胡康明
摘 要:小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),對(duì)其個(gè)體成長有著非凡的意義。然而,部分教師不注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),缺乏科學(xué)合理的培養(yǎng)策略,阻礙了小學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展?;诖耍恼路治隽水?dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)工作存在的一些問題和原因,在此基礎(chǔ)上對(duì)如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行了探討。
教師在進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),可著眼于課文內(nèi)容中的某一個(gè)小點(diǎn),從某個(gè)小細(xì)節(jié)出發(fā),確定教學(xué)目標(biāo)。例如,在講授《大自然的文字》一課時(shí),教師可以抓住課文中的某個(gè)細(xì)節(jié)或形象,將其作為線索來引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文中的人文內(nèi)涵和創(chuàng)新精神。如,教師可從“大自然的文字”出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中重點(diǎn)詞句的內(nèi)涵以及作者想要表達(dá)的中心思想,制訂指向認(rèn)知、技能、情感三個(gè)維度的創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)。教師具體可以這樣的思路去設(shè)計(jì):首先,引導(dǎo)學(xué)生弄清楚文章的主要內(nèi)容是什么,明白作者究竟在表達(dá)什么,找出一個(gè)最能反映文章主題的細(xì)節(jié)或形象;其次,帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文的情節(jié),梳理文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò);最后,利用文中的細(xì)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的求知欲、想象力和創(chuàng)造力,最終在情感抒發(fā)和精神表達(dá)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
(三)加強(qiáng)教材研究,多角度挖掘其中的創(chuàng)新性內(nèi)容
能被編入小學(xué)語文教材的課文大多是名家名篇,蘊(yùn)含著很多可提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)容,如果教師能充分挖掘課文中的創(chuàng)新性元素,在小學(xué)生的內(nèi)心播下創(chuàng)新的火種,那么學(xué)生的創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新自信就會(huì)得到有效激發(fā)。
一方面,教師要對(duì)教材中的科學(xué)家形象進(jìn)行挖掘。榜樣的力量是強(qiáng)大的,教師可以從經(jīng)典課文中為學(xué)生找出一個(gè)創(chuàng)新的榜樣。以《愛迪生》一課為例,通過課文我們能了解到愛迪生是美國著名的發(fā)明家,其每一項(xiàng)成果背后都凝聚著他努力的汗水,凝聚著他不畏艱難、勇攀高峰、堅(jiān)韌不拔的創(chuàng)新精神。因此,在講授這一課文時(shí),教師可深入挖掘愛迪生身上的創(chuàng)新精神,用一個(gè)個(gè)具體可感的奮斗細(xì)節(jié)來感染學(xué)生,鼓勵(lì)他們以愛迪生為榜樣。又如,在講解《李時(shí)珍》一文時(shí),教師可以《本草綱目》誕生的故事來告知學(xué)生成功并非偶然,成功是留給有準(zhǔn)備的人的,所有的成功者在成功之前都經(jīng)歷了漫漫長夜,并鼓勵(lì)學(xué)生從小立下發(fā)明創(chuàng)造的志向。
另一方面,教師可對(duì)小學(xué)語文教材中的一些反映創(chuàng)新精神的事例進(jìn)行挖掘,為學(xué)生提供深度思考和想象的空間。例如,在《司馬光》一課的教學(xué)中,教師可以提前創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題式教學(xué)情境,向?qū)W生提出問題:有幾個(gè)孩子一起玩,其中一個(gè)小孩不小心掉進(jìn)水缸里了,你該怎么去救人?學(xué)生肯定會(huì)給出各種各樣的答案,也會(huì)有學(xué)生提出和文中司馬光一樣的辦法—“砸缸”。這時(shí)教師就可以從現(xiàn)實(shí)的角度去分析:司馬光人小,個(gè)子矮,力氣不夠大,想要在短時(shí)間內(nèi)救出同伴,砸缸無疑是最聰明的做法。又如,在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中,教師可以挖掘文章中的創(chuàng)新性內(nèi)容:瓶子的水較少,烏鴉又沒有長長的喙,它怎樣才能喝到瓶中的水呢?教師可以圍繞“烏鴉怎樣才能喝到瓶中的水”這一細(xì)節(jié)來分析文章所蘊(yùn)含的創(chuàng)新元素,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。
小學(xué)語文教材中存在大量的創(chuàng)新元素,教師在研讀教材時(shí)不應(yīng)只關(guān)注文中的重難點(diǎn)知識(shí),還應(yīng)深入研究文本,不斷挖掘課文中那些可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)容。唯有如此,才能開闊學(xué)生的創(chuàng)新視野,構(gòu)建創(chuàng)新性的小學(xué)語文課堂。
(四)優(yōu)化教學(xué)方法,激活學(xué)生的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力
每種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),因此,為了高效完成某些任務(wù),我們應(yīng)當(dāng)使用差異化的教學(xué)方法。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、興趣愛好、生長環(huán)境以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等都存在差異,所以其創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新思維能力也會(huì)不同。對(duì)此,教師應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求出發(fā)選擇教學(xué)方法,增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的針對(duì)性[4]。例如,在教學(xué)《稱象》一課時(shí),為了培養(yǎng)不同層次學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),筆者選擇用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和情境教學(xué)法來開展教學(xué)活動(dòng)。在新課開始前,筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力將班級(jí)學(xué)生分為A(學(xué)習(xí)能力強(qiáng))、B(學(xué)習(xí)能力一般)、C(學(xué)習(xí)能力較差)三個(gè)層次,并讓所有學(xué)生提前預(yù)習(xí)本課內(nèi)容,理解文章大意。課程開始后,筆者先以創(chuàng)新性的方式對(duì)文章進(jìn)行解讀,然后播放一個(gè)展示稱象過程的小短片,讓C層次學(xué)生復(fù)述稱象的細(xì)節(jié),而后邀請A層次的學(xué)生對(duì)稱象的原理進(jìn)行解析,同時(shí)選3到5名B層次的學(xué)生上臺(tái)分享個(gè)人的學(xué)習(xí)感受,以此來引導(dǎo)學(xué)生感受古人的生活智慧。最后,筆者讓學(xué)生在合作交流后聯(lián)系生活實(shí)際列舉生活中的創(chuàng)新性事例,并結(jié)合相關(guān)事例對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的主題進(jìn)行總結(jié)和升華。如此,學(xué)生便能從一些微不足道的小事中獲得靈感。
結(jié)語
當(dāng)前,創(chuàng)新精神已經(jīng)成為高素質(zhì)人才應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。語文是一門能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響的科目,其承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才以及傳播新思想的重任,而語文教材也為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供了豐富的素材。但就目前的實(shí)際情況來看,部分小學(xué)語文教師雖然在構(gòu)建創(chuàng)新性課堂的過程中付出了很多的努力,積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,但對(duì)于如何在課堂教學(xué)中滲透式地培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)仍然不得要領(lǐng)。對(duì)此,教師應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的創(chuàng)新要求制訂合理的教學(xué)目標(biāo),多角度挖掘教材中的創(chuàng)新性內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)方法,以更好地開展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)工作,不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。[參考文獻(xiàn)]
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