連娟

（1.廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術大學，廣西南寧 530007；2.廣西警察學院，廣西南寧 530028）

2017年，教育部在《關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》中指出：“我國高等教育總體上分為研究型、應用型和職業(yè)技能型三大類型。應用型高等學校主要從事服務經(jīng)濟社會發(fā)展的本科以上層次應用型人才培養(yǎng)，并從事社會發(fā)展與科技應用等方面的研究。”如何培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才是高校教師需要思考的問題。目前，OBE教學理念的實踐與探索正成為高校教學改革的熱點和方向。“賽教結合”的模式是該理念在高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才上的實踐。

一、理論依據(jù)

OBE是Outcomes-based Education（成果導向教育）的縮寫，指一種基于學習—產(chǎn)出的教育模式。這種模式在美國和澳大利亞的基礎教育改革中興起，在20世紀80年代到90年代早期的美國教育界流行。美國學者斯派帝（Spady W.D）撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中將OBE定義為：清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗[1]。OBE教學理念在各國的教育實踐中也經(jīng)過了持續(xù)改進。目前OBE理念的內(nèi)涵體現(xiàn)在以下幾方面。首先，教師運用多樣化的教學策略和評價工具來滿足學生的學習需求。教師根據(jù)每個學生的學習需求、愿望及基礎等進行教學策略的選擇，在對學生的學習需求進行持續(xù)的反思與分析的基礎上進行教學設計。其次，教師能夠基于最優(yōu)的理論、研究及分析來指導學生和改進自身教學，將適合有效的教學評價運用于學生的學習與實踐，為進一步的學習改進提供依據(jù)。最終，學生能夠逐步選擇自己的學習路徑和開展自我評價。OBE模式中教師主張利用成果導向思維為不同的學生構建不同的教學框架和學習評測機制，以推動遞進式教學的實施，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

二、當前市場調(diào)查與預測課程教學存在的問題

市場調(diào)查與預測課程是經(jīng)濟統(tǒng)計學、市場營銷等專業(yè)的必修課程，屬于強調(diào)知識應用能力培養(yǎng)的重要課程。國內(nèi)已有部分學者對市場調(diào)查與預測課程的教學改革作了相應研究。我校在本課程的教學實際中距離培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才的目標還有一定差距。我校要從課程教學中存在的知識“學用脫節(jié)”問題出發(fā)，研究課程教學和實踐改革，通過教育實踐培養(yǎng)具備市場調(diào)查與分析能力的應用型人才。傳統(tǒng)課程的教學要素或環(huán)節(jié)是單一指向的，教學的要素與要素、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間缺少聯(lián)系和支持，難以形成合力[2]。市場調(diào)查與預測課程的重點是課程結構，課程的教學安排和日程都是固定的，考核形式是考試和測驗。因此，市場調(diào)查與預測課程的教學存在教學方法單一、課程訓練不夠、應用性案例引入比較少、考核評價方式不全面等短板[3]。本課程急需探索新的教學模式以解決當前困境，從而提高教學質(zhì)量。當前市場調(diào)查類課程的教學改革研究成果較為豐富。由于市場調(diào)查類課程應用性較強，本課程大部分的教學改革探索都強調(diào)課程的實踐性和應用性。市場調(diào)查類課程的教學改革有項目式教學、案例式教學、微課、慕課等。這些教學改革都強調(diào)教學中學生的參與性和實踐性，體現(xiàn)了OBE（成果導向教育）理念。

三、OBE 理念在市場調(diào)查類課程“賽教結合”教學改革中的應用價值

（一）OBE 教育模式的特點及其在市場調(diào)查類課程教學中的應用價值

OBE作為一種以學習者為中心、學習結果為導向的教育思想，適應普及化階段高等教育內(nèi)部結構的需求變化，也是對新高考模式下學生生源結構多元化、生源質(zhì)量差異大等新問題的應對[4]。OBE 教育理念要求高校要為學生更好地適應未來提供必要的教育條件和支持，保障其各項社會生存核心能力與學生基本需求相對等，針對核心能力的培養(yǎng)確立規(guī)范化教育執(zhí)行標準。

OBE教育模式的市場調(diào)查與預測課程教學以調(diào)查與數(shù)據(jù)分析能力提升為學習結果導向，需要以學生為中心，將各要素或環(huán)節(jié)變成系統(tǒng)的鏈條，相互支撐、說明、闡釋、證明，共同支撐教學整體[5]。OBE教育模式運行聚焦于清晰定義的學生學習結果框架，聚焦于持續(xù)提升每個學生的學習能力，使之達到畢業(yè)前的最高水平。

（二）“賽教結合”教學模式的特點及其在市場調(diào)查類課程教學中的應用價值

教育部、財政部印發(fā)的《關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》指出：“繼續(xù)開展大學生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學生競賽活動，激發(fā)大學生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神?！盵6]在本科教育尤其是應用型本科院校中，存在學生在學習過程中學習目的不明確、學習積極性不足，教師的教學與學生需求不一致，理論與實踐脫節(jié)的問題。社會所需要的應用型人才既需要扎實的理論，又要有靈活的實踐與創(chuàng)新能力，學科競賽作為實戰(zhàn)性較強的實踐載體，可以調(diào)動學生的創(chuàng)新意識，促進專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的融合。

市場調(diào)查類課程的課程考核應體現(xiàn)學生的綜合運用能力，這與OBE教學理念天然契合。大學中多數(shù)課程的設計還是以課堂考試為核心，課程學習情境單一，被動學習的學生更為常見。學生的學習目標并不明確，在課堂中參與性較差、動機不強。學生多以期末考試作為學習目標。學生選擇性地輕視平時的學習積累，學習目的只是為了應付期末考核。學生在期末考核階段突擊復習、背誦考試的理論知識點，短期依靠工具性記憶所獲得的知識在考試結束后迅速被遺忘，學生并沒有真正掌握課程要求的知識與能力。學生對學習的要求較低，以考試及格為目標，深諳大學考試的套路，對知識的掌握不牢。學生對自己的能力缺乏自信，學習中自我效能感較低。學校需要建立理論課程之外的學習途徑——學科競賽，幫助學生明確核心目標，引導學生，激勵他們學習。

“賽教結合”指基于OBE教育理念的實踐，以學生的學習成果為導向進行教學。這種教學模式符合現(xiàn)代社會對應用型人才培養(yǎng)的需求?！百惤探Y合”模式對課程設計有較為宏觀的把握，以需求為導向，綜合多種教學素材和信息，充分利用課堂內(nèi)外多種資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，微課、慕課、線上線下混合式教學等新教學方法出現(xiàn)，這些教學方法都可以在課堂中使用。在課程設計中，我們將以學科競賽為目標，以成果為導向，將微課、慕課、混合式教學等模式融入教學中。為驗證“賽教結合”教學模式對教學效果的影響，我們選擇了市場調(diào)查與預測這門課程作為實驗課程，檢驗“賽教結合”教學模式對該課程教學質(zhì)量的影響。

四、OBE 理念下，市場調(diào)查與預測課程“賽教結合”教學模式的實施效果

廣西大學行健文理學院（現(xiàn)廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術大學）對2017級、2018級和2019級的三屆學生進行了市場調(diào)查與預測課程“賽教結合”模式的嘗試。

（一）以賽促學提升學生的市場調(diào)查與預測課程學習動力

“賽教結合”的市場調(diào)查與預測課程以OBE理念為指引，以參加“全國大學生市場調(diào)查與分析大賽”作為學生的課程學習目標，將學生從傳統(tǒng)的“課堂+考試”的常規(guī)學習場景中解放出來。學習場景與學習目標的轉(zhuǎn)換使學生跳出麻木的“死記硬背”的學習體驗，實現(xiàn)“做中學”的目的。同時，學科競賽的目標要求比一般課程的考核標準更高、更具挑戰(zhàn)性。學生在備賽的過程中，學習的參與性、主動性和目的性都比一般課程有所增強。學生能夠在備賽過程中更好地了解自身學習能力的不足，并在實踐中進行彌補。

（二）以賽促訓提升學生的市場調(diào)查綜合實踐能力

市場調(diào)查與預測課程的“賽教結合”在教學內(nèi)容開發(fā)、課程教學目標設計、課程內(nèi)容設計中融入了“全國市場調(diào)查與分析大賽”的內(nèi)容，以大賽的知識賽、實踐賽為課程內(nèi)容開發(fā)的基礎。本課程以學生的市場調(diào)查與分析能力為成果導向，以“全國大學生市場調(diào)查與分析大賽”為能力訓練路徑進行教學設計，轉(zhuǎn)變了唯書本教學的傳統(tǒng)教學模式?！叭珖髮W生市場調(diào)查與分析大賽（CRA）”的目的是引導大學生創(chuàng)新和實踐，提高學生組織、策劃、調(diào)查實施和數(shù)據(jù)分析處理等專業(yè)能力。大賽分為知識賽與實踐賽。知識賽以市場調(diào)查方法和理論知識為主，以網(wǎng)考形式進行。實踐賽以團隊完成市場調(diào)查研究報告的形式進行，實踐賽側重考查參賽者市場調(diào)查的實際操作能力和數(shù)據(jù)分析能力。大賽的考核目標符合市場調(diào)查、社會調(diào)查類課程的課程目標。市場調(diào)查與預測課程分為“市場調(diào)查與預測（理論）”與“市場調(diào)查與預測實訓”兩部分。教師根據(jù)知識賽與實踐賽的賽制和內(nèi)容制定教學計劃、實訓計劃。理論課主要針對知識賽的內(nèi)容，實訓課主要針對實踐賽的內(nèi)容。課程選用大賽組委會推薦的教材進行教學。本課程的教學過程與備賽環(huán)節(jié)相結合，將學科競賽納入課程考核體系，以賽促教、以賽促學?！百惤探Y合”教學模式使市場調(diào)查與預測課程的教學方法、教學內(nèi)容、教學理念更加突出，同時使學生的學習能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力得到了顯著提高。

學校于2019年申報參加全國大學生市場調(diào)查與分析大賽，并成立經(jīng)濟協(xié)會學生社團對大賽進行宣傳。從2020年起，學校每年都會組織學生參加大賽。2019年，學校組織經(jīng)濟統(tǒng)計學、市場營銷學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等6個專業(yè)的38名學生報名參加“全國大學生市場調(diào)查與分析大賽”知識競賽。26名學生通過知識賽考試，通過率為68%。通過知識賽的學生，次年組成6支實踐賽參賽隊伍，其中一組獲得了廣西壯族自治區(qū)二等獎的好成績。2020年，學校共有96名學生參加知識賽，66人通過知識競賽，通過率為68.75%。2021年，學校共有25個小組參加“全國大學生市場調(diào)查與分析大賽”實踐賽，其中一組獲區(qū)級二等獎、一組獲區(qū)三等獎。2021年，學校共有118名學生參加知識競賽，108人通過競賽，通過率為91.53%。2022年，學校共有14個小組參加實踐賽，有7個小組獲得晉級省賽名額，其中一組獲區(qū)二等獎，四組獲區(qū)三等獎。三年來，通過學科競賽的宣傳和市場調(diào)查類課程的教學改革，參與全國大學生市場調(diào)查與分析大賽的學生人數(shù)逐年增加，知識賽通過率也逐年上升，獲得區(qū)賽獎的學生也逐漸增多。

（三）以賽促教提升教師的教學能力

學校以提高學生的市場調(diào)查與分析能力為培養(yǎng)目標，對市場調(diào)查與預測課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、考核體系進行全方位教學改革，構建以“全國大學生市場調(diào)查與分析大賽”為能力訓練路徑的教學體系，構建理論知識、技能知識等多層次的考核體系。

“賽教結合”將課程教學與CRA學科競賽對接，合理設置教學體系及目標，將參與學科競賽項目所需技能設置成學生要掌握的課程專業(yè)技能，并依據(jù)競賽內(nèi)容進行有針對性的專業(yè)知識教學和技能操作訓練，達到以賽促教、以賽促學、以賽促改的目的。在“賽教結合”的教學中，教學與競賽相互促進，重要的是過程而不是結果。在教學改革實踐的過程中，通過指導學生參加“全國大學生市場調(diào)查與分析大賽”，教師可以了解到前沿的市場調(diào)查和數(shù)據(jù)分析知識。教師可以通過大賽了解到自身專業(yè)知識的不足之處，及時調(diào)整教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，提升業(yè)務能力，探索新的教學模式，確保教學效果。“賽教結合”的教學模式可以提高學生的參與性，提高學生參加學科競賽的積極性，提升學生參加學科競賽的能力。學校通過對市場調(diào)查與預測課程在“賽教結合”中的教學嘗試，希望能提升獨立學院經(jīng)濟統(tǒng)計學、市場營銷課程的教學質(zhì)量，促進教學改革的實施，并將“賽教結合”的實踐成果推廣到更多的專業(yè)教學中。