宋久紅 張建

摘要：板塊教學(xué)這種模式可以使學(xué)生窺見本節(jié)課所講歷史的全貌，幫助學(xué)生形成正確的時(shí)空觀念，但它的設(shè)計(jì)主要由教師根據(jù)教材的編排特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要進(jìn)行安排，如何在這種模式下引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)的去探究歷史？ 在板塊教學(xué)時(shí)讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，借助板塊教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理分類， 讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使知識(shí)更加條理化、系統(tǒng)化，使學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系，對(duì)提高歷史教學(xué)效率，打造歷史高效課堂效果顯著，成為了歷史板塊教學(xué)的助推劑。

關(guān)鍵詞：板塊教學(xué) 思維導(dǎo)圖 合作探究

歷史板塊教學(xué)是近年來我們?cè)谑薪萄袉T的指導(dǎo)下進(jìn)行的一項(xiàng)課題研究，它是基于教師自己對(duì)教材內(nèi)容的理解，對(duì)教材中的一個(gè)單元，一節(jié)課，或者一個(gè)問題進(jìn)行重組或分解成幾個(gè)富有各自特點(diǎn)又有密切關(guān)系的環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)被賦予由教師自己確定的、獨(dú)特的名稱。這些板塊之間是環(huán)環(huán)相扣，逐漸遞進(jìn)、深入的，推動(dòng)著整節(jié)歷史課堂一步一步走向高潮。通過幾年深入的研究與實(shí)踐，不僅提升了教師的教學(xué)技能，更大幅度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、提升了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

板塊教學(xué)這種模式可以使學(xué)生窺見本節(jié)課所講歷史的全貌，幫助學(xué)生形成正確的時(shí)空觀念，但它的設(shè)計(jì)主要由教師根據(jù)教材的編排特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要進(jìn)行安排，如何在這種模式下引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)的去探究歷史？歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)， 倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。”基于此，我校嘗試在板塊教學(xué)時(shí)讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，借助板塊教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理分類，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，更提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的差異性，“將學(xué)生看作意義的主動(dòng)建構(gòu)者?！眰鹘y(tǒng)的歷史課堂主要以教師的講述為主， 學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，思維導(dǎo)圖在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下， 為學(xué)生提供學(xué)習(xí)工具，突出學(xué)生的主體價(jià)值，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的思維特點(diǎn)和習(xí)慣，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖，是一種革命性的圖形思維工具，一個(gè)運(yùn)用箭頭、線條、圖像，把關(guān)鍵詞連接起來，表達(dá)一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)的一種記筆記的方法，是對(duì)傳統(tǒng)“純文本式” 筆記的一種顛覆。它最大的特點(diǎn)是形象生動(dòng)，根據(jù)人腦的“聯(lián)想”功能，充分運(yùn)用“發(fā)散性思維”，將對(duì)某一主題的思考過程直觀形象的反映到一張圖上，從而得到一張中心明確、重點(diǎn)突出、有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)架構(gòu)圖。其實(shí)我們的教材編寫也在運(yùn)用思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，從單元到課題、框目，這本身就是思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，搭建出知識(shí)體系，促使學(xué)生學(xué)會(huì)放射狀、關(guān)聯(lián)性思考。運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的潛能和興趣，對(duì)提高教學(xué)效率起到事半功倍的效果。

思維導(dǎo)圖的實(shí)施條件主要有三個(gè)：（1）環(huán)境：要有方便學(xué)生展示的投影儀或者小黑板；（2）教師：為剛開始接觸的學(xué)生準(zhǔn)備畫導(dǎo)圖的支架，讓學(xué)生填充完善延展；（3）學(xué)生：準(zhǔn)備合適的紙張和彩筆若干，彩筆可以讓學(xué)生避免視覺疲勞，保持大腦興奮。

下面以人教版七年級(jí)下冊(cè)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課為例，說明放射狀思維導(dǎo)圖的制作步驟。

（1）畫主題：在紙的中心畫出所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞要短而精。

（2）弄分支：從中心按一定順序分出若干分支（盡量用曲線，因?yàn)榇竽X喜歡彎曲的線條），這些分支代表你的主體思想，在每一個(gè)分支上，用大號(hào)字清楚地標(biāo)上關(guān)鍵詞，一定要確保這些詞在線上，分支之間盡量使用不同的顏色，這樣，當(dāng)你想到這個(gè)概念時(shí)，這些關(guān)鍵詞立刻就會(huì)從大腦里跳出來。

（3）聯(lián)想拓展：用聯(lián)想來拓展這幅思維導(dǎo)圖，每一個(gè)關(guān)鍵詞再拓展出更多的詞。

我以人教版七年級(jí)下冊(cè)《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課為例，解讀思維導(dǎo)圖在歷史板塊教學(xué)中的應(yīng)用。

1．目標(biāo)導(dǎo)圖，明確主題。

教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)入新課，然后出示目標(biāo)導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。

2．板塊導(dǎo)圖，整體感知。

出示本節(jié)課的四個(gè)板塊，讓學(xué)生整體感知本節(jié)內(nèi)容。

3．新知導(dǎo)圖，夯實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生圍繞課題和板塊，根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，畫出個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。教師擇優(yōu)讓學(xué)生展示設(shè)計(jì)方案，在展示的過程中通過師生互動(dòng)解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。

最后教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)展示的導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)可以參考：主題明確、內(nèi)容精煉；布局合理、層次分明；排列有序、字跡工整；拓展延伸、圖示創(chuàng)意等。

4．對(duì)比導(dǎo)圖，提升能力。

出示合作探究題目：唐太宗、武則天、唐玄宗在位出現(xiàn)盛世局面的共同措施有哪些？學(xué)生選擇欣賞的新知導(dǎo)圖進(jìn)行歸納并進(jìn)行展示。

5．小結(jié)導(dǎo)圖，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

學(xué)生利用導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)并展示個(gè)人小結(jié)導(dǎo)圖。

雖然畫思維導(dǎo)圖需要一定的時(shí)間，但它使知識(shí)更加條理化、系統(tǒng)化，使學(xué)生建立了完整的歷史知識(shí)體系，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力， 更鍛煉了學(xué)生的探究能力，對(duì)提高歷史教學(xué)效率， 打造歷史高效課堂效果顯著，成為了板塊教學(xué)的助推劑。

如果說板塊教學(xué)模式充分展示了教師理解教材、處理教材的水平，那么思維導(dǎo)圖則充分鍛煉了學(xué)生歸納知識(shí)、解決問題的能力，相信在板塊教學(xué)模式的引領(lǐng)下，在思維導(dǎo)圖的幫助下，我們的歷史教學(xué)一定能再上一個(gè)更大的臺(tái)階。