董海迪，金凱，王斌，袁勝智

（海軍工程大學(xué)兵器工程學(xué)院，湖北武漢 430030）

隨著我國武器裝備的快速發(fā)展，裝備保障部隊測試專業(yè)操作號手作為裝備部隊的重要組成部分，其承擔(dān)的工作變得更加繁重，操作和維護(hù)的武器裝備信息化程度越來越高，使用、管理和維修日益精細(xì)，這給裝備測試操作號手的培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。為突破傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的束縛[1]，滿足高素質(zhì)裝備測試操作號手隊伍建設(shè)需求，以海軍工程大學(xué)裝備測試專業(yè)開設(shè)的“裝備測試與實(shí)踐”課程為例，學(xué)校進(jìn)行問題查擺并積極思考解決方案，逐步探索了一條參與式教學(xué)改革之路。

一、參與式教學(xué)理念的建立

教育界普遍認(rèn)為，有效教學(xué)理念最早來源于西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，評價教學(xué)活動是否有效果可以遵循OBE（Outcome-based Education）理念，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為具體導(dǎo)向，既需要關(guān)注教師是否完成了教學(xué)任務(wù)，又需要關(guān)注學(xué)生通過教學(xué)活動學(xué)到了什么，要以盡可能少的投入，取得盡可能多的成效，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)[2]。有效的課堂教學(xué)設(shè)計是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)，而有效的課堂教學(xué)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保障。

基于成果導(dǎo)向的教學(xué)體系與傳統(tǒng)教學(xué)體系的區(qū)別從四個方面進(jìn)行論述。1.課程設(shè)置方面，基于成果導(dǎo)向的課程體系按照期望學(xué)生達(dá)到的畢業(yè)要求（包含知識、能力和素質(zhì)要求）進(jìn)行組織；傳統(tǒng)的課程設(shè)置主要基于知識系統(tǒng)的完整性（實(shí)際操作上多少還照顧了老師想上、能上什么課）。2.教學(xué)重點(diǎn)方面，基于成果導(dǎo)向的教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注輸出，即學(xué)生怎樣取得學(xué)習(xí)成果、實(shí)際學(xué)習(xí)成果如何、怎樣評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注輸入，即教學(xué)內(nèi)容（教什么）、課程強(qiáng)度（教多少）、授課方式（怎么教）等。3.教學(xué)組織方面，基于成果導(dǎo)向的教學(xué)組織體現(xiàn)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)，教學(xué)過程突出學(xué)生深度參與、與實(shí)踐體驗(yàn)的緊密結(jié)合以及批判性思維養(yǎng)成等；傳統(tǒng)的教學(xué)組織表現(xiàn)出以教師、教科書、教室為中心，學(xué)生作為被動的單向的接受者，缺乏考慮學(xué)生深度參與的教學(xué)過程設(shè)計，有限的課堂互動通常限于低層次思維。4.評價機(jī)制方面，基于成果導(dǎo)向的教學(xué)體系以學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價改進(jìn)教學(xué)，采用多種方式評價，建立跟蹤、反饋、改進(jìn)等評價機(jī)制；傳統(tǒng)的評價重點(diǎn)在于教得如何（各種評價指標(biāo)），采取考試以及分?jǐn)?shù)等評價方式，且評價未能周期性地體現(xiàn)到教學(xué)改進(jìn)中[3]。

教育最重要的兩個目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持和學(xué)習(xí)的遷移[4]。學(xué)習(xí)的保持是指學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的某一時間內(nèi)，以教學(xué)中呈現(xiàn)的大致方式回憶出教材的能力。學(xué)習(xí)的遷移則是指學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識去解決新問題、回答新的提問或者學(xué)習(xí)新內(nèi)容的能力。由學(xué)習(xí)金字塔理論可知，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)的方式，會比被動學(xué)習(xí)學(xué)得更多，記憶得更長久。孤立、零散的知識很難充分發(fā)揮其作用，因此，單純灌輸知識不應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)的主要目標(biāo)是在課堂上教師有效影響學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知過程，啟發(fā)學(xué)生把既有的知識與新的知識相聯(lián)系，將新知識納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力，即有意義學(xué)習(xí)。高等院校的課堂教學(xué)活動作為最主要的教學(xué)組織形式，在整個教學(xué)工作中占有主體地位，是保證高等教育的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以“教為主、學(xué)為輔”，統(tǒng)一的課堂模式導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新的匱乏，嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍導(dǎo)致課堂略顯沉悶，及時進(jìn)行課堂改革勢在必行。缺乏有效的課堂教學(xué)，高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升就是空談。課程組通過更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)手段，積極推動參與式教學(xué)改革與探索實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持和遷移，實(shí)現(xiàn)“有意義學(xué)習(xí)”。

二、參與式教學(xué)的BOPPPS 模型

BOPPPS教學(xué)模型被廣泛運(yùn)用于北美高校教師的技能培訓(xùn)，它是在教育學(xué)中人的認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)設(shè)計過程，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)過程中學(xué)生全程參與到教學(xué)活動中。BOPPPS教學(xué)模型主要有課堂導(dǎo)入（Bridge-in）、課堂教學(xué)目標(biāo)（Learning Objectives）、課前測試評估（Pre-assessment）、參與式課堂教學(xué)（Participatory Learning）、課后測試評估（Post-assessment）、課堂小結(jié)（Summary）六個階段。

課堂導(dǎo)入：教師吸引學(xué)生的注意力，解釋課程的重要性，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)的動機(jī)。教師通過闡述主題的基本情況和重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從學(xué)生已有知識、經(jīng)歷等相關(guān)內(nèi)容入手，以主題提問、多媒體動畫等方式引入課程主題。

課堂教學(xué)目標(biāo)：教師闡述教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解什么、思考什么、重視什么、做什么。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)是具體的、可量化考核的，主要包括條件、行為/表現(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)三個要素。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該以學(xué)生為中心，聚焦于課程結(jié)束后學(xué)生應(yīng)具備的能力。創(chuàng)建學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師需傳達(dá)對學(xué)生所期望的努力方向，采取任務(wù)分解的方式，重點(diǎn)關(guān)注認(rèn)知過程。

課前測試評估：教師通過測試，評估學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況。教師提前了解學(xué)生的基本情況，實(shí)現(xiàn)因材施教。常用方法有提問、頭腦風(fēng)暴、小測試等。

參與式課堂教學(xué)：作為課堂的主體，學(xué)生需要盡可能地積極參與到教學(xué)過程中。教師可以精心設(shè)計一系列活動，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。按照參與的主體不同，參與式教學(xué)方式分為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間[5]。教師通過提問、小組討論、個人或小組報告、實(shí)踐、案例研究等方式，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程。

課后測試評估：教師采取正式或非正式的方式，評估學(xué)生對課堂教學(xué)目標(biāo)的掌握情況，評估學(xué)生學(xué)習(xí)了什么、學(xué)得怎么樣、是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。常用方法有選擇題、簡答題、問答題、小測試等。

課堂小結(jié)：教師幫助學(xué)生簡要地回顧和整合知識，總結(jié)課堂內(nèi)容，與導(dǎo)言部分相呼應(yīng)，完成一個學(xué)習(xí)循環(huán)。常用方法有內(nèi)容總結(jié)（引出下節(jié)課內(nèi)容）、反饋（書面、口頭）、實(shí)踐應(yīng)用（學(xué)生列寫個人行動計劃）。

三、參與式教學(xué)的課程改革實(shí)踐

參與式教學(xué)既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)思想[6]。參與式教學(xué)提倡以學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師與學(xué)生的地位是平等的，同時要求學(xué)生能夠主動參與教學(xué)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與能力和綜合能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在相互合作中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到探索方法、積累知識、掌握技能、開發(fā)思維和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。

裝備測試專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的裝備測試操作號手，滿足裝備保障部隊崗位任職需要。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，“裝備測試與實(shí)踐”課程能更加突出“崗位任職能力”的核心地位。教學(xué)目標(biāo)主要設(shè)置了“知識—技能—素質(zhì)”三個板塊，通過持續(xù)夯實(shí)理論基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)操作技能，最終形成專業(yè)素養(yǎng)。針對裝備測試原理課程的教學(xué)過程中存在的學(xué)生學(xué)歷背景參差不齊、理論授課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐結(jié)合不緊密、實(shí)裝操作訓(xùn)練模式過于單一等不足[7]，開展了基于BOPPPS模型的參與式教學(xué)實(shí)踐探究，教學(xué)實(shí)施流程如圖1所示。

基于BOPPPS模型的參與式教學(xué)實(shí)踐是一種閉環(huán)的教學(xué)模式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和教學(xué)流程的完整性，通過增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動交流，使教師從“滿堂灌”的課堂教學(xué)思維中解放出來。教師通過設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)、營造輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與到課程教學(xué)過程中，完成充分的課前準(zhǔn)備和積極的課堂參與。

教師在課前對學(xué)生開展學(xué)情調(diào)查時，要充分了解學(xué)生的學(xué)歷背景和專業(yè)特點(diǎn)，以及學(xué)生前期的知識積累和儲備、學(xué)生的性格特點(diǎn)，按照互補(bǔ)性原則對學(xué)生進(jìn)行分組，采用小組交流與協(xié)助的形式完成授課任務(wù)。

教師會在每次課前1～2天向各小組提前公布下節(jié)課的知識要點(diǎn)和難點(diǎn)等內(nèi)容，提供相關(guān)的MOOC、微課等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過組內(nèi)交流與討論，能形成共識性的結(jié)論和問題。各小組帶著問題與教師交流，教師會采取隨堂提問的方式檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握情況，針對學(xué)生可能存在的共性問題進(jìn)行針對性講解和專題輔導(dǎo)。

教師針對課程中的知識點(diǎn)給學(xué)生布置小作業(yè)，安排學(xué)生輪流在小組內(nèi)部或課堂上進(jìn)行交流匯報，類似于學(xué)術(shù)交流研討會的形式，保證每個學(xué)生都有在正式的場合表達(dá)自己學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的機(jī)會。教師通過組織課堂上的交流發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教師構(gòu)建全要素、全過程、全方位的教學(xué)評價體系，采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，考查學(xué)生的知識掌握情況和動手實(shí)踐能力，建立分類考核標(biāo)準(zhǔn)，把考核評價結(jié)果作為實(shí)施個性化教學(xué)的依據(jù)?？己说木唧w形式為教師按階段對基礎(chǔ)理論知識開展隨堂考試，在教學(xué)各環(huán)節(jié)、全過程中進(jìn)行綜合評價，以獨(dú)立完成課程綜合實(shí)踐項(xiàng)目作為課終考核的評判依據(jù)。教師綜合以上三部分的考核結(jié)果，作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績。

教師實(shí)施參與式教學(xué)的關(guān)鍵要點(diǎn)有：1.學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教師起引導(dǎo)作用；2.教學(xué)目標(biāo)不是灌輸知識，而是融會貫通；3.給學(xué)生盡可能多的機(jī)會主動參與教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)；4.將課外學(xué)習(xí)納入到課時有限的課程學(xué)習(xí)中。

四、參與式教學(xué)的反思

（一）不忘初心，付出真心，保持耐力

課程教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。作為課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，教師要時刻牢記初心，對學(xué)生、對自己都要保持耐心。教師要努力提升課堂授課的吸引力，想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）立足本職工作，練好過硬本領(lǐng)

所謂大巧不工，任何教學(xué)方法都必須建立在教師熟悉課程內(nèi)容，并對課程內(nèi)容有較深刻理解的基礎(chǔ)上。教師的角色如同導(dǎo)演一樣，需要在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行精心設(shè)計，具體表現(xiàn)為：課件制作要借助各種可利用的資源，課堂教學(xué)語言要簡潔精煉，板書設(shè)計要邏輯嚴(yán)密，教學(xué)設(shè)計要準(zhǔn)確表達(dá)出教學(xué)思路和內(nèi)容，做好課程思政，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

（三）樹立終身學(xué)習(xí)的理念

面對學(xué)歷層次不同、性格迥異的學(xué)生群體，教師想要取得好的課堂教學(xué)效果。一方面，教師需要持續(xù)深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)理論，掌握教學(xué)規(guī)律及發(fā)展趨勢；另一方面，教師需要不斷嘗試運(yùn)用不同的教學(xué)方法。因此，教師要做一個“終身學(xué)習(xí)者”，營造一個開放、真誠、相互信任的教學(xué)團(tuán)隊氛圍。教師可以更好地從他人身上汲取營養(yǎng)，意識到自己的不足，相互借鑒，共同提高。

五、結(jié)束語

“裝備測試與實(shí)踐”課程的教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。教師需要深入的理論研究和長期的教學(xué)實(shí)踐，才能探索出適合裝備測試教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)建滿足崗位任職能力培養(yǎng)需求的教學(xué)模式。筆者緊緊圍繞培養(yǎng)裝備測試操作號手的崗位任職能力，開展了基于BOPPPS模型的裝備測試課程參與式教學(xué)改革實(shí)踐，始終貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，采取案例設(shè)計與交流研討的方式組織課程教學(xué)實(shí)踐活動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其注重學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動，引導(dǎo)學(xué)生由“教師教為主”慢慢地向“學(xué)生主動學(xué)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為課堂上的主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)歷層次和專業(yè)背景學(xué)生之間的互幫互助，提升了課堂效果?！敖虒W(xué)有法、教無定法、貴在得法”，學(xué)校課程組將通過廣泛應(yīng)用基于BOPPPS模型的參與式教學(xué)模式，以期取得更多的教學(xué)實(shí)證成果，得到讓師生都滿意的教學(xué)效果。