蔡盼圓 干雨 劉開(kāi)永 許媛媛

摘?要：通過(guò)對(duì)儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐，提出OBE教育理念指導(dǎo)下的“線(xiàn)上+線(xiàn)下”與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式?；贠BE教育理念，結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，采用“線(xiàn)上+線(xiàn)下”與虛擬仿真相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由傳統(tǒng)的單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式改革；多元考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有利于客觀(guān)、精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估。

關(guān)鍵詞：OBE理念；混合教學(xué)模式；儀器分析；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

Exploration?and? Practice?of?Mixed?Teaching?Mode

in?Instrumental?Analysis?Laboratory?Teaching?Based?on?OBE?Concept

Cai?Panyuan?Gan?Yu?Liu?Kaiyong?Xu?Yuanyuan*

Anhui?Medical?University?AnhuiHefei?230032

Abstract：Based?on?the?exploration?and?practice?of?instrumental?analysis?laboratory?teaching，the?mixed?laboratory?teaching?mode?of?"online+offline"?combined?with?virtual?simulation?experiment?under?the?guidance?of?OBE?education?concept?is?proposed.Based?on?the?concept?of?OBE?education，combined?with?the?specialty?characteristics?of?preventive?medicine，the?mixed?teaching?model?of?"online+offline"?and?virtual?simulation?is?adopted?to?pay?attention?to?the?cultivation?of?students'?innovative?consciousness?and?innovative?ability.From?the?traditional?single?experimental?teaching?mode?to?the?studentled?teaching?mode?reform?to?improve?the?traditional?instrumental?analysis?laboratory?teaching?problems.The?construction?of?multiple?assessment?and?evaluation?system?is?conducive?to?objectively?and?accurately?evaluating?students'?experimental?results.

Keywords：OBE?concept；Mixed?teaching?mode；Instrumental?analysis；Laboratory?teaching

“儀器分析”課程是預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的基礎(chǔ)課程，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義，科技的進(jìn)步和發(fā)展使得大型儀器已經(jīng)廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)檢測(cè)分析領(lǐng)域，與傳統(tǒng)的化學(xué)分析方法相比，大型儀器的特點(diǎn)是靈敏度高、檢出限低和快速智能?！皟x器分析”課程由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分組成，理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的檢測(cè)儀器和分析方法，系統(tǒng)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作可以加深學(xué)生對(duì)儀器原理、儀器構(gòu)造和儀器分析方法等理論知識(shí)的理解。儀器分析實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容為各類(lèi)大型儀器的操作使用和維護(hù)，學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作步驟和記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，鞏固“儀器分析”課程相關(guān)理論知識(shí)，為學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、科研實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展或畢業(yè)后工作提供實(shí)踐指導(dǎo)［1］。大型儀器基本實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、科研素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求［23］。

OBE（OutcomeBased?Education）是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)必須以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為重點(diǎn)，在整個(gè)OBE教學(xué)理念中，學(xué)生的高度參與始終是教育的中心，所有教學(xué)環(huán)節(jié)必須圍繞著學(xué)生展開(kāi)［45］。OBE教育理念指導(dǎo)下的教育教學(xué)改革，對(duì)解決當(dāng)前學(xué)生畢業(yè)后個(gè)人能力與社會(huì)需求不匹配的問(wèn)題具有重要指導(dǎo)意義。醫(yī)學(xué)類(lèi)人才在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，對(duì)保障人類(lèi)健康和人民生活質(zhì)量具有重要作用［6］。本文以預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“儀器分析”課程教學(xué)存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，提出OBE教育理念下的混合教學(xué)模式在儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的初步探討，探索融入虛擬仿真技術(shù)的“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合教學(xué)模式改革，以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂參與度和積極性，使實(shí)驗(yàn)課堂更高效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)積極性和參與度；通過(guò)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)考核體系，完善儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式，提高儀器分析實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力和綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，探索符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案，為復(fù)合型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的教育和輸出提供更加科學(xué)的培養(yǎng)模式。

1?現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與人才培養(yǎng)需求有失匹配

扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)操作技能是當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，現(xiàn)行傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式還無(wú)法完全達(dá)到當(dāng)前人才培養(yǎng)需求，加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)是當(dāng)前儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的難題。讓每個(gè)學(xué)生都實(shí)際參與到實(shí)驗(yàn)操作中，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，為復(fù)合型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提供保障，探索預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)儀器分析實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革。

1.1?教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師課堂講授實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟和注意事項(xiàng)，學(xué)生按照講義進(jìn)行機(jī)械的實(shí)驗(yàn)操作、獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果和提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程，涉及的實(shí)驗(yàn)也多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)［7］。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了儀器分析相關(guān)理論知識(shí)，但對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、儀器操作程序和實(shí)驗(yàn)方法選擇等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所占比重較少，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)缺乏自身的思考。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，教師講授實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟和儀器操作步驟，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作演示，學(xué)生根據(jù)講義按部就班地完成試劑配制、儀器操作和數(shù)據(jù)記錄，機(jī)械的實(shí)驗(yàn)操作貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生雖然了解基本實(shí)驗(yàn)操作步驟，但對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)操過(guò)程中的考核知識(shí)點(diǎn)和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能還無(wú)法完全掌握，對(duì)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的誤差缺乏思考，學(xué)生以照著實(shí)驗(yàn)課本抄寫(xiě)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)的形式撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，沒(méi)有學(xué)生個(gè)人思考和創(chuàng)新點(diǎn)的融入，因此學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告千篇一律。這種被動(dòng)式教學(xué)方式不利于學(xué)生自主思考和創(chuàng)新合作能力的培養(yǎng)。

1.2?實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源有限

儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要各類(lèi)大型儀器設(shè)備和理化分析實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)儀器價(jià)格昂貴，使用和維護(hù)成本高，并且需要專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行管理和維護(hù)保養(yǎng)［8］。我院儀器分析實(shí)驗(yàn)課程多為分組教學(xué)，一般3～5位同學(xué)為一組合作完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由于實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間和教師資源有限等問(wèn)題無(wú)法使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行一套完整的實(shí)驗(yàn)操作流程，教師也無(wú)法及時(shí)糾正每組同學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的錯(cuò)誤操作。另外，在學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，經(jīng)常因?yàn)樵噭┡渲棋e(cuò)誤造成實(shí)驗(yàn)材料浪費(fèi)，增加實(shí)驗(yàn)成本；儀器操作不當(dāng)使實(shí)驗(yàn)儀器出現(xiàn)故障，課程進(jìn)度拖慢導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

1.3?教學(xué)內(nèi)容陳舊

儀器分析實(shí)驗(yàn)課程是依附其理論課開(kāi)設(shè)，儀器分析實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容單一，且多年來(lái)內(nèi)容沒(méi)有更新；多數(shù)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主且實(shí)驗(yàn)操作重復(fù)較多，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所占比重較少；“儀器分析”課程各部分內(nèi)容之間相互獨(dú)立缺少連貫性，并且實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)聯(lián)系不夠密切，缺乏實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際案例的結(jié)合，脫離生產(chǎn)和生活實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)為課堂所學(xué)與實(shí)際工作聯(lián)系不大；知識(shí)的碎片化使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，無(wú)法將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能操作融會(huì)貫通，并且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺少獨(dú)立思考過(guò)程和機(jī)會(huì)，對(duì)儀器分析實(shí)驗(yàn)這門(mén)課程無(wú)法形成完整認(rèn)知［9］。目前的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)原創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)的探索和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.4?考核方式單一

實(shí)驗(yàn)課程的考核總評(píng)成績(jī)包括教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果考核兩部分內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程（包括考勤、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課堂測(cè)驗(yàn)等），教學(xué)結(jié)果主要是期末考核（考核理論知識(shí)或者某一實(shí)驗(yàn)的完整操作過(guò)程）。由于儀器分析這門(mén)課程為30人班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)較多，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)法關(guān)注到每位學(xué)生的完整實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，因此對(duì)于平時(shí)成績(jī)的考核無(wú)法做到精準(zhǔn)把控。儀器分析實(shí)驗(yàn)是一門(mén)操作性極強(qiáng)的課程，考核方式的完善有利于學(xué)生知識(shí)體系的形成和應(yīng)用。

1.5?數(shù)字教學(xué)資源對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的沖擊

教師講授和演示—學(xué)生觀(guān)看—課后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)下復(fù)合型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)需求，受上課時(shí)間和空間等客觀(guān)條件限制，學(xué)生在時(shí)間相對(duì)緊湊的情況下需要完成全部實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，無(wú)法對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索和創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，虛擬仿真教學(xué)作為一種數(shù)字教學(xué)資源共享模式正不斷沖擊著傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)推行實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革具有重大意義，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在課堂上發(fā)揮指導(dǎo)作用，虛擬仿真憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，不斷沖擊著傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率提供了重要手段。

2?混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1?混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

以?xún)x器分析實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱和現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合我院儀器分析實(shí)驗(yàn)課程的“線(xiàn)上+線(xiàn)下”與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，包括課前、課堂和課后三個(gè)部分。課前，教師通過(guò)雨課堂線(xiàn)上提前發(fā)布實(shí)驗(yàn)課相關(guān)內(nèi)容和預(yù)習(xí)要求，學(xué)生學(xué)習(xí)講義中基本理論知識(shí)后在線(xiàn)上虛擬仿真系統(tǒng)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)掘問(wèn)題，及時(shí)與教師和同學(xué)交流討論或帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)是在OBE教育理念的指導(dǎo)下，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)，通過(guò)與學(xué)生交流互動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生完成線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)；課后，學(xué)生通過(guò)虛擬仿真平臺(tái)完成虛擬實(shí)驗(yàn)練習(xí)和測(cè)評(píng)習(xí)題，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行加深和鞏固并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.2?混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施

2.2.1?課前自主學(xué)習(xí)

（1）雨課堂平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)：教師通過(guò)雨課堂發(fā)布儀器分析實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)講義（包含教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)和思考題）和實(shí)驗(yàn)操作視頻，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)完成預(yù)習(xí)工作。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以及時(shí)與教師和同學(xué)交流討論，也可以將自己的問(wèn)題帶入線(xiàn)下課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中尋求答案。這種課前自主學(xué)習(xí)模式可以滿(mǎn)足不同認(rèn)知速度和接受水平的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和吸收，結(jié)合線(xiàn)上教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收。雨課堂的應(yīng)用有利于有效跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立和教學(xué)改革具有重要輔助作用。

（2）虛擬仿真平臺(tái)的操作練習(xí)：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)講義的預(yù)習(xí)，學(xué)生利用虛擬仿真平臺(tái)進(jìn)行完整的實(shí)驗(yàn)操作流程，如試劑的配制、儀器的開(kāi)關(guān)機(jī)流程、儀器操作步驟、分析方法的建立、標(biāo)準(zhǔn)曲線(xiàn)和樣品的檢測(cè)以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等。以原子熒光光譜法測(cè)定砷含量實(shí)驗(yàn)中砷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用液的試劑配制為例，為學(xué)生提供了有購(gòu)買(mǎi)于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)中心砷標(biāo)準(zhǔn)儲(chǔ)備液（GSB0417142004）、容量瓶、吸量管和洗耳球等，學(xué)生通過(guò)計(jì)算得出砷標(biāo)準(zhǔn)儲(chǔ)備液的需求量，采用逐級(jí)稀釋的方法，單次稀釋不超過(guò)100倍，用吸量管吸取砷標(biāo)準(zhǔn)溶液、容量瓶定容的方式，最終稀釋為20μg/L的砷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用液備用。對(duì)操作錯(cuò)誤的步驟重點(diǎn)關(guān)注，學(xué)生也可以通過(guò)主動(dòng)預(yù)習(xí)的方式以更好地理解和掌握實(shí)驗(yàn)原理和操作知識(shí)點(diǎn)；教師通過(guò)平臺(tái)及時(shí)查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，獲得反饋并及時(shí)解決學(xué)生提出的問(wèn)題。

2.2.2?課堂教學(xué)活動(dòng)

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)和虛擬仿真操作練習(xí)反饋進(jìn)行全面評(píng)估，針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，重點(diǎn)講解學(xué)生操作錯(cuò)誤較多的地方和注意事項(xiàng)，在線(xiàn)下課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自由分組，分工完成試劑的配制、儀器操作和數(shù)據(jù)處理等步驟，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生起主導(dǎo)作用，在教師的指導(dǎo)下小組內(nèi)成員通過(guò)溝通協(xié)調(diào)和交流合作共同完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中起輔助作用，教師有更多的時(shí)間糾正學(xué)生在操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決難題。在完成實(shí)驗(yàn)操作后，教師針對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的步驟和學(xué)生提問(wèn)進(jìn)行回答和總結(jié)，討論本次實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)內(nèi)容和注意事項(xiàng)，并引導(dǎo)學(xué)生分享本次實(shí)驗(yàn)的心得體會(huì)和收獲，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、合作協(xié)調(diào)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決難題的能力，還對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、科研思維和科研態(tài)度的培養(yǎng)具有重要意義。

2.2.3?課后教學(xué)反饋

課后，學(xué)生在虛擬仿真平臺(tái)上對(duì)實(shí)驗(yàn)操作流程進(jìn)行再次練習(xí)并完成測(cè)評(píng)習(xí)題，對(duì)自己課前預(yù)習(xí)和課堂實(shí)驗(yàn)操作的掌握情況進(jìn)行評(píng)估，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告除包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析外，還應(yīng)當(dāng)加入個(gè)人總結(jié)反思和心得體會(huì)，最后形成一篇完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)生考試測(cè)評(píng)結(jié)果，評(píng)估學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)課的掌握程度；教師根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果及時(shí)整理和總結(jié)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足和需要改進(jìn)的地方，積極調(diào)整和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案；教師還可以利用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生推送與實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)的前沿科研資料信息，以改善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊的狀況。

2.2.4?多元考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

“線(xiàn)上+線(xiàn)下”與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是在OBE教育理念的指導(dǎo)下考核學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果?？己梭w系主要包括課前成績(jī)（20%）、課堂成績(jī)（30%）、課后成績(jī)（20%）和期末考核（30%），該考核體系既強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的考核，也注重教學(xué)結(jié)果的考核。課前成績(jī)主要考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性；課堂成績(jī)是對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力、合作協(xié)調(diào)能力和解決問(wèn)題能力的考核；課后成績(jī)則是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)掌握程度和綜合應(yīng)用能力的評(píng)估?？己嗽u(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有利于更加客觀(guān)、精準(zhǔn)地評(píng)估學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)和知識(shí)掌握程度，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3?總結(jié)與展望

將基于OBE教育理念的混合教學(xué)模式引入儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，打破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以利用零碎時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多元化考核評(píng)價(jià)體系可以對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力。在數(shù)字教學(xué)資源的沖擊下，開(kāi)展OBE教育理念指導(dǎo)下的“線(xiàn)上+線(xiàn)下”與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的混合教學(xué)模式改革，優(yōu)化儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位勝任力，為進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革提供新思路，助力高水平公共衛(wèi)生學(xué)院建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

［1］許禎毅，范俐.食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)儀器分析技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程改革探索［J］.武夷學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，40（12）：9497.

［2］張偉，宋懷慶.基于微課和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］.科技風(fēng)，2022（23）：108110.

［3］陳毅挺，黃露，李艷霞，等.產(chǎn)教融合背景下的儀器分析課程建設(shè)［J］.化學(xué)工程與裝備，2022，（08）：332334.

［4］王芬.OBE理念下工科專(zhuān)業(yè)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革［J］.廣州化工，2022，50（9）：208210.

［5］王一男，楊冬芝，趙子明.基于OBE教育理念的醫(yī)學(xué)院校分析化學(xué)課程教學(xué)改革探索［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（17）：2829.

［6］薛亞光.公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式研究［J］.科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2022，（09）：5759.

［7］王會(huì)鎮(zhèn)，郭蕓蕓，賴(lài)鑫悅，等.“線(xiàn)上”+“線(xiàn)下”混合式儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的建立與運(yùn)行［J］.廣州化工，2022，50（12）：174176+179.

［8］胡曉雨，宗蕊，葉能勝.虛擬仿真技術(shù)在儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2021，（13）：3942.

［9］肖玉涵，王佳藝，張悅.儀器分析實(shí)驗(yàn)“三點(diǎn)一線(xiàn)”式教學(xué)模式探索［J］.特產(chǎn)研究，2023，45（03）：187190.

基金項(xiàng)目：安徽醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)國(guó)級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃項(xiàng)目（No：AHMUPM3015）

作者簡(jiǎn)介：蔡盼圓（1996—?），女，漢族，安徽宿州人，碩士研究生，助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)樯嘲l(fā)育毒理學(xué)。

*通訊作者：許媛媛。