朱嫣

摘 要：有效的語(yǔ)文教學(xué)需要合理的學(xué)習(xí)任務(wù)做支撐，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，能滿(mǎn)足學(xué)生綜合能力發(fā)展的需要。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂上，設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀任務(wù)群是閱讀教學(xué)的核心方式。文章闡述了整本書(shū)閱讀任務(wù)群的內(nèi)涵和價(jià)值，以六年級(jí)《小兵張嘎》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，探討了整本書(shū)閱讀任務(wù)群的實(shí)施策略。

高年級(jí)小學(xué)生課業(yè)相對(duì)緊張，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃時(shí)，可以充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們以小組為單位，合作共讀；也可以讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的需求制訂計(jì)劃，如制定閱讀計(jì)劃單，明確總閱讀進(jìn)度、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀成果等，或制作閱讀卡片，讓學(xué)生依據(jù)自己的時(shí)間和能力，確定閱讀的內(nèi)容、方式，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃的過(guò)程中，教師要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，要求學(xué)生分析計(jì)劃的可行性，或者為學(xué)生提供建議，如每天閱讀半小時(shí)左右、約三周讀完一本書(shū)等，讓學(xué)生有一定的參考，能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間自行安排，以有效達(dá)成閱讀目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生確定基本的閱讀方法，例如明確哪些內(nèi)容可以跳讀、哪些內(nèi)容需要深讀、哪些內(nèi)容可以結(jié)合興趣進(jìn)一步分析等。這樣，學(xué)生就能結(jié)合自己的個(gè)性和能力來(lái)進(jìn)行整本書(shū)閱讀，而不是局限在固定的閱讀模式下。

（三）設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

整本書(shū)閱讀與單一文本閱讀有明顯的區(qū)別，整本書(shū)閱讀更注重綜合性與實(shí)踐性。高年級(jí)學(xué)生在閱讀中不能僅僅著眼于文字，還要解讀背景、情節(jié)、人物、思想等，這樣才能做到有效閱讀、深入閱讀^［2］。據(jù)此，在《小兵張嘎》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合書(shū)籍特點(diǎn)以及學(xué)生需求，設(shè)計(jì)多元的閱讀任務(wù)和活動(dòng)（見(jiàn)表1），充實(shí)學(xué)生的閱讀過(guò)程，豐富他們的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）強(qiáng)調(diào)交流討論，助力學(xué)生理解文本思想

交流探討是支持深度閱讀的重要方式。整本書(shū)閱讀任務(wù)群的實(shí)施需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享、問(wèn)題研討，用交流探討的方式推動(dòng)學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。在互動(dòng)性很強(qiáng)的交流與探討中，學(xué)生能更好地發(fā)散思維，深入文本，去解讀不同的情節(jié)、人物，理解不同的思想、情感，從中汲取優(yōu)秀的民族精神和道德品質(zhì)。因此，在整本書(shū)閱讀任務(wù)群的實(shí)施中，教師不能忽視交流討論環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的討論交流任務(wù)，用有趣的形式引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探討其思想內(nèi)涵。

例如，教師可以以“小英雄”為主題，組織學(xué)生交流討論，共同分析和探討自己心中的英雄人物。教師可以展示書(shū)中描寫(xiě)嘎子摔跤的一段文字，讓學(xué)生討論分析人物的性格特點(diǎn)；還可以展示描寫(xiě)嘎子奪槍的文段，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析嘎子的精神品質(zhì)等。通過(guò)閱讀具體的內(nèi)容，學(xué)生能進(jìn)行更具體的討論和交流，在探討中深入解讀人物的性格特點(diǎn)，這有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們深入挖掘文本的能力?！缎”鴱埜隆访鑼?xiě)了很多小英雄，并非只有張嘎一個(gè)，因此，教師還可以拓展思路，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其他角色，發(fā)表自己的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)這樣的交流討論，不僅教師能更全面地了解學(xué)生內(nèi)心的想法以及他們對(duì)故事情節(jié)和文本思想的理解，學(xué)生也能更好地融入整本書(shū)閱讀中，在交流中深入理解文本思想，感悟主人公的愛(ài)國(guó)情懷和革命精神。

（五）結(jié)合閱讀評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升

整本書(shū)閱讀是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，評(píng)價(jià)是其中不可缺少的環(huán)節(jié)。整本書(shū)閱讀時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容多、形式多樣，比較考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。在實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師尤其不能忽視評(píng)價(jià)的作用，應(yīng)當(dāng)積極地開(kāi)展針對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生能及時(shí)在不同的任務(wù)中進(jìn)行反思、總結(jié)，從而有效提升閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

例如，在制訂閱讀計(jì)劃的環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)學(xué)生計(jì)劃的可行性以及實(shí)施情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀效率，并及時(shí)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)閱讀。在各類(lèi)閱讀活動(dòng)中，教師要觀察學(xué)生的整體表現(xiàn)，從他們的階段性閱讀成果、閱讀創(chuàng)新思維等方面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀狀態(tài)，引導(dǎo)他們反思閱讀收獲，深入挖掘文本內(nèi)涵。在交流探討環(huán)節(jié)中，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力以及對(duì)文本的解讀能力入手，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀技巧、思考維度等方面進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，以全面發(fā)展他們的閱讀能力。在這樣的過(guò)程性評(píng)價(jià)中，學(xué)生就可以獲得及時(shí)而有效的指導(dǎo)，從而獲得良好的閱讀效果。

結(jié)語(yǔ)

整本書(shū)閱讀任務(wù)群的實(shí)施指向?qū)W生高階思維、高階閱讀能力的培養(yǎng)，是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生即將步入初中，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，需要良好的綜合能力做支撐。因此，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師不僅要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，合理設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，還要從閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)出發(fā)，用多元的活動(dòng)、充實(shí)的交流以及綜合的評(píng)價(jià)去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)整本讀本有更完善、更全面的認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生才能真正融入閱讀，不斷地提升自主閱讀能力，掌握科學(xué)的閱讀方法，從多元的角度理解文本的內(nèi)涵和思想。［參考文獻(xiàn)］

［1］劉芹.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略［J］.天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2022（6）：84-86.

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［3］王莉君.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中整本書(shū)閱讀策略的探究［J］.科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2021（6）：287-288.