文| 楊丹萍

在新課程改革的背景下，中學英語閱讀教學強調(diào)要突出學生的主體地位，挖掘他們的學習潛力，讓他們能夠熟練地掌握和應用英語知識。在初中英語課堂上采用任務(wù)的方法，能使課堂上的語言理論性知識向?qū)嵺`性知識轉(zhuǎn)變，并能使其真正發(fā)揮教育作用。為了達到英語閱讀的目的，本文提出了一種新的、有針對性的、可操作的、可實施的、能提高學生英語閱讀能力的任務(wù)教學法，以實現(xiàn)英語閱讀教學的目標。

英語是世界各國進行信息交流的主要手段，因此，英語的教學問題也日益受到人們的重視。在語言的學習中，聽力、閱讀、口語、寫作是最基本的四種技能。在英語教學過程中，閱讀作為一種主要的語言輸入手段，一直以來都是英語教學的重點。目前，部分中學英語教師仍然沿用傳統(tǒng)的閱讀方式，即對詞匯進行解釋，對文本進行翻譯，讓學生朗讀、背誦文本。這一教學方式過分強調(diào)語言的形式，強調(diào)考試的技能，卻忽略了對閱讀文本的分析，造成學生在學習過程中不善于動腦筋，無法獲得更多有用的知識。在閱讀教學的過程中，教師要把學生的閱讀水平和教育目標聯(lián)系起來，使他們喜愛讀書，養(yǎng)成好的讀書習慣。與常規(guī)的教學方式相比，任務(wù)教學法能夠調(diào)動學生的學習熱情，增強他們的閱讀熱情，以學生為主體，重視在活動中的學習，使學生更具有靈活的思維，學習效果更加顯著。

一、任務(wù)教學法概述

任務(wù)教學法是以特定的任務(wù)引導學生完成學習過程并達到相應教學目標的教學方法。一般操作流程是：教師課前充分研析教材，分析學生實際，然后根據(jù)教學內(nèi)容、目標等設(shè)置相應的任務(wù)，課堂上以任務(wù)驅(qū)動學生的學習行為，讓學生在執(zhí)行任務(wù)的過程中完成課堂學習活動。任務(wù)教學法實施過程中，任務(wù)是關(guān)鍵，即讓學生積極、主動地去做一些特定的工作。因此，任務(wù)制定人需要讓任務(wù)執(zhí)行人清楚具體內(nèi)容和怎么執(zhí)行，而任務(wù)執(zhí)行人需要按要求積極實施?；诖耍谑褂萌蝿?wù)教學法的時候，要讓學生積極、主動地去探索如何用不同的方法去完成任務(wù)，并對不同的方法進行試驗，這樣，學生不僅掌握了相關(guān)的理論知識，而且達到了任務(wù)目標。

二、任務(wù)教學法的原則

（一）真實性原則

在任務(wù)教學法中，任務(wù)的真實性是指要盡量接近學生的真實生活，要和學生的親身經(jīng)歷緊密相連，這既能夠激發(fā)他們的感情，又能夠為新知識的導入打下良好的情緒根基，還能夠讓他們認識到英語是一門實用的、能夠被運用到日常生活中的學科。所以教師在設(shè)定英語學習任務(wù)時，要注意充分了解學生的生活，根據(jù)學生的生活實際擬定任務(wù)題目，確保每一個學習任務(wù)都基于學生經(jīng)驗中的“真實”而進行。

（二）主觀性原則

在英語教學過程中，教師要以學生為主體，關(guān)注他們的發(fā)展需求。在教學任務(wù)的設(shè)計中，首先要以學生為中心，教師要重視學生在任務(wù)完成過程中所起到的重要作用，要綜合考慮不同學生的需求，把握他們的特點，使每一個學生都能夠完成他們所接受的任務(wù)，展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢。

（三）循序漸進的原則

在教學中，教師應注重從簡單到復雜、由淺入深、循序漸進。前期的作業(yè)設(shè)計要為后期的作業(yè)做好鋪墊，后一步的任務(wù)應與前一步的任務(wù)相適應，使學生在教學中逐步完成任務(wù)。在訓練學生的語言能力時，教師應遵循輸入在前、輸出在后的原則，先輸入學習材料打下基礎(chǔ)，然后重構(gòu)框架，最終輸出結(jié)果。這種方法可以讓學生理清思路、穩(wěn)步推進，有效達到教學目的。

三、應用任務(wù)教學法的優(yōu)勢

任務(wù)教學法在語言教學中的應用，首先可以讓學生的思維得到鍛煉，培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力，這對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力具有重要作用。其次，有利于教師在課堂上更好地控制教學進程。任務(wù)教學法以任務(wù)為中心，以學生為主體，要求教師在課堂上時刻關(guān)注學生的活動和學習情況。這樣可以有效地控制課堂進程，提高教學效率。最后，它有利于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。英語是一門世界通用語言，世界各國都在使用英語進行交流和溝通，所以在平時的教學中我們要盡可能地多用英語進行交流和溝通。

四、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）班級人數(shù)過多

由于班級的規(guī)模較大，一些作業(yè)任務(wù)并不適合所有的學生參與，這樣會影響到他們的學習熱情。閱讀活動需要學生有充足的時間去獨立探究和協(xié)作研究，如果人數(shù)太多，就會造成學生不能按時完成預定的學習任務(wù)。

（二）評價模式不夠科學化

當前初中英語教學中，教師對學生作業(yè)任務(wù)的評價普遍只看結(jié)果，不重視過程，往往是對任務(wù)結(jié)果給予定性評價，而少有對過程的定量評價。這種評價模式整體上科學性不足。比如，一些學生投機取巧，通過抄或仿的方式仍然能使作業(yè)任務(wù)結(jié)果看起來很好而得到較高的評價，但事實上他們可能根本不知任務(wù)該如何完成?？梢姡亟Y(jié)果的評價模式給了部分學生投機取巧的空間，對學生的發(fā)展有一定的負面影響，也不利于教學效果的提升?？梢?，任務(wù)教學法應用中，采用科學、合理的評價模式對教學效果有重要影響。

（三）任務(wù)布置不合理

不少教師給學生布置的任務(wù)不夠合理，體現(xiàn)在兩個方面：

1.未充分切合學生發(fā)展需要

一個好的學習任務(wù)，應當讓學生有探究成長的過程，或者讓學生獲得一次知識鞏固的機會。但就當前一些教師給學生布置的任務(wù)來看，通常是簡單的課后作業(yè)，如背單詞、做練習題之類。這類任務(wù)形式和內(nèi)容創(chuàng)新均不足，總體上對學生而言缺乏必要的挑戰(zhàn)性，學生往往都是應付性地完成，任務(wù)達不到應有的效果。

2.未充分融入教師的研究

教師應當對教材及學生進行充分的研究，基于教材內(nèi)容和學生實際布置相應的任務(wù)，這樣才能使學生得到較好的發(fā)展。但實際教學中，不少教師沒有進行深入的研究分析，習慣照搬他人的現(xiàn)成任務(wù)，這使得一些任務(wù)和學生實際有較遠距離，學生在做任務(wù)過程中很難找到必要的“代入感”，最終使任務(wù)完成效果大打折扣。

五、初中英語閱讀教學中任務(wù)教學法的應用步驟

（一）閱讀前階段的任務(wù)

閱讀前階段是學生的閱讀預習期，這個階段一般是學生自覺完成，但教師也可以適當介入引導，以特定的任務(wù)幫助學生高質(zhì)量地預習。教師可以利用一些音視頻素材輔助學生閱讀預習，提出問題，啟發(fā)學生思考；也可以聯(lián)系生活實際，結(jié)合課文內(nèi)容提出一些生活常識性的問題，引導學生討論和思考；還可以設(shè)計有趣的游戲，以游戲任務(wù)來幫助學生更好地預習，如趣味猜詞、頭腦風暴、你比我猜等?？傮w而言，在閱讀前階段，教師需要通過一些任務(wù)引導學生充分熟悉和理解課文，為后續(xù)深入探究打下基礎(chǔ)。

（二）閱讀中階段的任務(wù)

1.理解全文的大意

在閱讀這個過程中，首先要理解原文的大意，這個過程并不要求學生去認真地閱讀原文，而是要求他們用一種簡單的方式去看原文。通過“快讀”，學生能夠準確地把握全文的主旨。一般來說，一篇英語閱讀的題目，就是要讓讀者明白文章表達的是什么，所以，在看題目的時候，就能明確地理解文章的主旨，然后，再從開頭到結(jié)尾，就能大概了解文章的框架。在文章標題、首尾句子都清楚的情況下，通過簡短的全篇瀏覽，學生就會對文章作者要表達的意思有一個總體的認識。所以，對于初中英語教師來說，在這個過程中最重要的就是給學生一個明確的目標，使他們能夠?qū)θ挠幸粋€總體的理解，并且能夠從中找到重要的句型和短語。

2.深挖文本細節(jié)

理解全文大意是宏觀的操作任務(wù)，完成之后就要進行微觀的任務(wù)，即深挖文本細節(jié)。這一任務(wù)的完成，主要有兩種方式：

（1）逐段解析

逐段解析即按文本行文順序，一段接一段地解讀。待各段解讀完成后，再進行信息匯總思考。這種方式比較傳統(tǒng)，但依然有重要價值，有利于引導學生全面深入地把握文本內(nèi)容和思想，實現(xiàn)文本深度閱讀，所以在當前英語閱讀教學中仍然被廣泛使用。

（2）按點深入

按點深入即從文本大意中提取信息關(guān)鍵點，然后在文本中尋找這些關(guān)鍵點對應的細節(jié)內(nèi)容。這種方式在英語閱讀解題過程中經(jīng)常用到，能幫助學生快速掌握文意和找到關(guān)鍵信息，進而完成習題。

以上兩種方式各有其用處，都有助于學生深挖文本細節(jié)，在教學實踐中要根據(jù)實際文本情況選擇性地應用。

3.復述文本內(nèi)容

經(jīng)歷前兩個任務(wù)之后，學生對文本的大意、細節(jié)及思想內(nèi)容等有了較好的掌握，接下來可以給學生布置升華理解性的任務(wù)——用英語復述文本內(nèi)容。由于是復述，基本上以正在學習的文本中的單詞為主，所以任務(wù)總體上不會超出學生的能力范圍，學生只要稍加努力，一般都能復述。當然，為了讓學生能更好地完成復述任務(wù)，教師有必要引導學生學會提取文本中心句，學會將各段中重要的句子提取出來組成復述文本，然后基于復述文本來表達，建議學生盡量重新組織語言?？紤]到大班額教學的實際，這一任務(wù)執(zhí)行時可以采用分組策略，即將學生合理地分成不同小組，各小組內(nèi)先互相傾聽，讓每個成員都復述一遍，然后小組派代表在班上復述展示。

4.應用重點單詞和句型

語言學習的最終目的是應用語言，英語的學習也不例外。一篇英語閱讀教學完成后，要讓學生熟練應用文中的重點單詞和句型。為此，文本閱讀分析梳理完成后，就要給學生布置重點單詞和句型應用練習的任務(wù)。該任務(wù)的完成最好是基于生活實際情境進行表達訓練，可以讓學生采用角色表演、生活實景應用等方式進行訓練，需要把課文中涉及的所有重點單詞和句型都訓練到。重點單詞和句型應用練習務(wù)必重視過程，教師應對過程進行必要的觀察和指導，確保及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題，確保學生能正確規(guī)范應用。

（三）閱讀后階段的任務(wù)

這一階段的主要任務(wù)是對閱讀前和閱讀中所取得的成績進行總結(jié)，并對其進行檢討和評析。通過相互對話、再次復述、作出報告等形式，展現(xiàn)個體或群體在學習上的成果，使他們有一種滿足感，建立自己的思考系統(tǒng)和認識理念，把已經(jīng)掌握的和新的知識聯(lián)系起來，是這個時期最重要的工作。教師要在教學中幫助學生克服學習中的難點，并讓其及時改正。此外，教師還應該對他們的具體行為進行評價，并進行及時反饋，讓他們認識到自己的不足之處，從而進行反思和改善，這樣才可以讓他們對所學到的東西進行進一步強化。

總之，在初中英語閱讀課中，如果能把任務(wù)教學方法應用到課堂上，既可以使學生有一個清晰的學習目標，又可以使他們更好地發(fā)揮自己的主體性。這種方式可以使學生有效地養(yǎng)成英語閱讀的良好習慣，提高英語的基本素質(zhì)，調(diào)動他們學習英語的興趣，從而為教師提高教學質(zhì)量、提高教學效率打下堅實的基礎(chǔ)。