曾小瑞

（白銀市靖遠(yuǎn)縣劉川中學(xué) 甘肅 白銀 730600）

引言

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式已無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展需求，微課教學(xué)法在語文教學(xué)中的優(yōu)勢和作用也在此會(huì)環(huán)境中得以凸顯出來。該教學(xué)方法是初中語文教學(xué)改革的重要推動(dòng)力，不僅能夠使初中語文的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，還能增強(qiáng)初中語文教師的教學(xué)合理性與科學(xué)性，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)于我國初中語文教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展具有重要意義。

1.微課在初中語文教學(xué)中的重要性

1.1 使教學(xué)目標(biāo)更加明確清晰

與傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式不同，教師不僅能利用微課教學(xué)法針對(duì)具體課程內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)和知識(shí)傳遞，還能在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)初中語文課本內(nèi)容的延順與拓展。這種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式不僅能給學(xué)生留下深刻的印象，還能在一定程度上增強(qiáng)教師對(duì)該篇文章的深層次理解，使教學(xué)目標(biāo)更具階段性和可行性，提高教師對(duì)課堂和學(xué)生的掌控能力。

1.2 有利于激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣

就目前情況來看，微課教學(xué)法的最顯著特征之一就是能夠化繁為簡，利用傳播視頻等方式降低初中生對(duì)抽象化知識(shí)的理解難度。比如，受到新媒體與互聯(lián)網(wǎng)的影響，許多初中生過分關(guān)注現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)流行內(nèi)容，對(duì)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與各類民俗知識(shí)失去了興趣。因此在對(duì)《安塞腰鼓》《蘇州園林》等描寫民俗文化與文明的文章進(jìn)行講解時(shí)，教師就可在課前先為學(xué)生展示我國的各類人文景觀、各地區(qū)的文化宣傳片等，再對(duì)其進(jìn)行講解，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快對(duì)該篇文章產(chǎn)生自己的獨(dú)到見解。這樣一來，學(xué)生能夠通過教師在視覺與聽覺上的知識(shí)傳遞明確相應(yīng)文章的中心與主旨，不僅能夠使初中生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到增強(qiáng)，還能在一定程度上推動(dòng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效傳播，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、民族凝聚力與文化自信。

1.3 有利于提高初中語文課堂的教學(xué)效率

在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式中，教師大多依靠自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因此在面對(duì)新課改、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新背景下，這類教師往往無法對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式與內(nèi)容進(jìn)行正確判斷，再加上課本內(nèi)容與知識(shí)在不斷調(diào)整與更改，教師很有可能出現(xiàn)總結(jié)或理解不到位的情況，若按照此種錯(cuò)誤理解對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，勢必會(huì)影響學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)的正確認(rèn)知與理解，學(xué)生也無法明確作者在該篇文章中想要想傳遞的信息。而微課教學(xué)法為教師提供了一個(gè)對(duì)課本內(nèi)容的正確判斷依據(jù)，初中語文教師可利用該教學(xué)方法對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行正確總結(jié)，不僅能使自己的判斷與總結(jié)能力得到有效提高，相應(yīng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式也會(huì)呈現(xiàn)出較高層次的水平，學(xué)生在課堂中與教師的配合程度也會(huì)在此過程中得到大大增強(qiáng)。在此種良好環(huán)境的帶動(dòng)下，學(xué)生和教師能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展，從而使初中語文教學(xué)課堂的整體效率得到提高，實(shí)現(xiàn)課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.核心素養(yǎng)下微課教學(xué)法在初中語文課堂中的具體應(yīng)用

2.1 在課前預(yù)習(xí)中利用微課教學(xué)法

初中語文教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出最切實(shí)可行的微課教學(xué)方案，并利用該方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠理解微課對(duì)其語文學(xué)習(xí)的推動(dòng)重要推動(dòng)作用。

比如，初中語文教師在對(duì)部編版八年級(jí)上冊(cè)單元二《回憶我的母親》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和該篇文章的具體內(nèi)容來制作相應(yīng)的微課視頻，使微課視頻能夠完美契合本節(jié)課的教學(xué)需要。為了能使微課教學(xué)富有成效，教師還應(yīng)在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解，并以此來對(duì)微課視頻內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化[1]。在《回憶我的母親》這篇文章中，學(xué)生除了要重點(diǎn)把握作者朱德的創(chuàng)作背景、人物生平，還應(yīng)盡可能領(lǐng)悟該篇文章所要表達(dá)的思想感情。因此，初中語文教師可通過問題導(dǎo)入的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“偉人母親具有哪些形象特點(diǎn)？”等。這樣一來，學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)就會(huì)不自覺的將教師提出的問題帶入其中，從而明確朱德的母親是如何給予朱德相應(yīng)的支持、具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)等。

2.2 微課教學(xué)法在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.2.1 微課教學(xué)與信息化技術(shù)的有效結(jié)合

微課教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)離不開現(xiàn)代化與信息化技術(shù)手段的有效應(yīng)用，這種方式能夠從極大限度上使教師和學(xué)生打破時(shí)間和空間的局限，在任意時(shí)間通過互聯(lián)網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)所需的各種資料，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、讀寫結(jié)合能力的提高起到積極的推動(dòng)作用，因此初中語文教師應(yīng)重視微課教學(xué)法的積極作用，并在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。

具體來說，初中語文教師在開展日常教學(xué)工作前，應(yīng)先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。比如，就目前現(xiàn)有的研究數(shù)據(jù)來看，通常情況下初中生的注意力在課堂剛開始的前十五分鐘最為集中，因此教師可在課堂進(jìn)行到十五分鐘作用利用微課教學(xué)法或其他信息化技術(shù)手段來使初中生的注意力再次集中起來，使該堂課極有成效。微課教學(xué)法的有效應(yīng)用能夠大大增強(qiáng)教師教學(xué)的科學(xué)性，使教師能夠幫助學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的知識(shí)框架，從而使學(xué)生能夠正確掌握與自己最為適配的學(xué)習(xí)模式，在提高自己語文成績的同時(shí)增強(qiáng)自己的思想道德素養(yǎng)，使自己的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高與發(fā)展。

2.2.2 學(xué)生互助式學(xué)習(xí)在課堂中的有效開展

微課教學(xué)法要求學(xué)生能在正式上課前提前完成對(duì)相應(yīng)課程的預(yù)習(xí)，因此為了能夠?qū)⒄n前預(yù)習(xí)從真正意義上落到實(shí)處，初中語文教師可在課堂中融入各種新型教學(xué)方式，其中最常見、最有效的方式之一就是學(xué)生互助式學(xué)習(xí)[2]。

與小組合作有所不同，學(xué)生可在互助式學(xué)習(xí)中自行找尋學(xué)習(xí)伙伴，通過與伙伴的交流來明確自己和伙伴在課前預(yù)習(xí)中存在的問題，并在學(xué)習(xí)伙伴的幫助下找尋該問題的答案。對(duì)于一些重難點(diǎn)問題而言，僅僅依靠學(xué)生之間的互幫互助可能無法完全解決這類難度較高的問題，初中語文教師就可在此環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生互助式學(xué)習(xí)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的能力得到有效提高。不僅如此，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的良性互動(dòng)也會(huì)為課堂營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度也會(huì)得到轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生能在潛移默化中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自主學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生和構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

初中語文教師在利用微課教學(xué)法解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題時(shí)，可以借助微課的自身優(yōu)勢制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和具體的文章主題進(jìn)行明確。以部編版七年級(jí)上冊(cè)單元二《世說新語》兩則中的《詠雪》為例，對(duì)于雪景的描寫，作者通過兩個(gè)孩子所作詩句的不同，從側(cè)面反應(yīng)出此場雪景的特點(diǎn)與不同兒童的思維側(cè)重點(diǎn)。但由于該篇文章為文言文，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有一定的難度，因此教師可利用微課教學(xué)法播放我國不同地區(qū)地冬日雪景視頻，并在此過程中觀察學(xué)生的反應(yīng)，讓學(xué)生體會(huì)文章中兩個(gè)孩子的不同心境，從而讓學(xué)生明確如何在語文寫作中正確對(duì)相應(yīng)環(huán)境進(jìn)行描寫、如何突破自身思維的固有局限。

2.2.3 在教學(xué)活動(dòng)中增加角色扮演環(huán)節(jié)

為了使生澀難懂的語文知識(shí)更容易被學(xué)生吸收和理解，教師還可在課堂中利用微課教學(xué)法開展角色扮演活動(dòng)。以部編版九年級(jí)下冊(cè)單元六的《陳涉世家》為例，教師在對(duì)該篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可先為學(xué)生安排相應(yīng)的角色，包括陳勝、吳廣和士兵，為了能夠在節(jié)省課堂時(shí)間的基礎(chǔ)上使角色扮演發(fā)揮其重要作用，教師可選取該篇文章中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演繹，并在此過程中利用語言來使整個(gè)故事情節(jié)更加完整和豐富。為了能突出該單元“浩然正氣”的主題，初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，還應(yīng)借助微課拍攝視頻，并通過剪輯、增加背景音樂等方式對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，并將其上傳至多媒體為學(xué)生進(jìn)行播放，在學(xué)生觀看期間對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)講解，讓學(xué)生能夠直觀感受到該故事的整個(gè)前因后果，增強(qiáng)對(duì)“大楚興，陳勝王”等關(guān)鍵語句的正確理解[3]。

2.2.4 利用微課教學(xué)創(chuàng)設(shè)特殊情境

在應(yīng)用微課教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的教學(xué)與講解時(shí)，初中語文教師必須要抓住本堂課中應(yīng)用微課教學(xué)法的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，并在精準(zhǔn)把控教學(xué)時(shí)機(jī)的基礎(chǔ)上開展微課教學(xué)，盡可能將教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容詳細(xì)羅列給學(xué)生。需要注意的是，教師在開展日常教學(xué)的過程中應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，利用現(xiàn)代化與先進(jìn)化的教學(xué)思維來武裝自己的頭腦，明確學(xué)生才是課堂的真正主人，盡量在課堂上為學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次探索。除此之外，由于初中語文的知識(shí)體量較大，文章題材、立意等各有不同，因此為了使學(xué)生能夠?qū)γ科恼露籍a(chǎn)生不同的感受，初中語文教師需要針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的不同對(duì)現(xiàn)有的微課教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖兒驼{(diào)整，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種特殊情境，充分調(diào)動(dòng)初中生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的正確理解與差異化感受，凸顯微課教學(xué)法的重要價(jià)值與作用。

在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循“三步走”原則。首先，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的微課情境，并通過啟發(fā)式提問或主題探究等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該情境中。以部編版八年級(jí)下冊(cè)單元六的《馬說》為例，教師可先向?qū)W生提出“你該如何描述伯樂與千里馬的關(guān)系？”“作者想通過該文章傳達(dá)怎樣的思想感情？”等，幫助學(xué)生了解文章主旨，完成相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，教師必須將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，組織學(xué)生開展小組合作，讓學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容和主旨進(jìn)行深度交流與討論；最后，教師還應(yīng)開拓自己的教學(xué)思維，在日常教學(xué)中適當(dāng)增加對(duì)音樂、視頻等教學(xué)輔助資源的利用次數(shù)，不斷提高初中語文微課教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生自主投入到對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中來[4]。

2.3 在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)利用微課教學(xué)法

2.3.1 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后自主閱讀

為了加強(qiáng)微課教學(xué)法與現(xiàn)代信息技術(shù)手段的有效融合，初中語文教師可以利用各大互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)對(duì)現(xiàn)有初中語文教學(xué)資源進(jìn)行整合和利用。比如，教師可以對(duì)其教學(xué)所需的資源進(jìn)行有效獲取，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)資源的共建與共享，為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供源源不斷的復(fù)習(xí)資源，推動(dòng)教師課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生課外復(fù)習(xí)內(nèi)容的深度融合，促進(jìn)初中生語文閱讀與理解能力的有效提高。初中語文教師在此環(huán)節(jié)中必須先對(duì)班級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并針對(duì)實(shí)際情況對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)，并在完成正常教學(xué)任務(wù)之后引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生利用相應(yīng)的教育平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的查找與應(yīng)用，必要時(shí)還可在該平臺(tái)與其他學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，發(fā)表自己對(duì)該部分內(nèi)容的看法，教師可定期到該平臺(tái)中進(jìn)行查看，將學(xué)生喜聞樂見的部分內(nèi)容引入到微課教學(xué)中，不斷對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，不斷提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

比如，在學(xué)習(xí)部編版九年級(jí)下冊(cè)單元二中的《孔乙己》時(shí)，教師就可引入作者魯迅另一部經(jīng)典小說《祝?！分忻鑼懴榱稚┑钠?，并將其作為本節(jié)課的課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在課后仔細(xì)閱讀該部分內(nèi)容，并從中找尋祥林嫂的真正死因，分析悲劇產(chǎn)生的具體原因等。需要注意的是，由于大部分初中生并不能真正理解封建迷信、封建禮教的含義和危害，因此初中語文教師可在下一堂課開始之前，先為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)介紹，讓學(xué)生對(duì)其的理解從籠統(tǒng)片面轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞稚钊隱5]。這種教學(xué)方式不僅能使學(xué)生的主體地位得到充分展現(xiàn)，還能豐富學(xué)生的語文閱讀體驗(yàn)，為后續(xù)的語文閱讀與學(xué)習(xí)掃清障礙，幫助學(xué)生快速適應(yīng)正確的閱讀方法和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生以一個(gè)良好的狀態(tài)和精神面貌迎接語文學(xué)習(xí)中的各類挑戰(zhàn)，從而使其能夠保質(zhì)保量的完成教師安排的各類任務(wù)，使自己的優(yōu)勢在此過程中得到凸顯。

2.3.2 作業(yè)任務(wù)的有效布置

教師可利用微課教學(xué)法為學(xué)生布置兩種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，即開放性學(xué)習(xí)任務(wù)與差異性學(xué)習(xí)任務(wù)。簡單來說，開放性任務(wù)能夠使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握更多初中語文的正確學(xué)習(xí)方法，從而使其對(duì)語文的理解能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力得到有效鍛煉和提高，使自己的語文知識(shí)儲(chǔ)備得到有效豐富；而差異性學(xué)習(xí)任務(wù)能夠使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到較為科學(xué)的個(gè)性化培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)初中語文的敏感度會(huì)大大提升，語文應(yīng)用能力也會(huì)在完成差異化作業(yè)任務(wù)的過程中得到增強(qiáng)。

比如，在對(duì)部編版七年級(jí)上冊(cè)單元三學(xué)習(xí)生活中的《從百草園到三味書屋》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可利用微課向?qū)W生布置開放性學(xué)習(xí)任務(wù)。該篇課文主要講的是魯迅先生在童年時(shí)代的美好學(xué)習(xí)生活，不僅表達(dá)了作者對(duì)封建傳統(tǒng)教學(xué)思想的不滿，還將兒童喜歡自然、追逐自由的天性充分的展現(xiàn)出來。因此，初中語文教師就可利用作者的創(chuàng)作背景對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置，要求學(xué)生探究當(dāng)時(shí)背景下的教育理念、學(xué)生的娛樂活動(dòng)等，必要時(shí)還可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度延伸，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)匚幕R(shí)進(jìn)行一定的了解與探索。為了能讓學(xué)生盡快了解該部分知識(shí)，初中語文教師除了鼓勵(lì)學(xué)生自己在課后查閱相關(guān)資料外，還可利用課堂剩余時(shí)間為學(xué)生播放一段相應(yīng)的影視頻資料，從而拓寬初中生的語文知識(shí)視野，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)作業(yè)任務(wù)進(jìn)行深度探究。

除此之外，在對(duì)八年級(jí)下冊(cè)單元三中的《桃花源記》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，初中語文教師可針對(duì)班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生對(duì)文言文的不同掌握程度布置相應(yīng)的差異化學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于理解能力較差、并未掌握文言文正確閱讀方法的同學(xué)來說，初中語文教師對(duì)其的學(xué)習(xí)任務(wù)安排側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在熟練誦讀與詞語理解上，從而幫助該類學(xué)生正確理解文章含義，夯實(shí)文言文的基礎(chǔ)知識(shí)；而對(duì)于那些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，此時(shí)教師的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的進(jìn)一步拓展上，幫助這類同學(xué)進(jìn)行舉一反三，加強(qiáng)對(duì)文言文的了解和解讀能力，從而提高初中生的古文素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，微課教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用已經(jīng)成為了大勢所趨。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，初中語文教師應(yīng)及時(shí)扭轉(zhuǎn)自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和再設(shè)計(jì)，并在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)中積極引入微課教學(xué)法，不斷降低初中語文的學(xué)習(xí)難度，利用語文的獨(dú)特性和趣味性吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使自身教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步增強(qiáng)。