文| 劉鴻雁

初中英語閱讀教學是幫助學生通過“英語閱讀”，了解、掌握和靈活運用英語知識的教學活動。在提升教學效率的同時，引導(dǎo)學生感受其他民族文化、風土人情的魅力，從而拓寬學生認知，為學生的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當前，一些學校的英語課時相對較少，初中生對英語的重視程度相對較低，再加上接觸渠道少、文章閱讀量少等原因，無法收到理想的英語閱讀教學效果。圖示理論是圍繞某一主體知識表征和貯存方式的基礎(chǔ)理論，將其用于初中英語閱讀教學活動改革中，可有效地將認知語言學與心理語言學進行有機融合，以完善的教學活動與內(nèi)容，幫助學生充分理解閱讀材料，并將所學知識融會貫通、靈活運用，取得理想的教學效果?；诖?，本文就圖示理論的具體含義、基于圖示理論的初中英語閱讀教學的設(shè)計重點與措施展開探討。

一、圖示理論的含義

圖示理論認為人腦中較為抽象的知識結(jié)構(gòu)屬于“知識”儲備范疇，而“圖示”可通過連接感知和概念，具象化這一抽象的內(nèi)容，進一步加深知識印象，從而提升知識掌握程度，因此，常用于閱讀教學活動中。

相關(guān)研究學者將圖示理論分為形式圖示、內(nèi)容圖示、語言圖示三類，其中形式圖示是指文章閱讀者對文章的語言構(gòu)成、題材等的了解程度；內(nèi)容圖示是指文章閱讀者對文章的中心思想、意識及創(chuàng)作背景等的了解程度；語言圖示是指閱讀者對文章語言的掌握程度。三者之間緊密聯(lián)系，可幫助閱讀者充分理解和掌握閱讀文章。對于英語教學而言，語言作為信息傳遞的主要途徑，因此，創(chuàng)建語言圖示為圖示理論教學的重點，而內(nèi)容圖示可幫助學生在閱讀英語文章過程中理清脈絡(luò)，了解文章主題，并以此為依據(jù)，探索文章細節(jié)，此外，內(nèi)容圖示還能進一步引導(dǎo)閱讀者對閱讀文章進行深入理解。而當掌握了相對較多的“內(nèi)容圖示”信息時，則可通過充分調(diào)動此信息，全面、深入地理解所讀文章的內(nèi)在含義。

二、基于圖示理論的初中英語閱讀教學設(shè)計重點

（一）完善教學目標

圖示理論可以幫助學生充分理解初中英語閱讀文章，并完成知識積累與運用的教學目標。對此，在初中英語教學活動中，教師應(yīng)充分考慮圖示理論教學涉及的范圍，從各個角度出發(fā)，結(jié)合課程教學內(nèi)容，構(gòu)建一個完善、可完成的教學目標，充分調(diào)動學生學習的積極性。首先，在初中英語教學活動中，教師需整合當前既有的英語知識，理解閱讀文章中的基本信息與主體內(nèi)容，以此幫助學生判斷文章作業(yè)的價值意義、文章態(tài)度、情感表達、最終意圖以及文章的文體、組織結(jié)構(gòu)和單詞等。其次，圖示理論還可通過承上啟下等原則，推斷語篇含義，了解文章情感表達的語言技巧，而教師還可以鼓勵和引導(dǎo)學生在課后以自身的理解與所學知識闡述文章的看法與理解。最后，圖示理論可以幫助閱讀者快速梳理閱讀文章的主體結(jié)構(gòu)，明確其中心思想。由此可見，基于圖示理論的初中英語閱讀教學設(shè)計工作中，教師應(yīng)先建立和完善明確的教學目標：（1）增加學生英語短語、詞匯、語法等積累；（2）靈活運用所學知識，提升對初中英語閱讀文章的理解能力及表達能力；（3）豐富學生對西方國家的文學創(chuàng)作知識背景、風土人情以及天文地理、音樂、體育等相關(guān)知識。

（二）設(shè)計科學的教學過程

在正式開展基于圖示理論的初中英語閱讀教學時，教師應(yīng)先設(shè)計科學、系統(tǒng)、合理的閱讀活動，幫助學生夯實既有的背景知識，從而更好地利用圖示理論提升教學效率與質(zhì)量，并為此提供所閱讀文章的一系列文化信息（如文化背景、創(chuàng)作背景等）。學生應(yīng)在文章閱讀中深入探究閱讀文章的主題與作者分享的事情。最后，教師組織學生之間進行小組討論，分享所學知識的同時，改善學生的知識誤區(qū)和激活學生的興趣愛好。

隨后，教師應(yīng)強化學生對形式圖示的認知，使學生通過所讀文章的題材、結(jié)構(gòu)等相關(guān)信息對所讀文章先有一個大致了解。如教師引導(dǎo)學生先進行題目分析，明確所讀文章的重點與方向，再仔細研讀文章開頭與結(jié)尾處的內(nèi)容，以此推測文章的體系、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等信息，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣及閱讀興趣，而此種教學方式可使學生在正式閱讀文章時，帶著問題進行閱讀，從而驗證自身想法與真實文章是否存在差異，再利用“分擔法”幫助學生加深對閱讀文章結(jié)構(gòu)的了解，從而強化英語文章閱讀的主旨感知與理解。此外，在學生閱讀前，教師可通過提前介紹閱讀文章的題材與結(jié)構(gòu)，幫助學生更快地獲取文章信息，并對文本重要內(nèi)容進行分辨。而在上述文章閱讀活動的支持下，即可開展閱讀，但教師應(yīng)全程引導(dǎo)，作為引領(lǐng)者，幫助學生先了解和掌握文章的體裁，再以此為依據(jù)幫助學生理解文章構(gòu)建結(jié)構(gòu)、主旨內(nèi)容及寫作技巧，并當學生完成第一遍閱讀后，指導(dǎo)學生利用內(nèi)容圖示從原文中梳理出創(chuàng)作的時代背景、作者的情感表達意圖及思想等。最后，在文章閱讀完成后，教師應(yīng)延伸閱讀文章的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學生深入理解文章的創(chuàng)作背景，并以此鞏固學生閱讀文章的內(nèi)容圖示與形式圖示，且通過深入、全面地闡述與分析文章知識，幫助學生加深對文章的理解與相關(guān)題材、知識、文章的寫作技巧。

（三）設(shè)計教學反饋

教學反饋是對教學效率、質(zhì)量進行最終判定的重要措施，也是不斷完善、優(yōu)化教學活動計劃的主要方法，可有效促進教學活動的可持續(xù)發(fā)展，并不斷提升教學質(zhì)量與效率。對于初中英語閱讀教學設(shè)計而言，結(jié)合教學活動中的教學方法與過程，綜合學生的學習表現(xiàn)等，評價其新型教學活動。但要注意的是，當前的教學改革標準中，學生才是教學活動的主體，因此，對于教學設(shè)計的反饋，不僅應(yīng)有教師的反饋，還應(yīng)重視學生的反饋。對此，教師可通過課堂觀察、教學問答、師生互動及隨訪考核等方式，掌握學生的學習進度差異，了解學生對當前教學活動的意見或者建議。

而教師對教學活動的評價主要以學生的學習進度、所學內(nèi)容的理解程度、教學目標的達成情況、知識點的運用能力與學習效率等為標準和內(nèi)容，而學生對教學活動的評價主要從教學方法的趣味性、有效性、興趣等方面進行。在此期間，教師應(yīng)重視學生的教學反饋，且有效發(fā)揮其對教學活動的完善和可持續(xù)發(fā)展意義，不斷完善教學活動的同時，提升學生對教學活動的參與性、積極性等。教師在課堂中可以根據(jù)文章內(nèi)容來設(shè)置具有針對性的問題，在問題的指引下閱讀文章會更具有目的性。而在預(yù)設(shè)問題時不能脫離文本，并且難度不宜過高，可設(shè)計一些簡單的問題來啟發(fā)學生思考，這樣學生能夠在文章中直接找到答案，從中獲得滿足感。

例如，在教學活動中，教師可鼓勵和引導(dǎo)學生開展互評與自評活動，加強師生之間的溝通與交流，促使學生在活動中總結(jié)學習經(jīng)驗，以此取長補短。而在教學形式評價中，教師則要求學生對教學活動的實踐項目、作業(yè)、教學互動工作等進行評價，而對其評價結(jié)果也應(yīng)充分重視，并鼓勵學生提出改進建議。

三、基于圖示理論的初中英語閱讀教學設(shè)計措施

（一）教學活動的準備階段

在教學活動的準備階段，教師應(yīng)充分考慮當前教材中的內(nèi)容、階段及學校的課時安排等，制訂合理、科學的教學計劃與階段性活動等，以此規(guī)范地開展教學活動，從而提升教學實踐效率。此外，教師還應(yīng)結(jié)合圖示理論的三個原則做好學生的學情分析，以此確保各個教學階段目標得以實現(xiàn)。

對此，教師首先要做的就是明確教學內(nèi)容，而初中英語閱讀教學活動的主要原則為提升語感，這也是提升閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵。且當前初中英語課程教學標準中明確指出做好初中英語閱讀教學具有積極的現(xiàn)實意義，故而，這是教師應(yīng)用圖示理論的前提工作。其次，在初中英語閱讀教學活動實踐過程中，教師應(yīng)將初中英語教學材料中的相關(guān)文章作為開展閱讀教學活動的前提，整合所涉及的背景知識、體裁知識、文章寫作技巧等，拓展初中英語閱讀教學維度，從而增加學生的英語文章閱讀量。最后，結(jié)合清晰、科學的教學目標，幫助教師制訂具有現(xiàn)實意義、階段性成就及操作性強的教學計劃。

（二）教學活動的實施階段

教學活動的實施階段是圖示理論得到充分驗證的主要階段，而在此實踐過程中，教師應(yīng)先掌握和具備一定的專業(yè)能力，對教學內(nèi)容有充分的理解和認知，并明確閱讀文章的體裁、創(chuàng)作背景、主旨思想及文章涉及的一系列語法、詞匯等知識，且充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，通過混合模式教學或微課教學等方式，引導(dǎo)學生鞏固所學知識，彌補當前教學活動的不足。

例如，在“Home Alone”語篇教學中，教師應(yīng)通過提前備課與學習明確這篇文章體裁屬于戲劇，但當前大部分初中生對此類英語文本接觸較少，故而對其文章中的語言結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)等缺乏了解。在開展此類文章閱讀教學時，教師應(yīng)首先講解戲劇體裁英語文章的語言結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)、特點等，若有條件，還可利用多媒體信息技術(shù)展示戲劇作品，加深學生對戲劇體裁的認知。其次，由于本篇文章涉及西方國家的人文風情，因此，在教學活動中，教師引導(dǎo)學生整合當前既有的內(nèi)容圖示，鼓勵學生組隊，并進行提問和討論，如“西方國家的家庭觀念與我國有什么不同之處”“西方國家的家庭相處模式有什么特點”等。最后，引導(dǎo)學生帶著問題梳理文章情節(jié)，總結(jié)文章思想，從而提升閱讀效率，幫助學生更加深入地理解閱讀文章。

（三）教學活動的評價階段

在教學實踐活動中，評價措施是持續(xù)提升教學質(zhì)量、促進教學活動可持續(xù)發(fā)展的重要措施，而此評價措施主要分為課堂評價與考試評價兩個部分。前者主要貫穿閱讀活動開展的整個進程，可充分優(yōu)化教學活動。在閱讀教學活動前，教師可通過學生閱讀文章、了解背景知識，再以鼓勵性、引導(dǎo)性評價提升學生的自信心與積極性，使其主動參與到閱讀教學活動中。教師作為引導(dǎo)者，可通過提問的方式幫助學生讀懂文章的相關(guān)內(nèi)容，再引導(dǎo)學生帶著問題閱讀，從而提升學習維度。此評價還包括學生的自我評價，如是否讀懂當前文章、明確文章主題內(nèi)容等，以此引導(dǎo)學生認識到自身的不足，從而調(diào)整學習方法，充分利用層次性教學，滿足各個學習階段學生的教學需求。后者是在閱讀教學活動階段性結(jié)束后，由教師制訂隨訪考核（如單元測試、詞句聽寫等），檢驗學生的學習情況與教學質(zhì)量，并以此考核結(jié)果為后續(xù)的教學活動奠定基礎(chǔ)。最后，教師通過利用圖示理論對教學考核結(jié)果進行前后對比，發(fā)現(xiàn)當前教學工作中的不足，如英語語言基礎(chǔ)較差的學生，其內(nèi)容圖示、形式圖示等考核結(jié)果則相對不足，這可為后續(xù)教學中的方法、目標的改革與完善等提供依據(jù)，再加上階段性教學方法，使他們實現(xiàn)理想的教學目標。

四、總結(jié)

初中階段是學生系統(tǒng)接觸英語的重要階段，教學質(zhì)量不僅直接影響學生對此學科的考核，還影響學生對英語的學習興趣。閱讀教學活動是語言類教學活動的重要組成部分，對積累知識點、掌握文章寫作結(jié)果、了解其他國家和地區(qū)等均有積極意義。將其用于初中英語教學活動中，可有效提升教學效率與質(zhì)量。但傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學活動中多存在教學方式單一、內(nèi)容枯燥等局限，難以取得理想的教學效果。圖示理論教學法能通過強化所學知識的內(nèi)容圖示、形式圖示及語言圖示等內(nèi)容，充分調(diào)動學生學習的積極性，促使學生真正理解英語，從而達到提升英語教師教學水平和學生英語學習質(zhì)量的目的。