文| 趙 鵬

化學是一門實踐性較強的學科，化學教師在教學時，不僅要充分調動學生學習的積極性，還要從實踐中不斷探索提高教學效率的方法。“雙減”政策要求教師必須結合自身教學特點，設計符合實際情況的課堂作業(yè)?；诖耍P者結合自己多年的化學課堂教學經(jīng)驗，總結了“雙減”政策下初中化學課堂作業(yè)優(yōu)化設計的策略。

一、精選作業(yè)內容，提高學習效率

課堂作業(yè)不能太簡單，也不能復雜，要符合學生的學習基礎，能夠讓學生在完成作業(yè)的過程中真正提高能力。教師要從學生的實際出發(fā)，設計一些問題并讓學生解答，這樣不僅可以提高學生學習化學的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還可以有效地鍛煉學生解決問題的能力。

例如，在教學“鹽和水”時，教師可以讓學生思考：我們應該如何合理利用生活中的鹽和水呢？思考問題，不僅可以讓學生鍛煉思維能力，還能提高學生的創(chuàng)造力。所以初中化學教師在設計作業(yè)時，要從實際出發(fā)來考慮作業(yè)內容，避免一些重復、機械的作業(yè)，引導學生從不同角度來思考問題。

（一）強化基礎

雖然化學是一門自然科學，但是其和其他科目一樣，都是由基礎知識構成，所以教師要在教學過程中突出基礎知識的重要性。

例如，在教學“酸雨”這節(jié)課時，教師可以設計一個實驗讓學生操作，然后將一組的酸雨與另一組沒有酸化的雨水做對比，讓學生觀察反應現(xiàn)象。這樣的練習可以有效地提升學生的化學水平和動手能力，同時也能夠培養(yǎng)學生扎實、嚴謹、縝密的科學態(tài)度。這些都是十分重要的基礎知識。因此，教師在教學時要關注學生是否掌握了基礎知識。

（二）拓展延伸

在設計化學作業(yè)時，教師要鼓勵學生將自己學到的知識與實際生活聯(lián)系起來，這樣不僅可以拓展其知識，還可以幫助其找到知識的內在聯(lián)系。

例如，在教學“二氧化碳與大氣”時，教師可以要求學生利用生活中的二氧化碳制作碳酸飲料，或者利用二氧化碳進行蛋糕等食品的制作。在學習到氣體的變化后，教師可以讓學生利用所學到的化學知識，設計一套氣體發(fā)生器。這樣不僅可以讓學生鞏固所學的知識，還可以為之后學習相關內容打下基礎。

二、落實“雙減”政策，創(chuàng)新作業(yè)形式

“雙減”政策背景下，教師要立足學生實際情況和需求，進一步優(yōu)化作業(yè)設計方式和作業(yè)類型，將新課改理念落到實處?；瘜W課堂作業(yè)是一種應用范圍較廣的作業(yè)類型。教師在教學過程中必須從課堂作業(yè)上進行優(yōu)化，控制好作業(yè)總量，使學生有充足的時間去完成課堂作業(yè)。初中化學是一門理論性較強的學科，教師在設計課堂作業(yè)時，需要將知識點融入各類題型中，通過多種題型的訓練提升學生的解題能力。這樣才能真正地保證學生在課堂上學有所得。

（一）布置分層作業(yè)

初中化學教師在設計作業(yè)時，要考慮到學生的年齡、認知能力等實際情況，合理地進行作業(yè)分層，這樣才能讓每個學生都有所收獲。

比如，在學習完成“金屬的性質和利用”一節(jié)內容之后，教師可根據(jù)學生的認知能力，做好分層作業(yè)的設計。對于基礎比較薄弱的學生，只要求他們理解和掌握幾種實驗現(xiàn)象，以及相關的化學方程式，能夠把“金屬活動的順序”記下來即可。對于學習能力中等的學生，則需要讓他們進行實踐操作，掌握生活中與金屬相關的化學知識。而對于學優(yōu)生，則要求他們自主完成實驗設計，通過實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)金屬的活動性質，并運用知識去解決實際問題。

（二）分組完成作業(yè)

教師可以通過分組的方式，讓學生進行討論、交流，共同完成作業(yè)。

例如，在教學“常見的酸和堿”時，教師可以設計分組作業(yè)：下列有關酸堿指示劑的說法，正確的是

（）

A.稀硫酸能使紫色石蕊試液顯藍色，能使無色酚酞試液顯紅色

B.向某無色溶液中滴加紫色石蕊試液，即可判斷該溶液的酸堿性

C.向某無色溶液中滴加無色酚酞試液，即可判斷該溶液的酸堿性

D.紫色石蕊試液能使鹽酸變紅色

這類問題能促使不同層次的學生參與學習，通過討論分析等方式完成課堂作業(yè)，進而提升他們分析問題、解決問題的能力。

（三）設計項目式作業(yè)

教師在設計項目式作業(yè)時可以采用分層的方式，讓學生通過自主探索、合作學習等方式完成自己的課后家庭作業(yè)。例如，在教學“金屬資源的利用和保護”內容時，教師可設計一個項目式作業(yè)，讓學生在課后做一項調查：主要圍繞生活中金屬資源情況，觀察生活中的金屬損壞現(xiàn)象。小組合作調查研究，能夠將紙質作業(yè)轉化為實踐作業(yè)，促進學生的認知能力提升。這種類型的項目式作業(yè)，能夠有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

三、立足認知能力，設計分層作業(yè)

教師在布置作業(yè)時，一定要合理分層，考慮學生的個體差異性，這樣才能保證不同層次的學生都能夠得到相應的進步。尤其是對于一些學習基礎相對薄弱的學生來說，他們很難在短時間內取得質的突破。為此，教師可以在布置作業(yè)時，盡可能地為這些學生留下自主完成作業(yè)的時間，可以將難度稍低的作業(yè)布置給他們來做，這樣既能培養(yǎng)學生的自主學習能力，又能助力他們提高學習成績。

例如，在教學“鹽和水”時，教師可以給基礎相對薄弱的學生布置完成難度較低的練習題。如“濃硫酸和硝酸反應速率不同”這一問題難度較大，為了讓基礎相對薄弱的學生也能有成就感，教師可以將題目設計成“濃硫酸和硝酸反應速率不同”“濃硫酸和鹽酸反應速率不同”這兩道練習題。在做練習時，教師盡量讓學生從最簡單、最熟悉的題目開始做起，這樣既能保護基礎較好學生的自信心，又能提高他們獨立思考的能力。所以教師要根據(jù)學生學習情況來布置作業(yè)內容、設計作業(yè)難度、為不同層次學生留下自主完成作業(yè)的空間，從而幫助每個學生都能取得一定進步。這是實現(xiàn)“雙減”政策下初中化學課堂作業(yè)優(yōu)化設計基本、有效的方法。

四、以主題探究為導向，設計任務驅動作業(yè)

在“雙減”政策下，作業(yè)布置需要回歸到“增”與“減”的問題上來，課堂作業(yè)設計要突出作業(yè)的實效性、有效性，同時減輕學生的課業(yè)負擔。結合初中化學課堂作業(yè)設計教學實踐，以主題探究為導向，設計任務驅動作業(yè)，指的是為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生進行自主探究。它是指在學習新知識、新技能或解決實際問題時所設置的導入性問題或背景性知識，能夠誘發(fā)學生主動參與、積極探索。

（一）設計探究類作業(yè)

化學是一門以實驗為基礎的學科。學生在學習化學的過程中，需要通過實驗來解決問題，這是一種在真實的情景中探究問題并解決問題的有效途徑?；瘜W課程標準把科學探究的核心內容（包括資料收集、分析、解釋等）融入教學設計中。在實際教學過程中，教師應根據(jù)教學目標和內容特點，以主題探究為導向設計任務驅動課堂作業(yè)。以“硫和硫的化合物”為例進行課堂作業(yè)設計：（1）利用2-萘酚與鹽酸反應生成濃硝酸；（2）用濃硫酸催化過氧化氫與水反應生成硫酸氫；（3）將硫酸氫鈉水溶液加入硝酸銀溶液中得到紫色單質；（4）用三氧化二鐵和二氧化錳制備粉末狀物質，將此粉末與碳酸鈉發(fā)生反應得到紅色化合物。

（二）根據(jù)學習目標設計作業(yè)

教師要根據(jù)學生學情制訂學習目標，結合相關學習內容設計作業(yè)。以“硫和硫的化合物”為例進行課堂作業(yè)設計：（1）制作1 個小實驗，探究2-萘酚與鹽酸反應生成濃鹽酸的現(xiàn)象；（2）根據(jù)實驗現(xiàn)象，完成2-萘酚和濃硫酸反應生成硫酸氫這一探究活動。這樣的教學設計更符合新課程標準對化學教學的要求，即要落實學生能力培養(yǎng)。同時可以從學生生活經(jīng)驗入手設計探究任務，從生活實際出發(fā)融入化學知識形成完整認知過程。如結合“硫和硫的化合物”“酸和酸性物質”“二氧化硫與氧化性氣體”“二氧化碳與氧化性物質”等內容進行單元教學設計。選擇一個課題進行教學，例如，結合學習目標設計自主探究小任務：用1-萘酚與鹽酸反應生成濃硝酸這一探究活動。

教師以主題探究為導向進行化學課堂作業(yè)設計，可以通過自主觀察實驗現(xiàn)象、總結實驗規(guī)律、反思實驗過程中遇到的問題等方式完成任務。這樣既能讓學生自主掌握基本化學知識和技能方法，又能發(fā)展學生的觀察能力、思維能力和實驗能力。教師通過在教學過程中創(chuàng)設真實問題情境，可引領學生主動參與學習活動，實現(xiàn)知識的意義建構。

五、指向核心素養(yǎng)，培養(yǎng)遷移能力

化學課堂作業(yè)設計要指向學生的核心素養(yǎng)，為學生建構知識體系，培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力?；瘜W知識是具有內在邏輯結構和聯(lián)系的，教師要善于挖掘教材中蘊含的知識，建立以“知識點—線性（類）知識—立體（結構）”為脈絡的知識網(wǎng)。同時，要善于發(fā)現(xiàn)習題中蘊含的思維方法、情感態(tài)度價值觀等因素，讓學生在做題過程中形成積極思考、主動探索和創(chuàng)新的能力。

例如，在教學“物質的組成”后，教師設計了這樣一道練習題：請回答下列問題：（1）學習物質組成的意義。（2）觀察溶液中不同種類氣體質量分數(shù)變化規(guī)律。（3）嘗試設計一個實驗方案，并分析該實驗方案可能引起的影響。如實驗裝置、操作方法等。（4）對設計方案進行分析評價。

本題設置的目的是培養(yǎng)學生的探究能力和實踐能力，并滲透學科素養(yǎng)。學生完成上述任務后，首先要觀察溶液中氣體質量分數(shù)變化規(guī)律，明確不同種類氣體對物質組成的影響，并能歸納總結出物質組成的意義。接著，學生在完成實驗方案設計及分析評價的過程中，要認真觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象，并在實驗方案設計中提出一些問題。最后，學生通過反思、探究和總結等活動獲得對問題的理解和思考，同時將所學知識遷移到其他與化學學科有關的問題解決中。教師通過該題的作業(yè)設計引導學生在完成具體任務過程中要認真觀察、及時記錄。通過對該題進行設計思考和討論評價后，教師可引導學生思考：物質組成的意義是什么？是否具有普遍意義？是否具有變化規(guī)律？

題目要求完成的內容是“物質組成”部分，而非“物質”，“物質”和“組成”是兩個不同的概念。學生在完成這個問題時，可選擇“觀察”，也可以選擇“探究”，還可以選擇“評價”。如果沒有條件觀察實驗過程和分析實驗結果，雖然不能解決問題，但學生也會發(fā)現(xiàn)并思考其中的變化規(guī)律以及現(xiàn)象、原理等。這樣學生就在做題過程中將學過的知識進行了一次綜合應用，即將所學的化學知識遷移到化學實驗中，訓練了分析問題和解決問題的能力。在做題過程中將會出現(xiàn)兩種截然不同的結論，而學生自己可能會根據(jù)所學知識和經(jīng)驗來判斷該結論是否正確。這樣既培養(yǎng)了學生科學探究的能力和態(tài)度，又發(fā)展了學生分析問題和解決問題的能力。

本題的設置是將實驗與分析結合起來，達到既有實驗現(xiàn)象又有分析評價的目的，最終將理論運用到實踐中。在本題中，教師引導學生通過觀察實驗現(xiàn)象，學會從不同角度分析，為學生的后續(xù)學習提供了依據(jù)。通過教師的引導，學生能夠對知識進行梳理，構建知識體系。本題不僅考查了學生的實驗探究能力，還考查了學生對實驗現(xiàn)象的分析評價能力以及發(fā)散思維、創(chuàng)新能力等。

綜上所述，在“雙減”政策背景下，教師必須充分利用好課堂作業(yè)這個教學手段，同時借助現(xiàn)代信息技術設計高效的課堂作業(yè)。化學教師在設計作業(yè)時，必須將學生的學習能力、學習興趣、思維能力和思維品質等諸多因素考慮進來，從而使學生更好地掌握所學內容，最終實現(xiàn)提高課堂教學效率的目標。具體來說，教師在設計初中化學作業(yè)時要做到：（1）充分發(fā)揮教師的主導作用；（2）根據(jù)學生的實際學習情況來設計作業(yè)；（3）在講解習題時，要做到因材施教；（4）在布置作業(yè)時，要以學生為主體。教師要充分認識到課堂作業(yè)對教學活動開展的重要性和必要性。