王璐

摘要 在全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代的背景下，我國的“新文科”建設(shè)正如火如荼地展開。學(xué)術(shù)論文寫作實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量息息相關(guān)，是培養(yǎng)其學(xué)術(shù)水平和科研能力的重要途徑。文章分析了新文科背景下高校英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)體系中存在的問題，通過培養(yǎng)科研意識和能力、采用自主研究教學(xué)模式、探索創(chuàng)新性教學(xué)體系三方面，探討重構(gòu)新型英語學(xué)術(shù)論文實(shí)踐教學(xué)體系，對提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才有重要的社會意義及應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞 新文科；英語學(xué)術(shù)論文寫作；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.038

2018年8月，中共中央要求“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”。自此，“新文科”的概念應(yīng)運(yùn)而生，這對中國高等教育尤其是人文學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。我國的“新文科”提倡把以數(shù)字技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)為代表的新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)和語言學(xué)等文科專業(yè)，沖破專業(yè)界限，具有新的特色、新的思路。首先，文科的學(xué)術(shù)研究與人才培養(yǎng)方式要緊隨新技術(shù)的發(fā)展而改變，新時(shí)代需求要求文科在人才培養(yǎng)、社會服務(wù)方面追求創(chuàng)新與卓越，新國情促使文科應(yīng)具有中國特色并走向世界舞臺中央；其次，新文科的新在于強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)的交叉融合性和協(xié)同創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、開放包容性和技術(shù)人文性，新文科的新在于學(xué)科交叉多樣化、知識生產(chǎn)出現(xiàn)新模式，以及文科發(fā)展需適應(yīng)中國國情、體現(xiàn)中國特色、發(fā)展中國學(xué)派。

學(xué)術(shù)論文是指學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)技能發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的研究性論文，體現(xiàn)了其專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力、科研能力和創(chuàng)新精神。以英語專業(yè)為例，近年來本科生在學(xué)術(shù)論文寫作方面仍存在研究能力嚴(yán)重欠缺、選題籠統(tǒng)重復(fù)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)缺失、整體質(zhì)量下滑等問題。這些問題與部分高校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作課程體系設(shè)置有著直接關(guān)聯(lián)。在新文科背景下，高校應(yīng)根據(jù)本校定位和專業(yè)特色，對英語學(xué)術(shù)論文寫作實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新性改革，構(gòu)建新型學(xué)術(shù)論文寫作實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)出具有思辨能力和創(chuàng)新精神的新型人才，以適應(yīng)新文科背景下對人才培養(yǎng)提出的新要求，滿足體現(xiàn)中國特色的社會新需求。

1英語學(xué)術(shù)論文寫作實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.1任課教師跨學(xué)科意識不強(qiáng)

新文科建設(shè)要求英語學(xué)科知識與其他學(xué)科知識體系交叉，論文寫作課程的教師要具備學(xué)科交叉融合的意識，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，建立與其他專業(yè)知識的學(xué)科聯(lián)系，使知識體系更為完整合理。當(dāng)前，英語學(xué)術(shù)論文寫作課的教師大都具有扎實(shí)的論文寫作理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，有扎實(shí)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。但部分教師很少涉足跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流、跨學(xué)科教學(xué)，對于英語學(xué)科之外的其他專業(yè)了解甚少，缺乏對于英語學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識，知識結(jié)構(gòu)比較單一。這就導(dǎo)致無法有效啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在論文寫作中體現(xiàn)融合性創(chuàng)新。

1.2教學(xué)內(nèi)容不夠全面

對教學(xué)內(nèi)容而言，教師以教材為本，而許多論文寫作課程的教材往往以論文寫作的規(guī)范和方法為主，能力訓(xùn)練章節(jié)不足。英語專業(yè)的論文寫作課程，通常側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)技能和學(xué)術(shù)技能。因此在教學(xué)過程中，教師常側(cè)重論文寫作規(guī)范的教學(xué)，缺乏英語學(xué)術(shù)論文寫作內(nèi)容和思想之間的聯(lián)系，沒有達(dá)到英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)的根本目的，即培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力、思辨能力、分析解決問題的能力等。在本科教學(xué)中，科研論文實(shí)踐內(nèi)容不足，學(xué)生雖經(jīng)常寫課程論文，但是往往是在期末結(jié)課時(shí)作為期末成績的打分依據(jù)，為得到學(xué)分而寫，學(xué)生實(shí)踐動筆次數(shù)很少，學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量參差不齊，訓(xùn)練的目的很難達(dá)到。

1.3教學(xué)模式、考核方式單一

在本科階段，提高學(xué)生論文寫作能力的必修課程就是英語學(xué)術(shù)論文寫作。傳統(tǒng)的論文寫作課程的講授模式以教師講授為主，課堂教學(xué)注重理論灌輸，忽略了學(xué)術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。照本宣科的教學(xué)，不僅使學(xué)生感到乏味枯燥，而且弱化了學(xué)生的批判思維和主動探究的精神，導(dǎo)致缺乏洞察力。在課程考核方式上，大多數(shù)文科類專業(yè)課程的考核方式以學(xué)生上交的期末課程論文為主，忽略了論文寫作課程中學(xué)生論文寫作能力的形成，難以測出真實(shí)的考核結(jié)果。因?yàn)檎n程自身缺少過程性考核這一環(huán)節(jié)，所以就不能根據(jù)課程論文實(shí)際情況來及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

1.4教學(xué)時(shí)機(jī)安排不合理

在本科階段，學(xué)術(shù)論文寫作能力訓(xùn)練計(jì)劃的最佳時(shí)段理應(yīng)從大學(xué)一二年級就開始設(shè)置，從而慢慢培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生最基本的學(xué)術(shù)寫作能力；待到大學(xué)最后一年，再開設(shè)相對高階的學(xué)術(shù)寫作課，進(jìn)而為畢業(yè)論文撰寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但目前國內(nèi)眾多高校由于教學(xué)資源限制，大多數(shù)將學(xué)術(shù)寫作課程集中安排在大四第一或者第二學(xué)期，大多數(shù)文科類大學(xué)生在進(jìn)入畢業(yè)論文寫作階段之前都沒有得到系統(tǒng)而基礎(chǔ)的科研鍛煉。另外，文科類研究能力的培養(yǎng)周期較長，文科類學(xué)術(shù)論文對論文的質(zhì)量要求很高，論文寫作需要經(jīng)歷反復(fù)打磨和潤色。綜上所述，待到大學(xué)最后一年再開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課程，也就等于要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成大學(xué)所有的科研鍛煉，這其實(shí)不利于高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文的撰寫。

2新文科背景下英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)體系的重建

2.1思想觀念的轉(zhuǎn)變：高度重視科研能力與學(xué)科差異

英語學(xué)術(shù)論文寫作實(shí)踐教學(xué)模式的改革，首當(dāng)其沖就是要進(jìn)行思想觀念的大轉(zhuǎn)變。一是應(yīng)提高對學(xué)術(shù)寫作和科學(xué)研究的認(rèn)識。新文科背景下英語學(xué)術(shù)論文寫作課程應(yīng)是寫作和研究的結(jié)合，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作技能，還要注重培養(yǎng)其基本的科研能力。二是應(yīng)提高對文科與理工科科研模式之間差異性的認(rèn)識。個(gè)體性、積累周期長、選題較為自由等是文科研究的顯著特點(diǎn)，因此在其教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合這些顯著特點(diǎn)，采取更為靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式。此外，應(yīng)加深學(xué)生對學(xué)術(shù)論文寫作課程重要性的認(rèn)識。首先，在課程設(shè)置中，可進(jìn)行小班授課，確保授課質(zhì)量，緊密結(jié)合課本與課件，根據(jù)論文寫作的順序，科學(xué)安排授課中關(guān)于論文結(jié)構(gòu)中各部分的銜接，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中學(xué)習(xí)該課程。其次，調(diào)動課堂氣氛，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把英語學(xué)術(shù)論文寫作中的專業(yè)學(xué)術(shù)知識變得通俗易懂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，從而引起學(xué)生對這門課程的關(guān)注度。

2.2切換模式：探索自主研究的英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)模式

自主研究，指學(xué)生根據(jù)論文導(dǎo)師的要求，自主選擇感興趣的研究課題，在開展研究的過程中加深對相關(guān)理論知識的理解和掌握，充分鍛煉其學(xué)術(shù)寫作能力。在新文科背景下，英語學(xué)術(shù)論文寫作實(shí)踐教學(xué)更應(yīng)側(cè)重學(xué)生的基本寫作技能與基本科研能力的培養(yǎng)，包括必須掌握的基本學(xué)術(shù)論文和科研相關(guān)知識、基本的調(diào)查能力、基本的學(xué)術(shù)辯證能力和基本的學(xué)術(shù)鑒別力等科研精神。教師要采用以實(shí)踐為主的任務(wù)型教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化到各個(gè)教學(xué)模塊中，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，自主思考，邊學(xué)邊練，最終能夠獨(dú)立解決問題。在整個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重采用過程性與結(jié)果性相結(jié)合的考核方式，合理安排和設(shè)計(jì)過程性考核和結(jié)果性考核的權(quán)重比，根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容。在課程整體設(shè)計(jì)和編排上，合理安排教學(xué)課時(shí)與教學(xué)時(shí)機(jī)，在完成相應(yīng)科研理論課時(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)科研實(shí)操訓(xùn)練環(huán)節(jié)，課程最好安排在大學(xué)三年級第二個(gè)學(xué)期，這樣可以預(yù)留出相對充裕的研究時(shí)間，也更有利于與大學(xué)四年級畢業(yè)論文的順利銜接。

2.3新文科背景下英語學(xué)術(shù)論文寫作實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新模式

2.3.1激活守創(chuàng)培養(yǎng)新思維，建設(shè)交叉融合新課程

新文科建設(shè)工作會議上明確提出以“沒有守正，不知來路；沒有創(chuàng)新，不知出路”。守正創(chuàng)新，“即需要我們積極汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華，結(jié)合文科教學(xué)規(guī)律及人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極傳承傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)燦爛文化，而且要加強(qiáng)課內(nèi)外雙向?qū)W習(xí)，并對實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行定時(shí)檢測”。我們要立足現(xiàn)實(shí)需要，積極創(chuàng)新，通過不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理安排教學(xué)時(shí)機(jī)，對目前的實(shí)踐教學(xué)架構(gòu)進(jìn)行提質(zhì)、轉(zhuǎn)型和升級。一方面，要建設(shè)新課標(biāo)，改革老課程，開拓英語專業(yè)發(fā)展的新方向，加強(qiáng)英語課程與商務(wù)、醫(yī)學(xué)、教育、管理等課程的融合。另一方面，要做好教材建設(shè)?；谌碌慕逃虒W(xué)理念和視角，采用全新的教育教學(xué)方法和手段，以宏大的視野全方位構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的實(shí)操實(shí)踐課堂，實(shí)施優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)活動，同時(shí)教材內(nèi)容要新穎實(shí)用、緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，才能快速推動新課程改革，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展要求并能解決新時(shí)代難題的新型復(fù)合型人才。

2.3.2構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新理論

在新文科背景下建設(shè)英語學(xué)術(shù)論文寫作實(shí)踐教學(xué)體系，一方面要強(qiáng)調(diào)相關(guān)理論與相關(guān)實(shí)踐充分結(jié)合，在這一前提下，要更注重學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在立足于中國特色社會主義理論體系，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，打破學(xué)科壁壘和專業(yè)壁壘，積極實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)，在全新的實(shí)踐教學(xué)理論的基礎(chǔ)上摸索建立起全新的人才培養(yǎng)模式，努力打造“金課”和優(yōu)質(zhì)高效的實(shí)踐教學(xué)課堂。另一方面，高校應(yīng)完善教育觀念和制度規(guī)范，積極整合自身和外部優(yōu)勢資源和條件，給學(xué)生創(chuàng)造出更多更好的實(shí)踐平臺，提供更多更好的交流機(jī)會，鼓勵(lì)更多學(xué)生積極參與優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)實(shí)踐活動，在參與過程中增強(qiáng)其英語語言能力和社會實(shí)踐能力。只有這樣，全方位英語學(xué)術(shù)論文寫作實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新才能得以實(shí)現(xiàn)。

2.3.3進(jìn)行必要的全過程全階段性實(shí)訓(xùn)練習(xí)

畢業(yè)論文寫作實(shí)踐練習(xí)是集基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練、學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)全方位全要素的綜合訓(xùn)練。可適當(dāng)增加必要的分組實(shí)踐寫作訓(xùn)練，以實(shí)踐問題為中心，將課程內(nèi)容、寫作和對問題的思考、分析、研究有機(jī)結(jié)合起來，通過完成相應(yīng)作業(yè)，讓學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識具體應(yīng)用到專業(yè)論文實(shí)踐中去，把課堂理論與實(shí)踐寫作結(jié)合起來。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多樣化的細(xì)致點(diǎn)評，結(jié)合學(xué)生具體情況，對命題的分析、文章邏輯結(jié)構(gòu)的梳理、文獻(xiàn)的運(yùn)用、論文的基本寫作規(guī)范等諸方面進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，重點(diǎn)講解主要問題或普遍性問題，幫助學(xué)生更好地完成每個(gè)步驟的實(shí)訓(xùn)。此外，可為每位學(xué)生設(shè)立學(xué)術(shù)論文訓(xùn)練檔案，根據(jù)學(xué)生的不同情況，有針對性地開展指導(dǎo)，揚(yáng)長避短，挖掘潛能，為提高畢業(yè)論文質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

基于當(dāng)前新文科背景，教師在英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中，一要打破陳規(guī)，大膽創(chuàng)新，及時(shí)糾正教育教學(xué)觀念理念不夠先進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容不夠新穎和融合、教學(xué)方法不夠先進(jìn)和創(chuàng)新等突出問題；二要注重實(shí)踐，積極從學(xué)術(shù)要求和規(guī)范角度入手，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行全方面梳理、全系統(tǒng)拓展和升級，注重其可操作性和創(chuàng)新性，全要素提質(zhì)增效，打破老舊的“傳統(tǒng)理念”“單一內(nèi)容”和“局限性方法”，最終實(shí)現(xiàn)全新的“現(xiàn)代化理念”“融合性內(nèi)容”和“創(chuàng)新性方法”，挖掘新文科內(nèi)涵，抓住新文科機(jī)遇，構(gòu)建新文科背景下的英語學(xué)術(shù)論文寫作實(shí)踐教學(xué)體系，只有這樣才能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展要求的實(shí)踐型、應(yīng)用型的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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