鮮玉嬌 趙孟真 李楠

摘要 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心必修課程，當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求不斷激增，決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要著重加強(qiáng)案例實(shí)踐與創(chuàng)新。文章提出理論與案例相結(jié)合、優(yōu)化案例教學(xué)體系、豐富案例教學(xué)方式和創(chuàng)新案例教學(xué)考核四個(gè)方面的教學(xué)模式改革，希望能夠加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，有效提升其自主創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.6.036

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是基于經(jīng)濟(jì)理論，利用數(shù)理和統(tǒng)計(jì)推斷等科學(xué)方法對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定量分析的一門(mén)社會(huì)科學(xué)[1]。作為一門(mén)綜合數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐與創(chuàng)新的結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要載體。近年來(lái)，高等教育正努力探索“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)能力，高素質(zhì)，廣適應(yīng)”的新型人才培育模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)部分，重在全面提升教學(xué)質(zhì)量和為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才[2]。為了順應(yīng)教育改革，新時(shí)代的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需瞄準(zhǔn)三個(gè)層次的基本能力培養(yǎng)，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不能再定位于原來(lái)的基礎(chǔ)理論教學(xué)，而必須真正圍繞應(yīng)用與實(shí)踐做出實(shí)際的改革創(chuàng)新。

一般情況下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析可分為八個(gè)步驟，包括“理論或假說(shuō)的陳述、理論數(shù)學(xué)模型的設(shè)定、實(shí)際計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的完善、獲取數(shù)據(jù)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、預(yù)報(bào)或預(yù)測(cè)、利用模型進(jìn)行控制或制訂政策”[3]，這些步驟幾乎全部依托于案例實(shí)驗(yàn)。因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中重視以應(yīng)用為導(dǎo)向的案例教學(xué)，不僅有助于學(xué)生經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的融會(huì)貫通，而且對(duì)于夯實(shí)實(shí)踐能力、培養(yǎng)科研和創(chuàng)新精神都有重要意義。

目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在課程安排、教學(xué)水平和教學(xué)效果方面都有待提高，主要存在四個(gè)方面的問(wèn)題：理論與實(shí)踐脫節(jié)、案例教學(xué)體系單一、教學(xué)方式單調(diào)和實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制欠公平。鑒于此，本文基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性地提出以應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)改革思路。

1基于實(shí)踐的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)被納入經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科核心基礎(chǔ)課程以來(lái)，受重視程度越來(lái)越高，目前所有開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高校普遍都開(kāi)設(shè)了該課程[4]。但當(dāng)前本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在“老師難教、學(xué)生難學(xué)”的問(wèn)題，主要原因有三個(gè)：首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程存在較多的數(shù)理推導(dǎo)、證明以及統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)等，對(duì)大多數(shù)高中主修文科的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生來(lái)講很難駕馭。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程要求本科生在修完微積分、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與概率論、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等重要的基礎(chǔ)科目以后，再開(kāi)始學(xué)習(xí)。但假如學(xué)生沒(méi)有順利掌握好這些基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于他們來(lái)講，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)則是難上加難[5]。最后，當(dāng)前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方面也存在理論脫離實(shí)際、實(shí)驗(yàn)案例單一老舊、應(yīng)用考核機(jī)制不完善等問(wèn)題。

以筆者所在的中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）管理學(xué)院為例，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程被安排在第五學(xué)期，共設(shè)32個(gè)學(xué)時(shí)，選用的教材為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》（李子奈，第五版）。課程安排以理論教學(xué)為主，每個(gè)章節(jié)末尾會(huì)穿插案例教學(xué)。在全部理論課程完成之后，集中利用4個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)記憶遺忘曲線理論，學(xué)生在課程即將結(jié)束之際已部分遺忘，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)對(duì)理論知識(shí)的融會(huì)貫通效果極大下降，也很難將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)意義有機(jī)聯(lián)系。

筆者對(duì)2020級(jí)（大三）工商管理專(zhuān)業(yè)本科生（共40人）進(jìn)行了一次調(diào)查。結(jié)果顯示，近75%的學(xué)生指出，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是目前專(zhuān)業(yè)必修課中難度最高的一門(mén)學(xué)科；58.8%的學(xué)生自我衡量期末考試可以得到70―85區(qū)間的分?jǐn)?shù)，還有29.4%的學(xué)生認(rèn)為自己考試分?jǐn)?shù)會(huì)在70分以下；在對(duì)學(xué)習(xí)最吃力的章節(jié)進(jìn)行選擇時(shí)，44.1%的學(xué)生選擇了第五章時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型；88.2%的學(xué)生表示希望增加實(shí)踐案例教學(xué)部分。經(jīng)了解，大多數(shù)學(xué)生都表示希望利用案例教學(xué)把理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，利用計(jì)量軟件完成基本經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的定量分析。因此，為了進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果，需盡快加強(qiáng)以應(yīng)用為導(dǎo)向目標(biāo)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)。

2以應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)模式創(chuàng)新

本文針對(duì)目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中存在的一些突出問(wèn)題，重點(diǎn)圍繞以下四個(gè)方面開(kāi)展以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的案例教學(xué)模式創(chuàng)新。

2.1基礎(chǔ)理論與案例相結(jié)合

國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課時(shí)多設(shè)定在32―40學(xué)時(shí)之間，而要完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容所需課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這些。在這樣的時(shí)間約束下，一方面，授課教師通常針對(duì)相關(guān)理論內(nèi)容的講解只是點(diǎn)到為止，并將案例教學(xué)放到了學(xué)生自學(xué)任務(wù)中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論背后所蘊(yùn)含的實(shí)際意義理解不透徹。另一方面，在授課過(guò)程中，從問(wèn)題的提出、數(shù)據(jù)的處理到結(jié)果分析及檢驗(yàn)，教師大多全程主導(dǎo)和講授，沒(méi)有構(gòu)建起和學(xué)生互動(dòng)性學(xué)習(xí)的理念。因此在限制總學(xué)時(shí)的情況下，理論教學(xué)和應(yīng)用案例的結(jié)合就變得十分困難。

為了全面結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)與案例教學(xué)，以筆者授課的參考教材《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》（李子奈，高等教育出版社，第五版）為例，該書(shū)配備完整的案例和所需數(shù)據(jù)，教師可以讓學(xué)生提前下載好所需軟件以及案例配套的數(shù)據(jù)集。同時(shí)為了避免學(xué)生課后機(jī)械化地重復(fù)教師課堂上的操作，可以讓學(xué)生自帶電腦在課堂上當(dāng)堂完成相關(guān)案例實(shí)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生的反饋及時(shí)加以解決。這不僅能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度，還能夠讓學(xué)生體會(huì)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的樂(lè)趣。

2.2優(yōu)化案例教學(xué)體系

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)體系大致可以分為三個(gè)維度。第一個(gè)維度：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)階段，為了培養(yǎng)學(xué)生掌握軟件基本操作的能力；第二個(gè)維度：綜合性實(shí)驗(yàn)階段，為了夯實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并提升其實(shí)踐能力；第三個(gè)維度：創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)階段，為了培養(yǎng)學(xué)生的科研探索能力。三個(gè)維度由淺入深，讓學(xué)生從初步掌握軟件的基本操作到能夠自主運(yùn)用計(jì)量方法去分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校普遍采用的是第一個(gè)維度和第二個(gè)維度的教學(xué)方式，這兩種方式各有優(yōu)缺點(diǎn)。首先，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般指完成每個(gè)階段的理論教學(xué)后，針對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要用來(lái)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ褪欠翊嬖诙嘀毓簿€性、異方差和自相關(guān)等問(wèn)題，旨在讓學(xué)生理解該問(wèn)題的基本特征，掌握其判別方式[6]。這種實(shí)驗(yàn)流程簡(jiǎn)單，所使用的數(shù)據(jù)和案例通常是為了檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)具體問(wèn)題而特意選取，學(xué)生大多可以對(duì)照教材或者相關(guān)教學(xué)視頻開(kāi)展。但同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式比較被動(dòng)，讓學(xué)生在面臨真實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的時(shí)候無(wú)從下手。其次，綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)指在完成整體理論內(nèi)容后，對(duì)經(jīng)典案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，依次對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證和理解。這種教學(xué)方式是基于所學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容展開(kāi)的，更具有系統(tǒng)性、綜合性。因此，綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生形成完整的計(jì)量分析體系，但同時(shí)容易使理論與實(shí)踐分離。綜上可見(jiàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)都是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充，不能真正起到鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力的作用，要達(dá)到讓學(xué)生自主運(yùn)用計(jì)量方法解決實(shí)際問(wèn)題還需要更進(jìn)一步的教學(xué)體系創(chuàng)新。

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是一種集成式的教學(xué)方式，它從問(wèn)題與數(shù)據(jù)的收集開(kāi)始，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)的建模與軟件操作，全過(guò)程都由學(xué)生自主思考和選擇。由于創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)是貫穿于整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程的，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，因此要求老師能夠提前布置任務(wù)并合理分配小組，使得每個(gè)學(xué)生都能夠參與到創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中來(lái)。為了改革傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)，有必要建立驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三個(gè)維度統(tǒng)一的教學(xué)體系。

2.3豐富案例教學(xué)方式

第一，合理銜接實(shí)驗(yàn)時(shí)機(jī)。有教學(xué)實(shí)踐表明：結(jié)合案例講授一些重要的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念，對(duì)學(xué)生理解和掌握模型建立、參數(shù)估計(jì)和模型檢驗(yàn)等具有事半功倍的效果[6]。因此，可將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)安排在課堂上進(jìn)行，在章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后選取針對(duì)問(wèn)題精心設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)建議安排在全部理論學(xué)習(xí)完成之后。這種教學(xué)時(shí)機(jī)的銜接便于學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作將理論和實(shí)踐有機(jī)融合。

第二，線上線下融合教學(xué)。線下教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體完成驗(yàn)證性和章節(jié)綜合性案例教學(xué)，但考慮到學(xué)生在課后完整獨(dú)立地復(fù)盤(pán)步驟煩瑣的實(shí)驗(yàn)存在較大困難，教師可對(duì)重難點(diǎn)部分錄制視頻，采用線上線下混合式教學(xué)。

第三，協(xié)同獨(dú)立學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，不僅要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前獨(dú)立完成參考文獻(xiàn)的查閱、理論知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生以小組方式開(kāi)展分析討論和實(shí)驗(yàn)，小組成員分別承擔(dān)數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、模型構(gòu)建及檢驗(yàn)、模型的應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)成果展示等內(nèi)容。整個(gè)環(huán)節(jié)，教師只需做好正確的引導(dǎo)，并進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

第四，鼓勵(lì)科研探索。在閱讀相關(guān)前沿文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)對(duì)科研興趣大或計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論實(shí)踐掌握程度高的學(xué)生申報(bào)學(xué)生創(chuàng)新課題，以鍛煉學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維。

2.4創(chuàng)新案例教學(xué)考核

基于對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的分析以及教學(xué)模式改革方式的提出，為了進(jìn)一步提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，需要對(duì)考核方式進(jìn)行創(chuàng)新匹配。

首先，構(gòu)建全過(guò)程考核機(jī)制。目前大部分高校課程的考核方式都是終結(jié)性考核，而非全過(guò)程考核，這既不利于激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與案例教學(xué)，也不利于教師分階段掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況[7]。對(duì)本文提出的驗(yàn)證性、綜合性和創(chuàng)新性的綜合教學(xué)體系，可將課程考核結(jié)合出勤率、個(gè)人作業(yè)、小組討論進(jìn)展和解決方案、創(chuàng)新性案例研究結(jié)果展示，分別賦予不同的權(quán)重（例如15%、25%、25%、35%）進(jìn)行期末綜合評(píng)定。

其次，完善公平民主的成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)。一方面，學(xué)生展示的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)成果，應(yīng)該由教師和其他各組同學(xué)共同構(gòu)成評(píng)分小組，為每位學(xué)生確定合理公正的成績(jī)，之后，教師還要對(duì)分?jǐn)?shù)加以核對(duì)，以防惡意評(píng)分。另一方面，期末成績(jī)要綜合學(xué)生在理論、實(shí)驗(yàn)、小組作業(yè)和個(gè)人作業(yè)方面的表現(xiàn)，進(jìn)行切塊評(píng)分。同時(shí)，教師可根據(jù)成績(jī)反思案例教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)并及時(shí)調(diào)整，如此循環(huán)往復(fù)的反饋和調(diào)整將不斷提升案例教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)論與建議

為了提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，經(jīng)管類(lèi)院校應(yīng)結(jié)合本院師生的教學(xué)反饋，重新考慮計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)和案例教學(xué)的比重、順序以及方式。本文基于現(xiàn)存的教學(xué)問(wèn)題提出了理論與案例相結(jié)合、優(yōu)化案例教學(xué)體系、豐富案例教學(xué)方式和創(chuàng)新案例教學(xué)考核的教學(xué)模式創(chuàng)新，意在通過(guò)這種案例教學(xué)改革模式的實(shí)施，有效改善高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)案例教考現(xiàn)狀，達(dá)到以應(yīng)用為目的的教學(xué)目標(biāo)。為了保障教學(xué)創(chuàng)新的順利實(shí)施，本文提出以下建議：

在學(xué)校引導(dǎo)方面，要重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)案例教學(xué)，加強(qiáng)優(yōu)秀教師培養(yǎng)，保證Eviews、Stata、SPSS、R等計(jì)量軟件的使用權(quán)，并盡快著手組建計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)上機(jī)實(shí)驗(yàn)室。

在教師教學(xué)方面，教學(xué)過(guò)程應(yīng)結(jié)合理論與案例，并采取多元化的教學(xué)手段和全過(guò)程的考核方式[8]。教師可以有效利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等依托于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，為學(xué)生提供方便的課后復(fù)習(xí)平臺(tái)[9]。除此之外，可依據(jù)學(xué)生的教學(xué)反饋完善考核方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程納入考核中，適當(dāng)提高成績(jī)構(gòu)成中創(chuàng)新型案例研究的權(quán)重。

在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，建議學(xué)生課上積極參與教學(xué)互動(dòng)，課下利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)強(qiáng)化復(fù)習(xí)并高效完成教師布置的作業(yè)，主動(dòng)申請(qǐng)加入教師的科研項(xiàng)目中，善于關(guān)注時(shí)事和重點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，以實(shí)踐應(yīng)用帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)。

*通訊作者：鮮玉嬌

基金項(xiàng)目：中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金“我國(guó)碳市場(chǎng)減排效果模擬研究”（2021XJGL01）。

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