維進階發(fā)展。

結語

綜上，啟發(fā)式教學在初中語文課堂教學中有著較強的應用優(yōu)越性。本文率先分析了啟發(fā)式教學內涵、作用價值及其應用現狀，聯系過往應用經驗，立足當前初中語文課堂教學現狀，不斷探求啟發(fā)式教學在語文課堂中創(chuàng)新實踐的可行路徑，以期順利達成語文學科教學根本目標。