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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力

        2023-08-11 05:11:34魯禮富
        求知導(dǎo)刊 2023年16期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力探究思維

        魯禮富

        摘 要:在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要積累各種理論知識(shí),發(fā)展數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力,只有這樣,才能夠在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究中將自身潛能充分挖掘出來?;诖耍處熢跀?shù)學(xué)課的設(shè)計(jì)組織中一定不能忽視學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。文章提出,教師要優(yōu)化問題鏈條設(shè)計(jì),注重小組合作,營(yíng)造民主氛圍,巧用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),為學(xué)生之后更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ),為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展提供支持。

        另外,教師可以對(duì)教室內(nèi)部空間進(jìn)行合理調(diào)整,改變以往單一、固化的教室布局,嘗試運(yùn)用圓圈狀、馬蹄狀的物品布局,讓學(xué)生在課堂討論交流時(shí)能夠有更充足的空間。需要注意的是,合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)有不同意見是常有的事情,在出現(xiàn)意見矛盾時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生冷靜對(duì)待,等別人將自己的觀點(diǎn)表達(dá)完畢后再說出自己的想法。這樣,通過不斷的思維碰撞來挖掘?qū)W生各方面的能力,提升合作探究的有效性。同時(shí),在以小組為單位開展探究學(xué)習(xí)時(shí),教師為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)一定要具備顯著的探究意義和價(jià)值。以排列組合相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例,教師可以引入貼近學(xué)生實(shí)際生活的“營(yíng)養(yǎng)搭配”元素,豐富各階段的合作探究?jī)?nèi)容與環(huán)節(jié),同時(shí)結(jié)合信息技術(shù),清晰、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)不同食物中各營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)具體的含量。教師可鼓勵(lì)小組內(nèi)學(xué)生一起合作,結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來制訂營(yíng)養(yǎng)菜單,并將每份菜品的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量標(biāo)出來,最后評(píng)選出“最佳營(yíng)養(yǎng)菜單”。這一合作探究?jī)?nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān),能夠從不同角度激活、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

        (三)營(yíng)造民主氛圍,培養(yǎng)批判質(zhì)疑思維

        批判與質(zhì)疑思維可以讓學(xué)生在之后的自主探索與實(shí)踐中獲得更多支撐。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,師生之間缺少互動(dòng)交流,學(xué)生通常處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),這抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。為了進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)體系,教師要注重理念的及時(shí)更新,與時(shí)俱進(jìn),營(yíng)造民主的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,產(chǎn)生更多的思考、表達(dá),同時(shí)要鼓勵(lì)、支持學(xué)生的批判質(zhì)疑行為,以有效發(fā)展學(xué)生的批判質(zhì)疑思維[6]。例如,在“年、月、日”一課的教學(xué)中,有的學(xué)生就在學(xué)習(xí)中提出了“‘?dāng)?shù)拳法可不可以倒過來使用?”“2月為什么只有28或29天?”等疑問,對(duì)此,教師要及時(shí)回應(yīng),這是民主、開放氛圍營(yíng)造的重要條件,有助于學(xué)生批判質(zhì)疑思維的發(fā)展。

        另外,在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師也要注意“留白”藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用,以確保每個(gè)層次的學(xué)生都擁有充足的思考空間與時(shí)間。以“圓錐體積計(jì)算”一課為例,在具體教學(xué)中,教師可以給學(xué)生提供獨(dú)立思考探究空間,讓學(xué)生在知識(shí)探究中明確圓柱體積與圓錐體積之間的關(guān)系。之后,教師再圍繞這一關(guān)系,變換材料類型,將底面積不等、高不等的圓柱、圓錐材料提供給學(xué)生,讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)圓錐體概念、公式中易混淆的地方,并自主思考、質(zhì)疑,自由提出自己的發(fā)現(xiàn)與問題,這樣的歸納推理過程可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展,使得學(xué)生明確質(zhì)疑、創(chuàng)新思維的重要性[7]。

        (四)巧用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        在實(shí)踐環(huán)節(jié),教師要聯(lián)系實(shí)際需求,積極運(yùn)用更新穎、多樣的手段,通過模擬真實(shí)情境,開展趣味生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供更多契機(jī)[8]。

        以“面積計(jì)算”為例,在完成基本公式的講解后,教師可以聯(lián)系實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“房屋裝修”這一生活情境,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來思考將一間屋子的地面鋪滿需要多少塊瓷磚。教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)房屋具體尺寸,這樣不僅能夠讓學(xué)生更直觀地理解知識(shí),在具體場(chǎng)景中深入探究相關(guān)知識(shí)與問題,也能夠讓學(xué)生在提出不同想法與主動(dòng)嘗試中進(jìn)一步發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新能力。

        另外,在多媒體技術(shù)手段支持下,教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和各方面潛能。例如,在教學(xué)“軸對(duì)稱”一課時(shí),教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備展示日常生活中一些常見的軸對(duì)稱圖像,讓學(xué)生直觀地理解、把握軸對(duì)稱的概念。之后,教師可以讓學(xué)生尋找生活中和“平移、旋轉(zhuǎn)”相關(guān)的事物,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)發(fā)言。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),能有效提升學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        結(jié)語

        總而言之,小學(xué)是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段,這一階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心、探究意識(shí),如果教師可以抓住這一時(shí)機(jī),采取有效措施為學(xué)生提供恰當(dāng)引導(dǎo),就可以讓學(xué)生緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏,透徹理解與高效掌握相關(guān)知識(shí),形成良好的思維與創(chuàng)新能力。為此,教師要重視實(shí)踐與探索新穎、多樣的思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略,真正結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)來設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。[參考文獻(xiàn)]

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        [2]米仁薩·托合提.試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[C]//廊坊市應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì).對(duì)接京津:協(xié)調(diào)推進(jìn) 基礎(chǔ)教育論文集.廊坊:廊坊市應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì),2022:676-679.

        [3]后會(huì)琴.創(chuàng)新教育觀念 培養(yǎng)創(chuàng)新思維:論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力[J].小學(xué)生(中旬刊),2022(10):97-99.

        [4]薛小彥.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的路徑分析[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)(教研版),2022(6):62-64.

        [5]徐恒學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力探析[J].國(guó)家通用語言文字教學(xué)與研究,2022(5):147-149.

        [6]張琦.探析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].天天愛科學(xué)(教育前沿),2021(11):123-124.

        [7]王文福.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的實(shí)踐探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2021(15):90-91.

        [8]楊海風(fēng).對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考[J].考試周刊,2020(18):95-96.

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