張世舉

（永靖縣鹽鍋峽鎮(zhèn)鹽集中心小學(xué)，甘肅永靖 731600）

英語(yǔ)是初中的一門(mén)重要學(xué)科，具有人文性特征，能夠引領(lǐng)學(xué)生探索語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維，同時(shí)也能拓寬學(xué)生的視野。然而一直以來(lái)，部分學(xué)生將英語(yǔ)視為學(xué)習(xí)路上的攔路虎，參與課堂的積極性比較低，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力也無(wú)法達(dá)到教學(xué)大綱要求。為進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)有效性，教師應(yīng)注重課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，創(chuàng)造良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)環(huán)境，全面提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用要貫穿于英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力[1]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也可采用多元化的互動(dòng)方法。

一、互動(dòng)教學(xué)的概念

互動(dòng)教學(xué)重在突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式探究問(wèn)題，從而讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)?；?dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)原有課堂的自我突破與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體，促進(jìn)師生的同步發(fā)展。同時(shí)，互動(dòng)教學(xué)能夠反映學(xué)生認(rèn)知與情緒，是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程，也是一種教與學(xué)相輔相成的教學(xué)活動(dòng)?；?dòng)教學(xué)能夠調(diào)節(jié)師生關(guān)系，形成一種和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)模式，能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展[2]。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師作為知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

二、互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的意義

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

互動(dòng)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，在互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)氛圍的共享，達(dá)到理想化的教學(xué)效果。從以往的教學(xué)模式來(lái)看，教師的教與學(xué)生的學(xué)分離，容易使學(xué)生游離于課堂之外，而互動(dòng)教學(xué)模式的引入，學(xué)生能夠積極參與到課堂討論中，也能提高自身的學(xué)習(xí)效率，把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。

（二）能夠引導(dǎo)學(xué)生緊跟課堂節(jié)奏

以往教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，且對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，不注重思考學(xué)科問(wèn)題，如遇到不理解的知識(shí)容易陷入學(xué)習(xí)困境，久而久之失去學(xué)習(xí)信心?；诖?，教師可改變以往的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生緊跟課堂節(jié)奏，通過(guò)溝通、交流和合作把握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，構(gòu)建完整的知識(shí)框架[3]。相比于以往的自主式學(xué)習(xí)模式，互動(dòng)式模式能夠拉近學(xué)生之間的距離，同時(shí)，也便于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

（三）能夠強(qiáng)化學(xué)生的小組合作效果

小組合作是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)小組交流，學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，促進(jìn)思想的深度交流，更好地踐行深度學(xué)習(xí)?；?dòng)教學(xué)法也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生從某一主題入手，提出多元化的見(jiàn)解，這也使教學(xué)過(guò)程不再枯燥乏味，改變以往不良的教學(xué)現(xiàn)狀，全面強(qiáng)化小組合作效果。

三、互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

（一）注重課上問(wèn)答，營(yíng)造互動(dòng)氛圍

課上問(wèn)答注重師生、生生交流，為雙方交流創(chuàng)造了良好的條件。在這一互動(dòng)氛圍下，學(xué)生也能積極參與到課堂討論中，闡述自己對(duì)學(xué)科內(nèi)容的見(jiàn)解。同時(shí)，問(wèn)答式互動(dòng)模式也能調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性，使學(xué)生在此過(guò)程中溝通交流，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。此外，課堂問(wèn)答也能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容回答問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠強(qiáng)化自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能發(fā)展自身的英語(yǔ)思維，突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境，避免重復(fù)、低效學(xué)習(xí)。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Is this your pencil?”為例，教學(xué)過(guò)程中，我們可將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組均為兩人，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)話。為強(qiáng)化課堂互動(dòng)效果，兩個(gè)學(xué)生可將自己的文具混合到一起，然后同學(xué)1問(wèn)：“Is this your eraser?”同學(xué)2回答：“Yes，it is.”同學(xué)3問(wèn)：“Is this your ruler?”同學(xué)4回答：“No，it isn't.”當(dāng)然，我們也可鼓勵(lì)學(xué)生引入其他話題，如同學(xué)5用手指著墻上的照片，問(wèn)：“Is this man an English teacher?”同學(xué)6回答：“No，he isn't.”同學(xué)7指著遠(yuǎn)處的房子問(wèn)道：“Are you at home?”同學(xué)8回答：“No，I'm not.”同學(xué)9想知道同學(xué)10媽媽的職業(yè)，問(wèn)道：“Is your mother a doctor?”同學(xué)10回答：“Yes，she is.”通過(guò)課上問(wèn)答，教師能夠營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，同時(shí)也能從一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（二）小組合作探究，構(gòu)建互動(dòng)模式

小組合作探究者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組模式針對(duì)某一主題展開(kāi)討論，促進(jìn)思維的共享，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建互動(dòng)式課題，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師要按照異質(zhì)原則將學(xué)生分組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式探究問(wèn)題，提高自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

以Unit 4“Where's my schoolbag?”為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生聚焦4A1b部分，探討湯姆的書(shū)、鉛筆盒、電腦游戲、鑰匙在哪里？學(xué)生也可聚焦4A2a部分，以小組形式探究湯姆的電腦游戲在哪里？湯姆的鉛筆盒在哪里？湯姆的尺子在哪里？湯姆媽媽的鑰匙在哪里？交流過(guò)程中，學(xué)生也可應(yīng)用英語(yǔ)交流，如交流湯姆的書(shū)在哪里？同學(xué)1可以問(wèn)：“Where's Tom's books？”同學(xué)2傾聽(tīng)聽(tīng)力材料回答問(wèn)題：“Tom's books are on the sofa.”同學(xué)3問(wèn)：“Where's Tom's pencil box?”同學(xué)4回答：“Tom's pencil box is in his schoolbag.”教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作方式探究問(wèn)題，通過(guò)這種方式也能為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)式課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，助力學(xué)生攻破英語(yǔ)大關(guān)。

（三）注重實(shí)踐互動(dòng)，提高實(shí)踐能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，注重實(shí)踐互動(dòng)能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也能使學(xué)生扎根英語(yǔ)課堂，提高綜合學(xué)習(xí)能力[4]。

以Unit 7“How much are these socks?”為例，這部分內(nèi)容重在讓學(xué)生掌握詢問(wèn)商品價(jià)格的方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們可帶領(lǐng)學(xué)生到超市調(diào)查各個(gè)商品的價(jià)格，學(xué)生制定商品價(jià)格清單，根據(jù)商品清單提出問(wèn)題。如同學(xué)1問(wèn)：“How much is the hat?”同學(xué)2回答：“The hat is six dollars.”同學(xué)3問(wèn)：“How much is the sweater?”同學(xué)4回答：“It's nine dollars.”同學(xué)5問(wèn)：“How much are the black socks?”同學(xué)6回答：“One dollar for socks.”通過(guò)實(shí)踐互動(dòng)，教師為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐型課堂，提升學(xué)生對(duì)生活物品價(jià)格的關(guān)注度，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)。

（四）開(kāi)展小組表演，增強(qiáng)互動(dòng)效果

小組表演為學(xué)生課堂展示提供了良好的互動(dòng)環(huán)境，進(jìn)一步增強(qiáng)了互動(dòng)效果。初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師組織學(xué)生開(kāi)展小組表演，使課堂教學(xué)更加靈活，通過(guò)這種方式能進(jìn)一步增強(qiáng)互動(dòng)效果。從現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)模式單一，且缺乏學(xué)習(xí)信心，無(wú)法正確應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不注重互動(dòng)，不利于增強(qiáng)互動(dòng)效果。

以Unit 9“My favorite subject is science”為例，教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以小組形式表演自己喜歡的學(xué)科。如一位同學(xué)指出自己最喜歡的學(xué)科是數(shù)學(xué)，為了讓其他人猜出她的興趣愛(ài)好，她利用木棍在桌子上擺出了“3+7=10”這一算式。在此過(guò)程中，學(xué)生還要開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話，一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“What's your favorite subject?”另一個(gè)學(xué)生回答：“My favorite subject is math.”還有一個(gè)學(xué)生在觀察蠟燭燃燒的現(xiàn)象，為了解蠟燭火焰哪一個(gè)部位的溫度最高，該學(xué)生用火柴迅速插入蠟燭中，觀察火柴變黑的情況，完成科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。在此過(guò)程中，一個(gè)同學(xué)問(wèn)：“What's your favorite subject?”該同學(xué)回答：“My favorite subject is science.”教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式進(jìn)行表演，不僅能增強(qiáng)互動(dòng)效果，而且能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，使學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持久的興趣[5]。

（五）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是具備較強(qiáng)的靈活性，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，制定個(gè)性化的情境方案，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)情境體驗(yàn)過(guò)程中全面掌握互動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，情境的創(chuàng)設(shè)也能拉近學(xué)生與英語(yǔ)課堂之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下開(kāi)展探究活動(dòng)，提升自身的學(xué)習(xí)效率。從另一個(gè)角度來(lái)看，情境的創(chuàng)設(shè)也能激發(fā)學(xué)生的溝通欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境的輔助下，開(kāi)展沉浸式學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中也能延伸學(xué)習(xí)范圍，掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。

以Unit5“Do you have a soccer ball？”為例，教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體給學(xué)生播放足球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)視頻，介紹多個(gè)足球明星，如引入貝克漢姆、梅西等事例，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性，使學(xué)生快速融入課堂，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。當(dāng)然，教師也可給學(xué)生講述足球的起源，引入足球漫畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)足球的圖片繪制足球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師引入本節(jié)課的主題“Do you have a soccer boll?”學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況回答，如“I have two soccer balls.”此外，學(xué)生還可提問(wèn)其他學(xué)生是否有別的球，如volleyball、basketball、baseball，其他學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況回答，如“Xiao Ming has three volleyballs.”“Xiao Lin has four baseballs.”“Xiao Zhang has four basketballs.”教師通過(guò)互動(dòng)式情境的創(chuàng)設(shè)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持久的興趣，積極加入英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)框架[6]。

綜上，初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用要貫穿于英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也可以采用多元化的互動(dòng)方法，例如，注重課上問(wèn)答，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍；小組合作探究，構(gòu)建互動(dòng)式課堂；注重實(shí)踐互動(dòng)，提高實(shí)踐能力；開(kāi)展小組表演，增強(qiáng)互動(dòng)效果；創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；布置合作任務(wù)，提高合作能力等，多措并舉，全面提升初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，為學(xué)生打造高效的英語(yǔ)課堂。