杜露露

摘 要：在新課標(biāo)、新教材、新高考背景下，為更好地完成立德樹人的教育根本任務(wù)，發(fā)揮歷史學(xué)科的獨(dú)特育人價值，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行反思，轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)方式勢在必行?；诖耍恼聡L試從凸顯學(xué)生主體、涵養(yǎng)家國情懷、史料實(shí)證辨析、探究能力養(yǎng)成等方面對《近代以來的城市化進(jìn)程》一課的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，研究當(dāng)前高中歷史課堂中可以有效實(shí)施的教學(xué)方式。

基于蘇州市悠久深厚的歷史文化，以及我校優(yōu)秀的生態(tài)絲綢文化校本課程，我校歷史學(xué)科在家國情懷涵養(yǎng)這一方面的條件可謂是得天獨(dú)厚。教師通過在教學(xué)過程中展現(xiàn)蘇州城區(qū)演變過程以及蘇州作為新一線城市的優(yōu)勢，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自發(fā)地形成對家鄉(xiāng)蘇州的熱愛與歸屬之情，對蘇州的鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土文化產(chǎn)生更加深刻的眷戀，這樣一來，學(xué)生家國情懷的涵養(yǎng)便水到渠成。

基于以上理論目標(biāo)，在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者依托鄉(xiāng)土資源，運(yùn)用多媒體手段，以視頻的方式進(jìn)行導(dǎo)入。筆者播放了關(guān)于蘇州市改革開放30年發(fā)展的影像，并進(jìn)行介紹：“我們生活在蘇州，感受著她的美好，也見證著她的變化，這一切正是得益于城市化的發(fā)展?！苯又P者設(shè)問，讓學(xué)生說一說對家鄉(xiāng)蘇州的印象，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻。視頻結(jié)束后，學(xué)生給出了歷史悠久、人文底蘊(yùn)深厚、交通便利、科技發(fā)達(dá)、政策支持等答案，由此對城市化有了一個初步印象，并加深了對家鄉(xiāng)蘇州的了解。在學(xué)習(xí)本課“城市的精神”部分時，通過前一環(huán)節(jié)對城市化發(fā)展的辯證分析，學(xué)生已經(jīng)意識到城市化的演進(jìn)并不是一帆風(fēng)順的，人類在書寫輝煌的同時也付出了慘重代價，因此筆者總結(jié)：“城市化到了今天，應(yīng)該擁有更加豐富的內(nèi)涵?！蓖瑫r，筆者以表格的形式展示2015—2022年中國歷屆國際智慧城市博覽會主題，并設(shè)置課后探究作業(yè)：假如第九屆國際智慧城市博覽會將于2023年在蘇州舉辦，請你為它設(shè)計主題。以歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，立足過往，展望未來，學(xué)生在此過程中能進(jìn)一步感悟蘇州的城市化內(nèi)涵，并在探究中把握未來蘇州城市的發(fā)展趨勢，增強(qiáng)家鄉(xiāng)主人翁意識和責(zé)任感，涵養(yǎng)家國情懷，激發(fā)使命擔(dān)當(dāng)。

（三）利用歷史圖表，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確提出，史料實(shí)證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)真實(shí)的態(tài)度與方法^［2］。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建歷史課堂，旨在讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成科學(xué)客觀認(rèn)識歷史的能力，養(yǎng)成搜集、整理與辨析史料的能力，養(yǎng)成去偽存真的辯證思維，致力于培養(yǎng)學(xué)生透過紛繁錯雜的歷史現(xiàn)象洞悉社會發(fā)展的客觀規(guī)律的能力。

本課內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，而且學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對城市化這一主題表現(xiàn)出較大興趣。從學(xué)生已有知識儲備來看，他們對城市化有一定認(rèn)知，但這種認(rèn)知往往是表象的、片面的。同時，本班學(xué)生歷史素養(yǎng)較為薄弱，對歷史表格缺乏科學(xué)有效的分析思路與方法?；谝陨侠碚撃繕?biāo)和固有問題，在教學(xué)本課“城市的演進(jìn)”這一部分時，筆者從能力的培養(yǎng)角度出發(fā)，在授課過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)與訓(xùn)練，而不是直接給出結(jié)論。

通過對“世界城鎮(zhèn)化趨勢圖”的分析，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生找出線條發(fā)生明顯起伏變化的幾個時間節(jié)點(diǎn)，然后自己概括得出世界城鎮(zhèn)化發(fā)展的三個階段：1800—1850年、1851—1950年、1951—2015年。結(jié)合“世界城鎮(zhèn)化趨勢圖”中不同歷史階段的演變趨勢，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析，發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)化在發(fā)展過程中主要有兩大類型國家：以英國為代表的發(fā)達(dá)國家和以中國為代表的發(fā)展中國家；通過對“17—19世紀(jì)英國城市人口占總?cè)丝诒壤怼焙汀敖袊鞘谢嚷式y(tǒng)計表”兩張圖表進(jìn)行分析，學(xué)生認(rèn)識到中英兩國在城市化的開始時間、發(fā)展速度等方面各有不同，進(jìn)一步認(rèn)識到近代中國的城市化進(jìn)程受到西方工業(yè)文明的影響較大，具有很強(qiáng)的殖民地色彩等特征。通過這一教學(xué)設(shè)計，能培養(yǎng)學(xué)生對表格數(shù)據(jù)類史料的閱讀與分析能力，強(qiáng)化學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

（四）設(shè)置多元活動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建歷史課堂，設(shè)置多樣化的小組合作探究活動，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。這種探究式的教學(xué)理念源于美國教育學(xué)家杜威的“從做中學(xué)”理論。杜威認(rèn)為在活動中主動去做，方能獲得真理。在此基礎(chǔ)上，布魯納又發(fā)展出“發(fā)現(xiàn)法”理論，具體來說就是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生按照自己思考事物的方式去認(rèn)識事物，或者按照教師提供的材料，去探索或發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論^［3］。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)，充分參與到小組合作探究活動中，讓學(xué)生在分析史料的基礎(chǔ)上運(yùn)用已有知識針對性地分析問題，在自主探究與小組合作中探求新知、建構(gòu)知識體系。

基于以上理論目標(biāo)，本課共設(shè)置了三個探究活動?；顒右唬鹤寣W(xué)生以小組為單位，分析教材中“學(xué)思之窗”欄目呈現(xiàn)的“世界化城鎮(zhèn)趨勢”表格，找出世界城市化發(fā)展可以分為哪幾個階段。通過對歷史表格分析方法的理論指導(dǎo)與實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生分析圖表、提取信息的能力。活動二：教師提供相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生從城市化的發(fā)展速度、空間布局、發(fā)展動因等視角分析中英兩國在城市化過程中體現(xiàn)出的不同特點(diǎn)?；顒尤航M織學(xué)生討論，辯證分析城市化進(jìn)程的影響，引導(dǎo)學(xué)生思考“針對常見的‘城市病，我們可以從哪些方面著手治理”。

以活動三為例，筆者在活動過程中要求各學(xué)習(xí)小組選取一名代表，收集本組同學(xué)的意見，進(jìn)行整合發(fā)言。學(xué)生在小組討論過程中各抒己見，利用已有知識儲備對這一探究性問題提出各自的解決方案。這一活動圍繞學(xué)生展開，致力于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)探究的能力和創(chuàng)造力。最后，筆者以馬克思的一句論述“正是人，現(xiàn)實(shí)的、活生生的人在創(chuàng)造這一切，擁有這一切并且進(jìn)行戰(zhàn)斗”進(jìn)行總結(jié)升華，突出人類的主觀能動作用，突出人民群眾在歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大推動作用，以此培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

三、結(jié)論

以上所述的在高中歷史課堂中可以有效實(shí)施的教學(xué)方式，前人已有多次實(shí)踐且理論發(fā)展較為完善。在具體教學(xué)實(shí)踐中，不同教學(xué)策略的采用還需注意密切結(jié)合學(xué)情，立足于學(xué)生的知識基礎(chǔ)及能力水平進(jìn)行調(diào)整。以《近代以來的城市化進(jìn)程》一課為例，盡管筆者對教學(xué)方式的設(shè)計與運(yùn)用都做了精心準(zhǔn)備，但在課堂生成過程中仍然出現(xiàn)了一些問題。具體問題及原因如下。

第一，教學(xué)活動設(shè)計過多，用力均勻而使得每一處用力都軟綿綿的，沒有側(cè)重點(diǎn)。第二，問題設(shè)計理論性過強(qiáng)，問題中存在過多“歸納”“概括”“分析”等專業(yè)詞匯，對于歷史素養(yǎng)較弱的學(xué)生來說難度較高，加之本課問題設(shè)計密度大，很多個高難度問題如流星錘般壓下，使學(xué)生有心無力。第三，學(xué)生并沒有形成一個討論探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍，這與筆者的日常教學(xué)有極大關(guān)系。在日常教學(xué)中，筆者注重知識點(diǎn)的體系化與系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)板書與教材基礎(chǔ)知識，而忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與探究，最初的也是最終的目標(biāo)是學(xué)生核心素養(yǎng)能力與歷史辯證思維的培養(yǎng)。在此目標(biāo)的指導(dǎo)下，筆者在《近代以來的城市化進(jìn)程》一課的教學(xué)設(shè)計中綜合運(yùn)用了“圖表法”“討論法”“探究法”“講授法”等教學(xué)方式，但仍不可避免地出現(xiàn)了一定程度的“學(xué)”“教”分離問題。對于在接下來的教學(xué)實(shí)踐中如何解決這一問題，筆者認(rèn)為，高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時還應(yīng)注重學(xué)生個體差異，針對不同能力及知識水平的學(xué)生設(shè)計個性化教學(xué)目標(biāo)，注重靈活設(shè)計教學(xué)過程及形式等。［參考文獻(xiàn)］

［1］李稚勇.歷史教育學(xué)新論［M］.北京：人民教育出版社，2010：183.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］彭亮，蔡雨明.高中歷史課堂教學(xué)的“變”與“不變”：以《近代以來的城市化進(jìn)程》為例［J］.歷史教學(xué)問題，2022（5）：159-163，147.