丁飛鵬

摘要 計量經(jīng)濟學是一門重要的經(jīng)濟學課程，與微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學合為經(jīng)濟管理類本科生的核心課程，對培養(yǎng)合格的經(jīng)濟學人才具有重要作用。隨著時代的發(fā)展，當前計量經(jīng)濟學課程在教學方面的不足逐漸顯現(xiàn)，導致大部分學生只會機械地應用計量經(jīng)濟知識，造成分析結(jié)果偏離實際情況?！靶挛目啤苯ㄔO的提出為計量經(jīng)濟學課程的教學改革提供了良好的契機。文章根據(jù)“新文科”建設的要求，結(jié)合自身從教經(jīng)驗，從教學主導和教學主體兩方面分析了當前計量經(jīng)濟學教學中存在的問題，并給出了相應的改革措施。

關鍵詞 計量經(jīng)濟學課程；“新文科”建設；教學改革

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.031

“新文科”的概念一經(jīng)提出，便成為教育主管部門和各高校關注的焦點。新文科不僅應凸顯文科的本質(zhì)，即要以人為本，關注人的全面發(fā)展，而且應打破學科間的壁壘，將人文社科與新時代的科技革命、產(chǎn)業(yè)變革進行融合，形成以交叉學科、交叉專業(yè)為主的全新學科形態(tài)。因此，在“新文科”背景下，對計量經(jīng)濟學課程的教學內(nèi)容、教學方法等方面進行分析、探討，對其中存在的問題進行改革或優(yōu)化，有助于培養(yǎng)符合市場需求的經(jīng)濟學人才。

1計量經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)狀

1.1教師（主導）的現(xiàn)狀

1.1.1教學內(nèi)容滯后

信息技術(shù)正在不斷變革，其與經(jīng)濟結(jié)合推動“數(shù)字經(jīng)濟”這一新的經(jīng)濟形態(tài)出現(xiàn)。數(shù)字經(jīng)濟中數(shù)據(jù)的特點主要有：一是數(shù)據(jù)量巨大，且擁有海量信息，數(shù)據(jù)的維度非常高，但有價值的信息比較少，因此需要對數(shù)據(jù)中包含的信息進行篩選；二是數(shù)據(jù)的類型繁多，不僅僅有結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，還包含很多非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，如文本數(shù)據(jù)、音頻數(shù)據(jù)、視頻數(shù)據(jù)、圖像數(shù)據(jù)等。對于這些非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，則需要利用機器學習技術(shù)提取有用信息；三是變量間的關系更加復雜，由于大數(shù)據(jù)的頻率更加密集，導致變量間的關系出現(xiàn)時變性、非線性及非平穩(wěn)性等特點。然而，當前各高校計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容仍以介紹一元線性回歸、多元線性回歸、相關性、異方差、多重共線性、模型設定檢驗、聯(lián)立方程等內(nèi)容為主，已無法準確地刻畫現(xiàn)有經(jīng)濟數(shù)據(jù)的復雜關系。

1.1.2教學思路不合理

當前計量經(jīng)濟學教學中主要存在三方面問題：一是片面注重數(shù)學方面的推導；二是片面注重計量軟件的操作，忽略了計量模型的理論；三是只介紹模型的建立和統(tǒng)計方法，忽略建模的經(jīng)濟思想和數(shù)學原理。

此三種情況均不利于提高計量經(jīng)濟學的教學效果。事實上，計量經(jīng)濟學綜合了經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、數(shù)學、計算機科學等學科的知識但又獨立于其中任何一門。經(jīng)濟學起著指導作用，統(tǒng)計學則是其中的工具，數(shù)學主要是從理論上證明或推導所采用的估計方法的合理性，計算機科學負責估計方法的具體實現(xiàn)。因此，在介紹計量經(jīng)濟學時，應該說明其背后所涉及的經(jīng)濟學意義、統(tǒng)計學方法、數(shù)學證明和統(tǒng)計軟件的實現(xiàn)。

1.1.3教學方法脫離實際情況

為了提高“計量經(jīng)濟學”這門課程的教學效果，眾多教師采取了各種先進的教學方法，如翻轉(zhuǎn)課堂教學法[1-2]、線上線下混合教學法等。事實上，這些新式教學方法還不成熟，其能夠發(fā)揮作用的前提是學生非常自律，且擁有較高的學習主動性。通過觀察及現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，大部分學生尚缺乏這種學習主動性[3-4]。另外，大部分教師熟練運用一些現(xiàn)代化教學技術(shù)存在難度：年齡偏大的教師在學習一些新事物上存在困難，若借助網(wǎng)絡教學資源，由于網(wǎng)絡課程內(nèi)容與所教課程的教學要求一般存在很大差異，在實際中不易實施；年輕老師學習新的教學手段可能比較輕松，但是要制作出完美的教學視頻，需要花費大量的時間，從而減少了教師自我提升的時間，這將影響教師的長期發(fā)展，最終也勢必影響今后的教學。最后，學生在大學期間，所學課程繁多，如果每個老師均采用新式教學方法，所造成的現(xiàn)象將是學生疲于應付任課老師給的任務，最終效果必將不盡如人意。

1.1.4課程設置存在弊端

課程設置的弊端主要表現(xiàn)在兩方面：第一個方面是數(shù)學課程的設置與經(jīng)濟學中的數(shù)學存在脫鉤現(xiàn)象。在大部分高校中，學生學習“西方經(jīng)濟學”之前，通常會先學習“高等數(shù)學”課程，然而，高等數(shù)學中關注的重點內(nèi)容與經(jīng)濟學中需要的數(shù)學內(nèi)容要求是不同的，高等數(shù)學主要還是介紹分析數(shù)學中的一些內(nèi)容，其脈絡是從極限到微積分再到微積分在分析數(shù)學中的各種應用，而經(jīng)濟學中更多的還是關注數(shù)學公式背后的經(jīng)濟意義，如利用導數(shù)求效用最大化問題、根據(jù)雙曲線的概念理解無差異曲線等，但這些在高等數(shù)學課程中均沒有說明，導致大多數(shù)學生在學習高等數(shù)學后不清楚其作用。第二個方面是在學習計量經(jīng)濟學后，后續(xù)課程與計量經(jīng)濟學不存在關聯(lián)，導致學生對該課程內(nèi)容容易遺忘，更不知如何應用，這種現(xiàn)象已在學生的畢業(yè)論文中凸顯出來[5]。

1.1.5課程考評無法全面反映學生學習的效果

如何對課程進行考評是整個教學過程中比較重要的一環(huán)，大多數(shù)教師采取的方式為平時成績與期末成績的加權(quán)平均成績，通常平時成績根據(jù)作業(yè)、出勤率等因素給出成績，期末通常以理論考試的形式給出成績，一般期末成績的比重較大。這種考評方式的不足在于：一是很難全面考查學生對知識的掌握情況，因為計量經(jīng)濟學的知識點比較多，而考評方式比較單一，故無法全面地考查學生；二是沒有考查到學生在實踐操作方面的情況，有些老師雖然考查了實踐部分，但僅僅是根據(jù)一些簡單數(shù)據(jù)，讓學生用軟件給出回歸結(jié)果，無法達到應用計量經(jīng)濟學的程度。

1.2學生（主體）方面

1.2.1學生的學習主動性不高

絕大部分學生進入大學后，長期無法改掉高中時期的學習習慣，仍然是以被動學習為主，希望在老師的監(jiān)督下學習。殊不知，進入大學后，學習環(huán)境與中學時期大為不同：一是知識數(shù)量不同，中學時期的知識相對較少，中學老師上課是通過反復講解例題的形式灌輸知識，而大學的知識相對豐富許多，有時一個學期可能就要上完一本厚厚的書；二是大學的學習氛圍更寬松，全程沒有像中學老師那樣的監(jiān)督，也沒有升學方面的壓力，是學習還是娛樂全憑個人的安排。在這種情況下，很多學生無法完全適應大學的學習生活，一個顯著的表現(xiàn)就是在學習上很被動，上課不能配合老師，課后不能認真完成老師布置的任務，尤其是那些非考試課程，其學習的積極性更是大打折扣。

1.2.2對課程的重視度不夠

一方面由于學習計量經(jīng)濟學存在困難，另一方面是在學習計量經(jīng)濟學后不知如何應用，加上教學方法、考核方法等不恰當，導致學生對這門課的重視程度很低，甚至有學生質(zhì)疑這門課的作用。

1.2.3基礎比較薄弱

在學習計量經(jīng)濟學之前，需要熟練掌握高等數(shù)學、數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、西方經(jīng)濟學等課程。然而實際情況是，很多學生到了大三，仍然無法完成一個普通的微分或積分運算，更不用說學習計量經(jīng)濟學需要靈活運用微積分知識；另外，也有很多同學對數(shù)理統(tǒng)計中的一些概念或定義都不清楚，如顯著性水平的概念、t―統(tǒng)計量的概念等等。這些情況對計量經(jīng)濟學的教學造成了極大的困擾。

2新文科背景下“計量經(jīng)濟學”課程的教學改革措施

2.1擴展教學內(nèi)容

“新文科”建設要求打破學科壁壘，形成新的交叉學科。因此，計量經(jīng)濟學需要吸納一些有助于其自身發(fā)展的學科知識，這就要求教師對授課內(nèi)容進行改革。在此，我們認為可以適當增加大數(shù)據(jù)分析和機器學習等方面的內(nèi)容[6]。對于新授課內(nèi)容的脈絡，仍然以傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學為主，而后在傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學與機器學習具有相近內(nèi)容的地方加入機器學習的內(nèi)容。例如，在介紹數(shù)據(jù)類型時，可以介紹一些非結(jié)構(gòu)化的大數(shù)據(jù)及其應用；在介紹回歸分析時，可以加入隨機森林的內(nèi)容；在介紹相關分析時，可以加入關聯(lián)分析、聚類分析的內(nèi)容；在介紹多重共線性時，可以加入懲罰回歸、變量選擇的內(nèi)容；在介紹模型誤設時，可以介紹非參數(shù)回歸、半?yún)?shù)回歸的內(nèi)容等。讓學生了解計量經(jīng)濟學的一些前沿內(nèi)容，有利于學生今后的發(fā)展。

2.2計量經(jīng)濟學教學要注重其思想方法

在講解計量經(jīng)濟學時，第一，應該介紹計量模型所涉及的經(jīng)濟理論。經(jīng)濟理論的作用主要體現(xiàn)在：一是如何選擇解釋變量；二是判斷變量間的因果關系；三是為模型中的參數(shù)賦予經(jīng)濟含義。第二，應該介紹計量模型所涉及的統(tǒng)計思想，即判斷所建立的模型是否滿足理論的前提假設、應該采用何種估計方法等。第三，講解數(shù)學推導時，應該注重數(shù)學思想的介紹，弱化具體數(shù)學推導過程；第四，講解計量軟件輸出的結(jié)果時，應該給學生講解清楚，輸出結(jié)果中每塊內(nèi)容所起的作用。

2.3教學方式應以傳統(tǒng)教學方式為主

在教學過程中，應該以傳統(tǒng)教學方式為主，以新式教學方式為輔。這樣一方面通過傳統(tǒng)教學方式，可以更好地對授課內(nèi)容和知識點進行傳播、解釋、分析，通過面對面的交流，也可以具體掌握學生學習的薄弱點，另一方面通過新式教學方式，可以更好地讓學生參與到教學過程中，提高教學效果。

2.4優(yōu)化課程設置

首先，在開展計量經(jīng)濟學課程教學之前，必須加強高等數(shù)學、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計、西方經(jīng)濟學等課程的研修。尤其需要讓學生清楚各種數(shù)學公式、數(shù)學定理、統(tǒng)計方法等在經(jīng)濟學中是如何應用的。例如，學習高等數(shù)學后，學生應該知道，在經(jīng)濟學中求效用最大化，會用到微積分的知識，在利用最小二乘法求最優(yōu)參數(shù)估計時，會用到線性代數(shù)的知識等等。其次，在修讀完計量經(jīng)濟學后，可以安排一些會用到計量經(jīng)濟學知識的選修課或社會實踐，讓學生了解計量經(jīng)濟知識是如何應用的。

2.5改革課程考核方式

根據(jù)計量經(jīng)濟學的特點，課程的考核應該采用多種形式相結(jié)合。比如可以將總成績分為三部分：平時成績、期中成績和期末成績，三部分可以采用按3∶3∶4的比例給出總成績。平時成績根據(jù)作業(yè)完成質(zhì)量、出勤率、實驗完成質(zhì)量給出，期中成績可以通過理論考試的方式給出，期末可以采用小論文或統(tǒng)計建模的形式，成績根據(jù)論文完成質(zhì)量給出。

2.6培養(yǎng)學生的人文情懷

學生缺乏學習主動性，在一定程度上與缺少人文關懷有關。剛進入大學的學生，生活方式發(fā)生了很大改變，不再是兩點一線的高中生活，而是相對寬松的大學生活。在此，教師應給予學生一定的人文關懷，無論是在課堂還是在課余時間，可以和學生進行交流引導，讓學生盡快適應大學生活。另一方面，對于稍高年級的學生，可以在平時班會或課堂時間，給學生講述各行業(yè)對專業(yè)人才的需求情況，讓學生清楚掌握專業(yè)知識的重要性。

3結(jié)語

計量經(jīng)濟學已成為經(jīng)濟領域研究中不可或缺的工具，在學術(shù)界受到越來越廣泛的關注。然而計量經(jīng)濟學在我國的發(fā)展嚴重滯后于經(jīng)濟研究的需要，尤其在數(shù)字經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學已無法完全適應數(shù)字經(jīng)濟研究的需要。隨著“新文科”建設的提出，計量經(jīng)濟學迎來了良好的發(fā)展形勢，我們應抓住“新文科”建設的契機，對當前教學中的不足進行改革，以改善計量經(jīng)濟學的教學效果。本文從實際情況和教學經(jīng)驗出發(fā)，按照“新文科”建設的理念，從教學主導和教學主體兩方面總結(jié)了教學中存在的問題，并針對所總結(jié)的問題，給出了相應的改革措施，以期能更好地服務于計量經(jīng)濟學人才培養(yǎng)。

基金項目：江西高校人文社科基金“半?yún)?shù)空間自回歸面板模型的有效估計與應用研究”（TJ19203）。

參考文獻

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