許娟

摘 要：在高中歷史教學(xué)中，深度教學(xué)策略的應(yīng)用有助于學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，認(rèn)清歷史知識(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)歷史思維的發(fā)展，提升實(shí)際應(yīng)用歷史知識(shí)的能力。文章分析了高中歷史學(xué)科深度教學(xué)的內(nèi)涵以及存在的問題，并根據(jù)具體的問題提出了解決策略，希望能對(duì)高中生的歷史學(xué)習(xí)有所幫助。

例如，在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師可以李鴻章為線索，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行審視，從而使學(xué)生看清洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的作用。李鴻章是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的代表人物，和張之洞、曾國(guó)藩以及左宗棠三人并稱為“中興四大名臣”，足以證明其在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中所取得的成就。在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開始前，兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以及《南京條約》《天津條約》等不平等條約的簽訂，使得中國(guó)社會(huì)承受著深重的苦難，讓當(dāng)時(shí)有一定遠(yuǎn)見卓識(shí)的中國(guó)人意識(shí)到中國(guó)必須要進(jìn)行變革。作為保守派的李鴻章認(rèn)為應(yīng)該“師夷之長(zhǎng)技以制夷”，于是他組織開展了如火如荼的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。中國(guó)封建社會(huì)長(zhǎng)期推行“重農(nóng)抑商”思想，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)以后，清政府開始重視工商業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)辦了一系列官商合辦的企業(yè)，對(duì)中國(guó)近代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。但是，腐敗無能的清政府無法為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)提供健全的保障，導(dǎo)致洋務(wù)運(yùn)動(dòng)最終以失敗告終。教師可以在網(wǎng)上搜集和李鴻章相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生從李鴻章的角度去審視晚清政府，了解當(dāng)時(shí)中國(guó)的仁人志士為了救亡圖存所做的一系列努力。

（三）教學(xué)問題的設(shè)置應(yīng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該重視與學(xué)生的交流，可以采取問題設(shè)置的方法，讓學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)和歷史問題進(jìn)行思考，從而了解學(xué)生的歷史知識(shí)掌握能力、歷史素養(yǎng)和思考?xì)v史問題的方法，并以此優(yōu)化自己的教學(xué)策略，為學(xué)生提供更好的教學(xué)^［3］。教師如果能夠科學(xué)設(shè)置歷史問題，就可以給學(xué)生帶來良好的啟發(fā)，使學(xué)生在思考問題的時(shí)候考慮得更加全面，從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，深化對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，應(yīng)該做到科學(xué)化、規(guī)范化，還應(yīng)該使問題具有層次感，從歷史知識(shí)的表象深入本質(zhì)及歷史規(guī)律。

例如，在進(jìn)行辛亥革命的教學(xué)時(shí)，教師在將知識(shí)點(diǎn)梳理完畢之后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，使學(xué)生對(duì)辛亥革命有更加深刻的認(rèn)識(shí)。教師需要針對(duì)這一課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，如，辛亥革命發(fā)生的背景是什么？資本主義在當(dāng)時(shí)中國(guó)的發(fā)展情況是什么？武昌起義為什么能夠成功？辛亥革命為什么會(huì)失??？等等。這些問題存在一定的層次性，但彼此之間也存在密切的聯(lián)系。教師在課堂教學(xué)中可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生針對(duì)這些問題進(jìn)行小組討論。在討論中，學(xué)生很快就會(huì)注意到，僅僅依靠教材中的內(nèi)容是無法對(duì)這些問題進(jìn)行詳細(xì)而具體的解答的，還需要尋找各種史料作為佐證，這樣才能對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行具體分析。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)辛亥革命時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等背景進(jìn)行分析，從而對(duì)辛亥革命的短暫成功與最終失敗的結(jié)局進(jìn)行深刻的研究。

（四）教學(xué)的內(nèi)容和形式應(yīng)優(yōu)化創(chuàng)新

在歷史深度教學(xué)中，教師需要靈活講解歷史知識(shí)，合理深化主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入思考，從而更加清晰地認(rèn)識(shí)歷史事件。同時(shí)，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)科學(xué)利用信息技術(shù)，一方面可以利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容更加多樣；另一方面還可以利用信息技術(shù)構(gòu)建歷史知識(shí)交流平臺(tái)，設(shè)置單元分區(qū)，讓學(xué)生自行創(chuàng)建話題，發(fā)表自己的見解，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入探討，使學(xué)生歷史分析能力能夠得到鍛煉。教師也可以在每一單元教學(xué)完畢之后，在線上交流平臺(tái)上設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論。

例如，在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”單元的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線為什么能夠形成”“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么會(huì)取得最終的勝利”等問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)國(guó)共合作抗日以及共產(chǎn)黨與國(guó)民黨的本質(zhì)區(qū)別有更深的認(rèn)識(shí)。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)中，教師可以制作關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)抗戰(zhàn)過程中并存的兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生討論抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)共兩黨的表現(xiàn)，深入理解抗戰(zhàn)勝利的影響。在解放戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)中，教師可以對(duì)國(guó)共兩黨的領(lǐng)導(dǎo)人、軍事、文化以及民心等方面進(jìn)行分析，從而使學(xué)生對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的影響有更深的認(rèn)識(shí)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)多元化

在深度教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要重視對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展需求，幫助他們客觀認(rèn)識(shí)自己，建立信心。教育評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)揮出教育的功能，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和各方面能力提供幫助。在歷史深度教學(xué)中，教師應(yīng)該重視課后反思與評(píng)價(jià)，使學(xué)生形成自我反思及總結(jié)的習(xí)慣，還要增加學(xué)生自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，使歷史教學(xué)能夠獲得良性發(fā)展^［4］。

學(xué)生成績(jī)只是衡量教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反思，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，這樣才有助于自身教學(xué)水平不斷進(jìn)步。在認(rèn)知方面，教師需要在教學(xué)中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生重視知識(shí)應(yīng)用。在情感方面，教師應(yīng)該重視與學(xué)生進(jìn)行情感交流，通過創(chuàng)設(shè)情境等形式，建立融洽的師生關(guān)系。在教學(xué)技能方面，教師要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法和教學(xué)形式，扎實(shí)自己的教學(xué)基本功，為學(xué)生帶來更好的教學(xué)效果。教師要重視對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)估，從而提升教學(xué)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

總之，在進(jìn)行高中歷史深度教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)進(jìn)行深刻的立意，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，確保教學(xué)線索清晰明確，同時(shí)在教學(xué)中科學(xué)設(shè)置問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生能夠合理運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。教師還應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，使歷史學(xué)科教學(xué)更加具有趣味性和有效性。最后，要促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化發(fā)展，提高教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。［參考文獻(xiàn)］

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［3］夏敏.從歷史解釋素養(yǎng)角度談高中歷史深度教學(xué)［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2022（16）：67-69.

［4］黃海榮.核心素養(yǎng)背景下高中歷史課堂的深度教學(xué)［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（14）：21-23.