袁建美，羅熊

（北京科技大學(xué)教務(wù)處，北京 100083）

教學(xué)名師獎是教育部倡導(dǎo)的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”內(nèi)容之一。各高校、各地教育行政部門相繼推出校級和省市級教學(xué)名師獎，近年又推出校級和省市級青年教學(xué)名師獎。教育部開展的評選教學(xué)名師活動能凸顯高校教學(xué)工作的重要性[1]。教學(xué)名師獎的設(shè)置擺正了教育教學(xué)在高校育人過程中的位置，理順了教育教學(xué)與高校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)主體所發(fā)揮的作用。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“廣大青年要肩負(fù)歷史使命，堅(jiān)定前進(jìn)信心，立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任，努力成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人，讓青春在為祖國、為民族、為人民、為人類的不懈奮斗中綻放絢麗之花”。青年教師是支撐高等教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，托舉著高校發(fā)展的未來。高校設(shè)置青年教學(xué)名師獎能夠激發(fā)青年教師的教學(xué)熱情。各級別的青年教學(xué)名師獎都需經(jīng)過校內(nèi)遴選。本文以青年教學(xué)名師獎校內(nèi)遴選為例，分析遴選評價(jià)指標(biāo)設(shè)置的特征，探討完善遴選指標(biāo)實(shí)施的途徑和方法。

一、校內(nèi)遴選評價(jià)指標(biāo)的應(yīng)然研究——指標(biāo)特征

高校只有科學(xué)設(shè)置評價(jià)指標(biāo)并科學(xué)實(shí)施，全面了解和把握評選指標(biāo)體系的內(nèi)涵及變化[2]，才能最大化地體現(xiàn)獎項(xiàng)設(shè)置的初衷與意義。青年教學(xué)名師獎校內(nèi)遴選是最基礎(chǔ)的評選，是推薦參評更高級別的重要依據(jù)。高校只有保持校內(nèi)遴選的準(zhǔn)確性和權(quán)威性，才能實(shí)現(xiàn)遴選的公平與公正，才能把代表本校最高水平的參評教師推薦出去，增強(qiáng)參評教師在高校中的競爭力。青年教學(xué)名師獎校內(nèi)遴選評價(jià)指標(biāo)應(yīng)具有如下特征。

（一）科學(xué)性

對于校內(nèi)遴選本身而言，科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)能為遴選的順利進(jìn)行提供科學(xué)的評判依據(jù)，使遴選結(jié)果更加客觀、遴選質(zhì)量得到保證。

對于青年教師個(gè)體而言，科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)具有導(dǎo)向性，能指導(dǎo)教師端正教育教學(xué)思想，為他們指明努力方向。科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)能促進(jìn)青年教師抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)、補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，使教學(xué)改進(jìn)有的放矢。

對于學(xué)校而言，科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)可為學(xué)校深化教育教學(xué)改革提供更多抓手，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）可比性

評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)與青年教師的教學(xué)科研工作息息相關(guān)。對教師個(gè)體具有橫向可比性的指標(biāo)內(nèi)容才有利于青年教學(xué)名師獎的校內(nèi)遴選。

高校在評價(jià)指標(biāo)中設(shè)置的教改成效內(nèi)容最能體現(xiàn)教學(xué)名師獎的“教學(xué)”屬性。課程建設(shè)、教材建設(shè)與教學(xué)改革的承擔(dān)與成果產(chǎn)出最具可比性。青年教師普遍擁有高學(xué)歷，他們的外語水平普遍很高，因此，高?？梢栽谠u價(jià)指標(biāo)中去掉關(guān)于外語水平的弱可比性內(nèi)容。有自己制作的多媒體課件是每個(gè)青年教師的必備技能，因此，能否制作多媒體課件也不再作為評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容。

（三）動態(tài)性

青年教學(xué)名師獎校內(nèi)遴選指標(biāo)是高等學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，是青年教師教學(xué)工作學(xué)習(xí)的重要遵循。隨著國家對高等教育的布局和高等教育教學(xué)改革的深入，高校在保持評價(jià)指標(biāo)相對穩(wěn)定的同時(shí)，應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)高等教育的時(shí)代精神。

為了契合高等教育的發(fā)展，指標(biāo)體系由模糊向具體過渡，指標(biāo)內(nèi)容呈現(xiàn)多元化，參與評審的主體也由單一的教師過渡到學(xué)生也參與其中。評價(jià)指標(biāo)中的教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加與課程思政相關(guān)的指標(biāo)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)思政元素的滲透，體現(xiàn)新時(shí)代課程思政的育人效果。目前，各高校的課程思政示范課程建設(shè)給青年教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)方法提出了更高的要求，在知識傳授的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，以實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政同向同行、同頻共振。

二、校內(nèi)遴選評價(jià)指標(biāo)的實(shí)然分析

青年教學(xué)名師獎校內(nèi)遴選包含函評和現(xiàn)場授課環(huán)節(jié)，函評評價(jià)指標(biāo)以教育部高等學(xué)校教學(xué)名師獎評價(jià)指標(biāo)體系（本科）為依據(jù)，并參考《北京市高等學(xué)校青年教學(xué)名師獎綜合評價(jià)指標(biāo)（本科）-專家用》[3-4]。青年教學(xué)名師獎與國家級教學(xué)名師獎評選的最大區(qū)別是，增加了參評教師的現(xiàn)場授課環(huán)節(jié)?，F(xiàn)場授課環(huán)節(jié)的評價(jià)指標(biāo)參考北京市青年教學(xué)名師獎的評價(jià)指標(biāo)。

（一）函評評價(jià)指標(biāo)

與國家級教學(xué)名師獎評價(jià)指標(biāo)相比，青年教學(xué)名師獎校內(nèi)遴選評價(jià)指標(biāo)去掉了對外語水平的要求（分值為5分），更加注重教學(xué)水平和教改成效。值得關(guān)注的是，教學(xué)改革與成就和教學(xué)效果的評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容與國家級教學(xué)名師獎的要求一致，指標(biāo)內(nèi)容區(qū)分度明顯，這表明學(xué)校對青年教師的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，保證了青年教師的培育質(zhì)量，助力青年教師健康成長。

青年教學(xué)名師獎校內(nèi)遴選函評評價(jià)指標(biāo)與國家級教學(xué)名師獎評價(jià)指標(biāo)相比，具體來說有如下變化。

1.指標(biāo)內(nèi)容

第一部分“師德師風(fēng)”的指標(biāo)內(nèi)容比教師風(fēng)范的指標(biāo)內(nèi)容更加豐富和全面，具有時(shí)代特征。將高尚師德納入評價(jià)指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造。第二部分“教學(xué)水平與教改成效”增加了課程思政元素融入課堂的內(nèi)容，指標(biāo)內(nèi)容清晰明了，使得評價(jià)更加具體、更加利于橫向?qū)Ρ?。教學(xué)藝術(shù)與方法去掉了沒有可比性的“要有自己研制的多媒體課件”內(nèi)容，增加了“積極參與在線開放課程建設(shè)”內(nèi)容，體現(xiàn)教育教學(xué)觀念更新和教學(xué)模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)線上和線下的教學(xué)融合。將第三部分的“教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)與貢獻(xiàn)”修改為“教學(xué)協(xié)作能力”，重點(diǎn)考查青年教師在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中所發(fā)揮的作用，對青年教師寄予厚望。第四部分的“科研工作”，在原有學(xué)術(shù)地位、科研能力、學(xué)術(shù)成就的基礎(chǔ)上增加了科研反哺教學(xué)的指標(biāo)內(nèi)容，要求青年教師的教學(xué)與科研要互為依托、協(xié)同發(fā)展。此外，由于承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)是對青年教師的基本要求，去掉了“長期承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)，堅(jiān)持講授基礎(chǔ)課程”的內(nèi)容，去掉了授課情況的單列評價(jià)指標(biāo)。

2.指標(biāo)分值權(quán)重

第一部分“師德師風(fēng)”的分值增加10分，強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)的重要性。第二部分“教學(xué)水平與教改成效”的總分值增加了10分。第三部分“團(tuán)隊(duì)建設(shè)和貢獻(xiàn)（教學(xué)協(xié)作能力）”的分值增加了5分，強(qiáng)調(diào)青年教師在梯隊(duì)建設(shè)中的地位和所發(fā)揮的作用。第四部分“科研工作”的分值下降20分，凸顯了教學(xué)名師獎的“教學(xué)”屬性，對青年教師有敦促作用。

筆者將青年教學(xué)名師獎校內(nèi)遴選函評評價(jià)指標(biāo)與國家級教學(xué)名師獎評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)青年教學(xué)名師獎校內(nèi)遴選函評評價(jià)指標(biāo)更加科學(xué)、更有可比性、更能動態(tài)體現(xiàn)新時(shí)代的高等教育思想和教育要求。

（二）現(xiàn)場授課評價(jià)指標(biāo)

青年教學(xué)名師獎校內(nèi)遴選現(xiàn)場授課評價(jià)包含專家評價(jià)和學(xué)生評價(jià)。兩類評價(jià)主體的評價(jià)指標(biāo)均包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書、教學(xué)語言與教態(tài)以及總體印象五個(gè)部分。兩類評價(jià)指標(biāo)中，前四部分的指標(biāo)內(nèi)容是一致的，最后一部分的“總體印象”，專家的評價(jià)內(nèi)容除了教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格和教書育人外，增加了課堂設(shè)計(jì)規(guī)范的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教師課堂設(shè)計(jì)的重要性和科學(xué)性?，F(xiàn)場授課能充分展示青年教師在短時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織能力、教師風(fēng)范以及教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)互動過程，是一個(gè)完整教學(xué)過程的科學(xué)“微縮”。

三、校內(nèi)遴選指標(biāo)實(shí)施的實(shí)然研究——問題探究

就青年教學(xué)名師獎校內(nèi)遴選評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容而言，函評和現(xiàn)場授課評價(jià)指標(biāo)涵蓋全面，既重視實(shí)際的課堂教學(xué)、教學(xué)研究、教學(xué)成效，又將科研反哺教學(xué)列為一項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容。在實(shí)際的校內(nèi)遴選過程中，還有一些工作需要高校進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

（一）門檻設(shè)定問題

青年教學(xué)名師獎的設(shè)置掀起了青年教師崇尚教學(xué)、獻(xiàn)身教學(xué)的熱潮。該獎項(xiàng)是青年教師個(gè)人教學(xué)獎勵(lì)的至高境界，吸引著廣大青年教師積極申報(bào)。但現(xiàn)有的遴選機(jī)制卻出現(xiàn)了這樣的倒掛現(xiàn)象：參加青年教學(xué)名師獎的遴選者未能獲得“青年骨干教師”稱號。其根本原因是他們未能發(fā)表高質(zhì)量的教改教研論文。

從函評評價(jià)指標(biāo)可以看出，高質(zhì)量的教改教研論文是函評評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容之一，沒有發(fā)表高質(zhì)量的論文會直接影響函評成績。但如果參評教師在現(xiàn)場授課環(huán)節(jié)表現(xiàn)得很出色，即使參評教師函評存在缺項(xiàng)指標(biāo)，其綜合評價(jià)成績可能依然相對較高。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因，在于申報(bào)門檻的設(shè)定問題。高質(zhì)量的教改教研論文是區(qū)分教師個(gè)體教學(xué)成就的重要依據(jù)，因此，該指標(biāo)應(yīng)該是必要指標(biāo)，是函評專家極其關(guān)注的一個(gè)必要觀測點(diǎn)。

（二）函評待完善

1.師德師風(fēng)評判主體不全面

目前，在函評過程中，只有教師評委對參評教師進(jìn)行師德師風(fēng)評價(jià)。從某種意義上講，評委很難評價(jià)一個(gè)陌生教師的師德師風(fēng)，而學(xué)生評價(jià)可以彌補(bǔ)這方面的不足。實(shí)際上，學(xué)生對教師師德師風(fēng)的評價(jià)非常重要，學(xué)生與作為本導(dǎo)、碩導(dǎo)和博導(dǎo)的教師聯(lián)系交往更為直接，更具話語權(quán)。

2.對教學(xué)過程的評價(jià)不全面

對參評教師教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)，函評專家只能通過申報(bào)材料的文字描述進(jìn)行感性判斷，沒有直觀性。實(shí)際上，教學(xué)內(nèi)容安排的合理性、條理性以及是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容中理論是否與實(shí)際進(jìn)行了聯(lián)系，以及教師是否將學(xué)科發(fā)展成果和國內(nèi)外教改成果引入教學(xué)，評委只有通過親臨課堂感受教師的授課過程，才會有切實(shí)的體會和客觀的評判。

（三）現(xiàn)場授課不完備

1.局限性

現(xiàn)場授課只是短時(shí)間內(nèi)參評教師對一個(gè)知識點(diǎn)的講授，在一定程度上具有“表演”性質(zhì)，并不能全面地反映教師真實(shí)的常態(tài)化授課。因此，評委應(yīng)考查參評教師的常態(tài)化授課過程。青年教學(xué)名師獎校內(nèi)遴選的現(xiàn)場授課與單純的講課比賽應(yīng)有所區(qū)別。

2.學(xué)生評委構(gòu)成

通常情況下，學(xué)生評委只包含本科生。實(shí)際上，如果有研究生參與其中，對教師的授課評價(jià)將會更加全面。研究生知識面廣、知識層次結(jié)構(gòu)合理、站位更高，對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性以及理論與實(shí)際的結(jié)合情況會有更貼切的判斷和評價(jià)。

四、指標(biāo)實(shí)現(xiàn)的使然研究——調(diào)整和改進(jìn)方法

（一）提高參選門檻

對于青年教師而言，青年教學(xué)名師獎是一項(xiàng)重量級的個(gè)人獎項(xiàng)，獎項(xiàng)的前期積累與沉淀都應(yīng)該與校內(nèi)遴選相關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)?？蓪⑸陥?bào)人是否發(fā)表高質(zhì)量的教改教研論文納入青年教學(xué)名師獎的申報(bào)資格審查。這種方式既能促進(jìn)青年教師的健康成長，又能保證校內(nèi)遴選申報(bào)質(zhì)量，增強(qiáng)高級別評選的校外競爭力，真正起到樹立教學(xué)典范、提高學(xué)校社會影響力的作用。

（二）申報(bào)評審階段重置

學(xué)校可將青年教學(xué)名師獎校內(nèi)遴選過程由原來的申報(bào)、申報(bào)資格審查、函評和現(xiàn)場授課重置為預(yù)申報(bào)、正式申報(bào)、申報(bào)資格審查、函評和現(xiàn)場授課。在正式申報(bào)前增加預(yù)申報(bào)階段。對于來年參加申報(bào)的教師，學(xué)校應(yīng)要求其進(jìn)行登記并提供所授課程的有關(guān)信息，通過跟蹤，促使參評教師付出努力，真正講好一門課，親歷和體會打磨教學(xué)的全過程。同時(shí)，將學(xué)生對教師的評價(jià)納入預(yù)申報(bào)的評價(jià)指標(biāo)中，更能提升遴選結(jié)果的客觀性，從而修正評判主體對短時(shí)的現(xiàn)場授課和常態(tài)化課堂教學(xué)的評價(jià)偏差。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生評委主體的作用

師德師風(fēng)是考查一名教師是否合格的基本要素，優(yōu)良的師德師風(fēng)是青年教學(xué)名師獎申報(bào)的必要條件。學(xué)生對申報(bào)教師的師德師風(fēng)最有發(fā)言權(quán)。因此，學(xué)?？梢詫W(xué)生對教師師德師風(fēng)的評價(jià)納入函評評價(jià)指標(biāo)，實(shí)行師德師風(fēng)學(xué)生評價(jià)一票否決制，這樣的評價(jià)更加客觀。學(xué)校應(yīng)提高研究生在學(xué)生評委中的占比，實(shí)現(xiàn)對參評教師更加全面的評價(jià)，提高評價(jià)的有效性。

（四）降低現(xiàn)場授課的權(quán)重

由于現(xiàn)場授課時(shí)間的緊湊性，參評教師通過精心準(zhǔn)備可以獲得較高的現(xiàn)場授課評價(jià)分值，綜合評價(jià)分值也隨之提高。針對參評教師綜合評價(jià)分值相對較高而函評欠缺必要指標(biāo)的現(xiàn)象，學(xué)?？梢匀趸F(xiàn)場授課環(huán)節(jié)，降低現(xiàn)場授課在綜合評價(jià)中的權(quán)重，強(qiáng)調(diào)授課功夫在平時(shí)。事實(shí)上，由于申報(bào)階段的重置，對教師授課情況的客觀評價(jià)已經(jīng)形成，課堂教學(xué)的總體評價(jià)更具客觀性，能實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)場授課殊途同歸的評價(jià)效果。

五、結(jié)束語

青年教學(xué)名師獎校內(nèi)遴選評價(jià)指標(biāo)為青年教師指明了努力方向。高校科學(xué)有效地實(shí)施評價(jià)指標(biāo)能引導(dǎo)青年教師及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提高青年教師的教育教學(xué)水平，提升高校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校內(nèi)涵式發(fā)展。