文| 徐兆宏

時代之變需要教育隨機應(yīng)變，在“雙減”政策落地快兩年的背景下，教育部發(fā)布文件要求從2024 年開始，實行區(qū)域全省統(tǒng)一中考，命題要求將與高考接軌，指向立德樹人。2022 年4 月頒布實施的義務(wù)教育段新課程方案、新課程標準明確將學生核心素養(yǎng)納入新課程學習體系，一個“素養(yǎng)”時代的到來，必將引起教育的巨大“震動”。

面對“雙減”新背景、“全省統(tǒng)一”新中考、2022 版“新課程方案”和“新課標”的陣陣來襲，我們每一位教育工作者如果仍因循守舊，“舊瓶裝新水”，勢必會導致水土不服，教育的“水”與“瓶”矛盾凸顯，“高耗低效”也就在所難免。

筆者以為，我們必須把握時代脈搏，搶占三“新”大好機遇與全面深化教育改革之契機，做到二“異”。

從課程實施的角度，筆者呼吁課堂多點“奇光異彩”之態(tài)，多尊重個體獨特生命的形成，讓學生感受到更多的人文呵護，呼吸到更多學習自由的清新空氣，創(chuàng)設(shè)師生真情流露的課程資源大情境，整體設(shè)計激發(fā)師生精神生命的主題大單元，使我們的課堂呈現(xiàn)出生命個體的多樣態(tài)，在春夏溫婉熱情中綻放最絢麗的色彩，在秋冬嚴寒中彰顯最耀眼的光芒。因為，只有通過師生互動、生生互動的課堂，才能燃起生命之火，迸發(fā)生命之力，讓師生在獲得成功的喜悅中，個性得以發(fā)展，靈性得以飛揚。學生為樂知而知，為樂學而學，為樂做而做，教師才為會教而教，為善教而強，為從教而榮。

從評價多元的角度，筆者呼吁教學評多點“異曲同工”之妙。中考學業(yè)水平考試以考查學生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展為目標。依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準，充分體現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的命題導向與立意，正確處理核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容、任務(wù)、情境之間的關(guān)系，有效測評學生的學業(yè)成就，落實素養(yǎng)導向的課程改革要求。從這個意義出發(fā)，我們要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護學生與老師、學生與學生之間正向的積極評價機制，用不同的評價方式使學生“知識豐盈、素養(yǎng)涵育、‘三觀’純正”趨于有機統(tǒng)一，使課堂、作業(yè)以及考試成為學生施展個性才華的生命載體，盡顯異曲同工之妙。

教育多一點三“新”二“異”，教師對自己的角色定位才更精準，正如郭思樂教授曾提出的：教師應(yīng)成為學生生命的“牧者”。在課堂教學中，我們要為孩子找到“水草豐盈之處”，組織保護好我們的“羊群”，退一旁，遠遠欣賞可愛的“羊們”自由吃草、快樂成長的過程，即使我們再“閑”，我們也是個優(yōu)秀的“牧”者。

其實，教育的三“新”二“異”并非那個做事不太專心、專注的“三心二意”，而是一種對當代教育不忘初心、勇?lián)姑淖钚略忈?。這是對教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的這個重大時代命題最切合的回應(yīng)。