辛瑞芳

摘要：初中美術教師在教學實踐過程中應提升學生的審美能力、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)。因此，如何在課上助力學生全面成長，成為美術教師要解決的問題之一。教師的思想將影響其教學觀，只有教學觀先進、正確，才能提高教師的教學水平，所以教師要擺脫思想束縛，用多元思想指導教學實踐。文章探析了多元化思想在初中美術教學中滲透的策略，以期提高初中美術教學的質(zhì)量。

關鍵詞：多元化思想；初中美術；以素養(yǎng)為核心；教學質(zhì)量

多元化教育思想指的是教師在教學過程中應用多種理論、多種手段、多個原則、多類資源落實育人目標，賦予教學活動綜合性、高效性與發(fā)展性。多元化思想具有教育優(yōu)勢互補的價值，教師的教學思維更加活躍，能夠多路徑篩選教學資源，擺脫固化教學模式的約束，繼而多角度實現(xiàn)育人目標。當前，部分初中美術教師存在著教學思想僵化的問題，出現(xiàn)了多元化思想滲透力度較弱的情況，影響教學效果。因此，為了提高初中美術教學質(zhì)量，探析多元化思想滲透的策略顯得尤為重要。

1? ?多元化思想在初中美術教學中滲透的要點

1.1以教材為基礎

教材是初中美術教師滲透多元化思想的載體。多元化思想滲透與教材內(nèi)容輸出屬于相輔相成的關系，教師把多元化思想轉(zhuǎn)變?yōu)槊佬g知識傳授的渠道，能夠有效完成基礎教學任務，為學生應用構圖、賞析等方面的知識學習實踐奠定基礎?；诖?，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容有針對性地滲透多元化思想。例如，教師在進行“富于創(chuàng)造力的造型藝術”的教學時，可以在課上介紹一些民間美術作品，引導學生觀察、探究造型藝術。以陶塑的馬為例，教師指引學生觀察陶塑作品，找到造型共性，并說一說民間泥塑作品造型的優(yōu)勢，繼而充分運用民間美術資源驅(qū)動學生思、觀、達，使學生能夠了解造型藝術，并認識到“創(chuàng)造”的重要性。教師還可以讓學生用陶土、黏土創(chuàng)設動物造型，期間滲透遷移認知思想，使學生能夠把之前的觀察結果、探究收獲轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意造型的動力，并在模仿中尋求突破，在嘗試中提升創(chuàng)造力，同時掌握造型相關知識，有效達成美術教學目標。

1.2以素養(yǎng)為核心

教師在美術課上需要提升學生鑒賞能力、創(chuàng)造力等學科素養(yǎng)。學生美術核心素養(yǎng)的發(fā)展情況已然成為評價教學效果的主要標準，只有多元化思想對學生提升美術素養(yǎng)有益，才能在美術教學中彰顯育人價值。例如，教師在進行“我們的風采”教學時，可以滲透主題教學思想，引領學生強化“大概念”，圍繞“穿什么更美”這一主題開展育人活動，驅(qū)動學生綜合分析、積極探索，對服飾審美以及個人的形象有更加客觀且正確的認識。教師在開展主題教學活動的過程中可滲入知行合一思想，引領學生在掌握服裝知識的前提下動手設計學生裝，鼓勵學生靈活選用多種元素，如圖形元素、傳統(tǒng)文化元素、科技元素等。學生在設計學生裝時彰顯個性，提高審美情趣，強化形象意識，使審美心理更為健康。學生探討、實踐的過程，就是提升鑒賞能力、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)的過程。

1.3以學情為主

新課標指出，美術教師需要相信每位學生都具有潛能，有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的潛質(zhì)，在此基礎上提高素養(yǎng)教學的水平，保障教學活動面向全體學生，這樣學生可以逐步體悟美術特征，優(yōu)化學習效果，提升美術素養(yǎng)，繼而為其終身發(fā)展助力?；诖耍嘣枷朐诔踔忻佬g教學中的滲透需要以學情為主。例如，教師在進行“有創(chuàng)意的字”教學時，可以組織學生觀看《會畫少年的天空》。在此節(jié)目中，文字有著多種多樣的“打開”方式，無論是街頭涂鴉，還是在國畫中的驚鴻一瞥，都叫人印象深刻，能夠驅(qū)動學生觀察、探討與賞析，使學生對字的開發(fā)與設計有更加多元化的理解。教師還可以準備一些廣告設計海報，指引學生猜一猜這些海報宣傳推廣的是哪一類商品，進而滲透游戲化教學思想，用游戲元素調(diào)動學生動腦、動口的積極性，使師生能夠圍繞視頻、海報等載體進行高效互動，并在互動中輸出美術知識，完成育人任務，達到有效滲透多元化思想的教學目的。

1.4以德育為先

教師滲透多元化思想的根本任務是立德樹人。為了實現(xiàn)立德樹人，美術教師要做到德育為先，把美術課堂視為德育的載體，讓學生能夠擁有主流審美觀念，用健康心理探究美、創(chuàng)造美，引導學生成長為樂觀、陽光、積極的人，塑造敢于創(chuàng)新、勇于實踐等品格，使學生的精神、心理、意識、行為等方面可以協(xié)同發(fā)展。例如，教師在進行“描繪我們的校園”教學時，可以鼓勵學生圍繞“怎樣讓校園更美”這一話題深度討論，使學生能夠認識到個人與校園環(huán)境美化之間的關系。只有每位學生都愛護花草、不亂丟垃圾、善用公物，才能讓校園環(huán)境更加優(yōu)美。教師在學生討論完畢后，以“設計美好的校園”為主題，驅(qū)動學生創(chuàng)想與實踐，學生可用貼紙、制造模型、泥塑、繪畫等方式展現(xiàn)創(chuàng)想，呈現(xiàn)設計成果，并分享設計理念，確保學生在追求美、創(chuàng)造美的過程中更加熱愛校園，把校園當作第二個家，增強責任感與主人翁意識，樂于保護校園環(huán)境，繼而立足美術課堂滲透德育思想。

2? ?多元化思想在初中美術教學中滲透的路徑

2.1在美術課上滲透陶行知教學思想

陶行知教學思想本身就具有多元性，如“小先生制”、生活即教育、“六大解放”、社會即學校、創(chuàng)造教育等。例如，教師在進行“色彩的感染力”教學時，可以滲透生活即教育思想，引導學生回歸生活，發(fā)現(xiàn)色彩，并用實例證明色彩具有感染力。學生會把以往賞析景觀園林、觀看霜花與白雪等實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄康膭恿Γ鼘W生與色彩的距離。同時，教師能夠讓美術知識變得具有親和力，轉(zhuǎn)變部分學生認為藝術遙不可及的看法，使學生可以在生活中探尋讓色彩富有感染力的靈感。教師為了能夠進一步解放學生的嘴、雙眼、手腳、大腦，可以組織學生玩“顏色對對碰”的小游戲，把《烏鴉群飛的麥田》《草垛》《玉蘭黃鸝》《土地》等國畫與油畫展示在電子白板上，學生用搶答的方式說出圖畫中顏色相同的部分，需要闡明顏色的用意，在規(guī)定時間內(nèi)從畫作中找出相同顏色最多的學生獲勝，發(fā)揮“六大解放”教學思想的優(yōu)勢，同時，通過小游戲培育學生的觀察能力、鑒賞能力等核心素養(yǎng)。教師還可以在初中美術教學實踐過程中踐行“社會即學?！边@一育人思想，以豐富美術課堂的內(nèi)容，把社會上的美育資源引進教育體系，同時，驅(qū)動學生觀、探、鑒。為了做到這一點，教師可以為學生提供去美術館、博物館、民俗館等藝術類展館參觀的機會，如果學校附近沒有藝術類展館，那么教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，在線引領學生走進世界知名美術館，并受到多元美術文化沖擊與洗禮，開闊審美眼界，掌握更多知識，積累藝術鑒賞經(jīng)驗，繼而有效地滲透陶行知的教學思想。

2.2在美術課上滲透STEAM教學思想

STEAM教學思想指引教師消除學科邊界，把技術、工程、科學、數(shù)學與藝術學科關聯(lián)在一起，使學生能夠運用多學科內(nèi)容發(fā)現(xiàn)、探索并解決各類問題，在此過程中，提升學生的知識應用能力以及解決問題的能力。美術教師為了引領學生更好地解決鑒賞、創(chuàng)造等方面的問題，要在課上滲透STEAM教學思想。例如，教師在進行“展示設計作品欣賞”教學時，可以消除技術、美術學科的邊界。展示設計的主要目的是信息傳達，集多元化的技術手段于一體，屬于一種綜合性較強的視覺傳達藝術，作品利用一切與“美”相關的元素展現(xiàn)設計師對客觀事物的理解，以及對美好生活的向往。在消除技術、美術、心理學、社會學等學科邊界的條件下，教師可以應用多種教學法，指引學生賞析藝術作品，使學生能在觀察、鑒賞的過程中解決“畫面里有什么”“什么讓你聯(lián)想”“你還能畫出什么”等問題，并形成視覺化思維、創(chuàng)新思維，進而提升認識能力。教師還可以把美術課程、多學科概念、藝術創(chuàng)作、思維建構、延續(xù)性學習與探究關聯(lián)在一起，引領學生應用多學科知識解決藝術賞析、創(chuàng)作等問題，繼而提升學生的美術素養(yǎng)。

2.3在美術課上滲透“五育”并舉思想

初中美術教師需要在教學活動中滲透“五育”并舉思想，除了要關注美育、德育，還要加強體育、智育、勞育，確保學生能夠在美術課上全面發(fā)展。例如，教師在進行“感受中國古代美術名作”的單元教學時，可以從《藝術里的奧林匹克》這檔節(jié)目中獲得體育、智育、美育與德育聯(lián)動的育人靈感，該節(jié)目的核心為“融”，把體育、文化、藝術關聯(lián)在一起，追求以體育人、以美培元的效果，使學生能夠深度理解體育運動中的“力與美”以及哲學內(nèi)涵。教師從節(jié)目中搜集育人素材，引導學生鑒賞敦煌壁畫，把舉重勇士、戲水童子及其他與體育項目有關的畫面展示在電子交互白板上，鼓勵學生各抒己見，在討論中激活審美思維，繼而提高美術教學的綜合質(zhì)量。

2.4在美術課上滲透教、研、評一體化思想

為了解決教、研、評脫鉤的問題，美術教師需要在課上滲透一體化育人思想，達到以研促教、以評促教的目的，繼而不斷提高初中美術教學質(zhì)量。例如，教師在進行“古城鎮(zhèn)美術文化考察”的教學時，可以策劃“研學”項目，組織學生到附近的古城鎮(zhèn)開啟研學旅行，追求“玩中學”的效果，解放求知時空，使學生可以深入古城鎮(zhèn)展開考察活動，用腳步丈量、用手觸摸、用雙眼記錄、用心感受，繼而發(fā)現(xiàn)古城鎮(zhèn)之美，從雕刻、牌樓、地方美食、民俗服飾、方言等角度出發(fā)進行綜合性、藝術化的賞析，使學生對古城之美有更為立體化的見解。教師在教學項目落地后要進行自評，為的是發(fā)現(xiàn)該項目的不足之處，如研學目標不夠明確、教師協(xié)助力度較弱、未能充分利用鄉(xiāng)土資源等。在此前提下，教師制定教研方案，用以彌補不足，持續(xù)優(yōu)化研學項目。美術教師要在今后的教學活動中推行教研成果，為更好地應用多元化思想育人給予支持 。

綜上所述，初中美術教師在課上滲透多元化思想具有拓寬核心素養(yǎng)培育渠道的價值，同時對教師優(yōu)化教學觀以及提高專業(yè)水平有益?；诖耍處熞跐B透多元化思想時堅持以教材為基、以素養(yǎng)為核、以學情為主及以德育為先。在此前提下，滲透陶行知教學思想、STEAM教學思想、“五育”并舉思想以及教、研、評一體化思想，使教學內(nèi)容、教學手段均朝著多元化的方向發(fā)展，繼而提高初中美術教學質(zhì)量。

參考文獻：

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