蔣開偉 孫凌杰

摘要 職業(yè)教育類型決定了實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，決定了實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)教育教學(xué)的核心場(chǎng)所，是推動(dòng)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的重要載體，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效途徑。本文總結(jié)臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院及兄弟院校過(guò)去實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和管理中存在的問(wèn)題，以“雙元”育人為主線，借助德國(guó)IHK標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)闡述了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理的思路和實(shí)施路徑，以期有效提升實(shí)訓(xùn)基地管理和運(yùn)行水平。

關(guān)鍵詞 德國(guó)IHK標(biāo)準(zhǔn)；中德學(xué)習(xí)型工廠；課程思政

中圖分類號(hào)：G719.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.004

職業(yè)教育類型決定了實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，決定了實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)教育教學(xué)的核心場(chǎng)所，是推動(dòng)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的重要載體，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效途徑[1]。

1高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地功能定位與建設(shè)情況

國(guó)務(wù)院于2019年印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》已為如何打造高水平實(shí)訓(xùn)基地提出了具體要求，指出高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地是“集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體的”，并具有“輻射引領(lǐng)”作用。早在2015年，教育部就出臺(tái)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》，啟動(dòng)并完成了一輪高職院校實(shí)訓(xùn)基地的高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。全國(guó)各地各部門也出臺(tái)相應(yīng)政策，其中浙江省發(fā)布的《浙江省教育廳辦公室關(guān)于開展“十三五”高等職業(yè)教育示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的通知（浙教辦函〔2017〕161號(hào)）》，開展“十三五”高等職業(yè)教育示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作，并取得一定成效。

1.2職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與原則

相關(guān)學(xué)者也對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)做了探析[2]，并提煉出六大建設(shè)原則，即“統(tǒng)籌規(guī)劃原則”“堅(jiān)持‘政、行、企、?！步ㄔ瓌t”“產(chǎn)教融合原則”“工學(xué)結(jié)合原則”“資源共享原則”以及“引領(lǐng)輻射原則”。這六大原則和《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的要求基本上是一脈相承的。

上述政策文件已從宏觀上為建設(shè)高水平的實(shí)訓(xùn)基地指明了方向。事實(shí)上過(guò)去十多年，相關(guān)院校和學(xué)者已針對(duì)上述提及的建設(shè)原則做了大量的具體研究和實(shí)施。文獻(xiàn)[3]就區(qū)域共享型實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、管理及運(yùn)行機(jī)制做了具體研究，提出“政府主導(dǎo)、行業(yè)扶持、學(xué)院主體”三方互動(dòng)的基地共建模式，“集中管理、分散使用”的實(shí)訓(xùn)基地管理模式，“資源共享、成本分?jǐn)偂钡墓步ü蚕磉\(yùn)行機(jī)制。顯然，高水平的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和管理離不開“政、校、企”三方。因此深刻理解利益相關(guān)方的訴求并將各方力量聚集在一起形成合力至關(guān)重要[4]。為此文獻(xiàn)[5]基于博弈理論對(duì)利益相關(guān)方在高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中的角色和定位進(jìn)行了分析和研究，發(fā)現(xiàn)“校企合作、產(chǎn)教融合”是高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)行的關(guān)鍵。對(duì)此，研究者探索了基于產(chǎn)教融合的高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制建設(shè)及教學(xué)模式研究，提出了以實(shí)施產(chǎn)教融合校企“雙元”育人人才培養(yǎng)為主線，發(fā)揮校企雙主體作用，共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的“四共”機(jī)制，即共同參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理、共同參與人才培養(yǎng)、共同參與績(jī)效考核、共同參與人才評(píng)估。

1.3職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理的主要問(wèn)題

校企合作是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理的關(guān)鍵所在已成為職業(yè)教育界的共識(shí)，但在實(shí)際的運(yùn)行過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)“合作力度不夠”“教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際操作存在矛盾”“學(xué)生參與積極性不高”等問(wèn)題，相關(guān)的對(duì)策包括“加強(qiáng)合作”“改變方式來(lái)激發(fā)學(xué)生積極性”“明確責(zé)任關(guān)系”等[6]。然而措施普遍不夠具體，尤其是如何調(diào)動(dòng)企業(yè)方積極性。因此，進(jìn)一步深入研究并務(wù)實(shí)實(shí)施依然具有現(xiàn)實(shí)意義。

相關(guān)文獻(xiàn)和研究還有很多，也具有一定的借鑒意義。本文總結(jié)臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┮约靶值茉盒＿^(guò)去實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和管理中存在的問(wèn)題，以“雙元”育人為主線，借助德國(guó)IHK標(biāo)準(zhǔn)，提升實(shí)訓(xùn)基地管理和運(yùn)行水平，具體而言：

一是完善實(shí)訓(xùn)管理機(jī)制。解決實(shí)訓(xùn)考核體系的科學(xué)化，設(shè)備管理與采購(gòu)流程的標(biāo)準(zhǔn)化，實(shí)訓(xùn)室交接程序、檔案文件以及物資儲(chǔ)備規(guī)范化的問(wèn)題；二是提升專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)把工業(yè)文化融入職業(yè)院校，做到產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育，工業(yè)文化進(jìn)校園，企業(yè)文化進(jìn)課堂，打造職業(yè)工匠精神；三是優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置。解決學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作相脫離，與職位崗位要求不適應(yīng)，教學(xué)模式與方法違背技能型人才成才規(guī)律，以及與學(xué)做合一不適應(yīng)等問(wèn)題；四是深化產(chǎn)學(xué)合作共建。通過(guò)整合學(xué)校、行業(yè)及企業(yè)的教育資源，做好社會(huì)服務(wù)的功能定位等。

2基于德國(guó)IHK標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理思路

2.1德國(guó)IHK標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵

IHK是德國(guó)工商業(yè)協(xié)會(huì)的簡(jiǎn)稱，作為德國(guó)最重要的行業(yè)協(xié)會(huì)，其成員單位涵蓋了除手工業(yè)、自由職業(yè)者和農(nóng)業(yè)企業(yè)外的所有企業(yè)，由IHK授予的職業(yè)資格證書在全德國(guó)范圍內(nèi)有效。由于德國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際影響，該證書的持有者在歐洲乃至其他國(guó)家就業(yè)都有很大的優(yōu)勢(shì)。

IHK采用“雙元制”培訓(xùn)模式，也就是指接受職業(yè)教育的學(xué)生在為期兩至三年的培訓(xùn)過(guò)程中，既在職業(yè)學(xué)校（或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）里學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)又在企業(yè)內(nèi)訓(xùn)練實(shí)際操作能力。IHK證書不僅能證明持證人的從業(yè)技能，而且可以使持證人在求職過(guò)程中有權(quán)要求得到相應(yīng)的工作和勞動(dòng)報(bào)酬，使技能與工資真正掛起鉤來(lái)，因此IHK考試不僅周期長(zhǎng)而且是極其嚴(yán)格的。

IHK標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵在于能夠通過(guò)科學(xué)規(guī)范的方法培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，同時(shí)滿足企業(yè)用人需求、學(xué)生職業(yè)訴求、學(xué)校高質(zhì)量就業(yè)要求。為此，IHK標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和管理至關(guān)重要。

我校將德國(guó)IHK標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行本土化改造，與本地知名企業(yè)合作開展培養(yǎng)培訓(xùn)，通過(guò)考取原汁原味的德國(guó)IHK證書，達(dá)成學(xué)習(xí)和培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2合作辦學(xué)國(guó)際化，制度建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化

實(shí)訓(xùn)基地（稱之為中德學(xué)習(xí)型工廠）以德國(guó)學(xué)習(xí)型工廠為藍(lán)本，以合作辦學(xué)國(guó)際化為依托，成立了由校長(zhǎng)及企業(yè)法人組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，通過(guò)整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，中德學(xué)習(xí)型工廠以“一中心、兩條線、三主體、四功能”為核心指導(dǎo)思想，形成“兩條線”管理運(yùn)行體系以及“三管一抓”的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“制度管人”“流程管事”“標(biāo)準(zhǔn)管物”，打造學(xué)習(xí)型工廠制度的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化及規(guī)范化。

2.3借鑒IHK人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，打造實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系

中德學(xué)習(xí)型工廠借鑒德國(guó)IHK人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，建立了“3+3+3”特色實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系。按照德國(guó)IHK標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)占據(jù)整個(gè)人才培養(yǎng)方案學(xué)時(shí)數(shù)的70%―80%，所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目均來(lái)自原創(chuàng)性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或者是專業(yè)教師和企業(yè)共同開發(fā)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)化的工作頁(yè)以及標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2.4深化全員育人理念，體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵及職業(yè)價(jià)值導(dǎo)向

中德學(xué)習(xí)型工廠以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以培養(yǎng)“至誠(chéng)、至專、至精”的學(xué)院“三至”工匠精神為目標(biāo)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中融入課程思政元素，大力開展學(xué)風(fēng)建設(shè)和文明寢室建設(shè)。另外，中德學(xué)習(xí)型工廠引入“一室一企”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)型工廠實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)期間就能感受到企業(yè)文化，體驗(yàn)學(xué)生與企業(yè)員工的雙重角色，真正實(shí)現(xiàn)校企“零距離”對(duì)接。

3基于德國(guó)IHK標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理實(shí)施路徑

3.1基于德國(guó)IHK人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，打造中德學(xué)習(xí)型工廠

中德學(xué)習(xí)型工廠在打造過(guò)程中，須滿足“3+3+3”特色實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系的要求，即符合校內(nèi)“雙師型”高級(jí)技師培訓(xùn)師、企業(yè)高工培訓(xùn)師、德國(guó)IHK培訓(xùn)師三方教學(xué)師資的教學(xué)需求，滿足開展傳授型實(shí)訓(xùn)教學(xué)、演示開放自主型實(shí)訓(xùn)教學(xué)、研究型實(shí)訓(xùn)教學(xué)三種形式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，能夠有效實(shí)施基礎(chǔ)認(rèn)知性實(shí)訓(xùn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

中德學(xué)習(xí)型工廠設(shè)備采用“內(nèi)購(gòu)?fù)庖保浞滞诰蛐Ｆ蠊步摿?，不一味追求“高精尖”，注重?shí)用性、有效性、可行性。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)計(jì)認(rèn)真聽取德國(guó)IHK培訓(xùn)師的意見，以德國(guó)IHK人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中德學(xué)習(xí)型工廠。

3.2規(guī)范與創(chuàng)新學(xué)習(xí)型工廠管理模式

學(xué)習(xí)型工廠以“一目標(biāo)、兩條線、三主體、四功能”為核心指導(dǎo)思想，形成了“兩條線”管理運(yùn)行體系。一目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)建浙江省一流的實(shí)訓(xùn)示范中心”的目標(biāo)，促進(jìn)中德學(xué)習(xí)型工廠雙元育人；兩條線：以“院長(zhǎng)—教學(xué)副院長(zhǎng)—專業(yè)主任”“院長(zhǎng)—院長(zhǎng)助理——德方培訓(xùn)師—專業(yè)主任—實(shí)訓(xùn)管理員—企業(yè)培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)”為主線，分別側(cè)重對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織與課程改革、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)以及設(shè)備采購(gòu)與維護(hù)管理工作；三主體：構(gòu)建“校企德共建共育”機(jī)制和“雙元三層”機(jī)制，鞏固“雙元多師”授課機(jī)制；四功能：以“發(fā)揮教學(xué)功能”“發(fā)揮研究創(chuàng)新功能”“發(fā)揮生產(chǎn)實(shí)踐功能”“發(fā)揮社會(huì)服務(wù)培訓(xùn)功能”為主促進(jìn)學(xué)院人才培養(yǎng)。

3.3融合課程思政與中德特色職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

雙向發(fā)力，思政課程與課程思政同向同行，大力推行6S管理，實(shí)訓(xùn)課程中以教學(xué)過(guò)程結(jié)束前的工位整理、實(shí)訓(xùn)室清掃等教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿“勞動(dòng)教育”元素，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

廣泛宣傳，開展學(xué)院“三至”精神文化建設(shè)，即“至?！薄爸辆薄爸琳\(chéng)”，加大宣傳力度，以各種渠道和載體營(yíng)造氛圍，形成思想共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。

建設(shè)“一室一企”專業(yè)特色文化，一個(gè)實(shí)訓(xùn)車間一家企業(yè)文化，將企業(yè)簡(jiǎn)介、發(fā)展歷程、企業(yè)文化等做成展板上墻，同時(shí)將企業(yè)典型產(chǎn)品陳列，并按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代管理要求，營(yíng)造一種“管理嚴(yán)格、行為規(guī)范、誠(chéng)信為本、用戶至上、追求卓越”的企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3.4以信息化手段提升實(shí)訓(xùn)基地管理水平

中德學(xué)習(xí)型工廠與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開展訂單班合作，共建實(shí)訓(xùn)基地，除去滿足日常的教學(xué)需求外，還可以滿足校企科研、培訓(xùn)、生產(chǎn)等社會(huì)多維度服務(wù)需求。多頻次高強(qiáng)度的使用為實(shí)訓(xùn)基地的管理帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)，運(yùn)用信息化和智能化手段，從實(shí)訓(xùn)基地使用時(shí)段預(yù)約、設(shè)備運(yùn)行監(jiān)測(cè)、使用監(jiān)管，大大簡(jiǎn)化管理者的工作強(qiáng)度，有效減少使用者和管理者之間的矛盾，使得學(xué)習(xí)型工廠能夠良性運(yùn)行。

智能管理系統(tǒng)采用“一屏三端”模式，即一個(gè)線上平臺(tái)，加上管理端、教師端、移動(dòng)端，有效串聯(lián)管理者、教師、學(xué)生、企業(yè)人員。與教務(wù)系統(tǒng)相融通，實(shí)現(xiàn)課表信息實(shí)時(shí)同步，及時(shí)反饋中德學(xué)習(xí)型工廠占用信息；實(shí)訓(xùn)設(shè)備配合智能管理系統(tǒng)，實(shí)施信息化改造，部署相應(yīng)的傳感器，監(jiān)測(cè)設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)，為實(shí)訓(xùn)基地的管理和決策提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

4結(jié)語(yǔ)

我校以德國(guó)IHK為標(biāo)準(zhǔn)的雙元制人才培養(yǎng)模式已開展近三年，取得一定的成效，初步實(shí)現(xiàn)“制度管人”“流程管事”“標(biāo)準(zhǔn)管物”的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化及規(guī)范化的管理制度。相關(guān)的人才培養(yǎng)方案和實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目已經(jīng)完成制定并有效實(shí)施。基于IHK的實(shí)訓(xùn)基地能夠有效配合人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)的要求，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。原創(chuàng)性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及專業(yè)教師和企業(yè)共同開發(fā)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，能夠有效鍛煉并提高教師的科研能力。企業(yè)文化進(jìn)實(shí)訓(xùn)室或車間也已得到有效開展和實(shí)施。這為后續(xù)的進(jìn)一步完善和推廣至其他工科類學(xué)院打下良好的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：2020年度浙江省高校實(shí)驗(yàn)室工作研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于德國(guó)IHK標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理”（ZD202012）；2022年浙江省級(jí)課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目“思政引領(lǐng)——高職院校勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建與實(shí)踐研究”（浙教函〔2022〕51號(hào)）。

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