楊小梅

摘要 在多學科融合背景下，信息管理與信息系統專業(yè)教學面臨更多的要求和挑戰(zhàn)，為實現信息管理與信息系統專業(yè)教學模式的創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)高素質、應用型人才，文章對多學科融合背景下信息管理與信息系統專業(yè)教學改革與實踐進行研究。分析了信息管理與信息系統專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和特點，并在此基礎上提出信息管理與信息系統專業(yè)教學改革的相關措施。實踐教學證明提出的教改措施可行，具有一定應用價值。

關鍵詞 多學科融合；培養(yǎng)目標；教學改革與實踐；信息管理與信息系統專業(yè)

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.6.018

隨著社會信息化產業(yè)建設工作的持續(xù)推進和深入發(fā)展，信息在市場內的地位與價值越來越受到重視，催生出了信息管理與信息系統專業(yè)。但當前信息管理與信息系統專業(yè)的教學工作并未達到預期的效果，主要原因在于信息管理與信息系統專業(yè)是一個交叉性與融合性較強的專業(yè)，但大部分高校在教育教學中未做好多專業(yè)學科知識點的融合與交互，這使得信息管理與信息系統專業(yè)教學效果欠佳，亟須改革[1-2]。本文對多學科融合背景下信息管理與信息系統專業(yè)教學改革與實踐展開詳細的研究，并提出教學改革措施。

1信息管理與信息系統專業(yè)人才培養(yǎng)目標

現階段，各大高校為培養(yǎng)綜合型的信息管理高素質人才，均開設了信息管理與信息系統專業(yè)課程。該專業(yè)屬于管理學專業(yè)，為管理科學視域下的第二類學科，其教學改革與實踐共經歷了三個階段，具體內容如表1所示。

該專業(yè)的學生主要學習經濟、信息資源管理、計算機及信息系統方面的知識，接受系統訓練，從而培養(yǎng)其成為能在國家各級管理部門、企業(yè)、金融機構等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。綜合分析上述內容可以發(fā)現，此專業(yè)是一門寬口徑的專業(yè)，適用于社會各個領域與多個行業(yè)，是助力現代化社會背景下行業(yè)發(fā)展與建設的核心專業(yè)。而且以上培養(yǎng)目標的確定不僅為高校教育教學工作的開展指明了方向，同時也明確了學生能力與專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的具體內容[3]。本文在明確信息管理與信息系統專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎上，繼續(xù)分析該專業(yè)的教學特點。

2信息管理與信息系統專業(yè)的特點

從專業(yè)人才培養(yǎng)角度進行分析可以發(fā)現，該專業(yè)具有多學科融合的特點。在教學過程中，學生需要學習多領域的知識，包括經濟學、計算機學、管理學、通信學等。而且隨著各個學科研究成果的社會化轉化速度不斷加快，信息管理和信息系統專業(yè)與其他專業(yè)之間的交互性也越來越強，為此需要搭建本學科與各學科、各專業(yè)之間的良好交互渠道，以更好地滿足該專業(yè)教學的需求[4-5]。此外，該學科是一個較新的學科，是在信息數據技術迅速發(fā)展的背景下出現的，信息技術的發(fā)展在一定程度上推動了該學科的深入發(fā)展，同時為有效提升該學科教育工作效果，也需要利用互聯網技術改革專業(yè)教學手段與執(zhí)教方法，從而確保專業(yè)教學工作可以達到預期的執(zhí)教效果。

3信息管理與信息系統專業(yè)的教學改革策略

多學科融合背景對信息管理與信息系統專業(yè)教學提出了新的挑戰(zhàn)，為實現信息管理與信息系統專業(yè)教學效果的提升，本文提出以下教學改革策略。

3.1以社會需求為導向，明確課程體系

為滿足社會對信息管理與信息系統專業(yè)人才的需求，需要以多學科融合作為背景進行專業(yè)課程體系的創(chuàng)新。在此過程中，將該專業(yè)主干課程劃分為兩個類別，即基礎知識課程和實踐技能課程。在設計教學體系時，需要根據新常態(tài)社會背景下產業(yè)的發(fā)展需求，及時調整課程內容并進行內容更新，更新過程中，應注意基礎課程需與實踐課程相匹配[6]。另外，可根據社會需求增設人工智能和大數據相關課程。需要注意的是在教學過程中需要對不同學科或不同領域知識點進行穿插教學，使多領域知識以碎片化的方式融入專業(yè)課程中，以此拓寬學生知識面。設計的課程體系如表2所示。

3.2利用互聯網技術改革專業(yè)教學手段與執(zhí)教方法

信息管理與信息系統專業(yè)屬于綜合性較強的學科，涉及眾多內容的教學，為此，可以互聯網技術為依托，將傳統的線下教學轉移到線上，利用碎片化時間開展課程教學工作。在教學前，教師可將當堂課的教學重點上傳到平臺上，指導學生進行課前重點知識預習。同時，由教師根據教學學時安排授課時間。在教學中，學生可通過彈幕、留言等方式與教師互動，課中自動錄制教學視頻并上傳后臺，學生在完成課上學習后，可根據個人需求選擇二次觀看。通過此種方式，轉變教師的傳統教學觀念，使教學工作擺脫時間、空間等因素的限制，實現教學手段與執(zhí)教方法的全面創(chuàng)新。

另外，新時代的教育教學工作應突破傳統教學觀念的限制與束縛，將“以人為本”理念貫穿于教學中，加強學生在學習中的主體性，利用相關技術和視頻資源展示知識點，吸引學生興趣的同時拓寬學生知識面，在此基礎上指導學生自主開展各種實驗。同時，需要突出教學過程的開放性和創(chuàng)新性，保證教學工作的質量。教師要走出去，多參與各種形式的先進技術培訓，緊跟時代潮流，積累更多的技術經驗。教師之間也要開展各種形式的教學研討和科研合作，利用智能技術分析教學不足，運用合適的方法進行教學，包括情景教學、問題研討和互動教學等，以此真正提升教學效果。

3.3設計多元化與多層次的專業(yè)人才培養(yǎng)體系

專業(yè)人才培養(yǎng)工作應是一個多維度的工作，只有滿足不同類型人才的需求，才能確保專業(yè)教學工作的實施效果。為此，教學團隊設計了基于多元化與多層次的專業(yè)人才培養(yǎng)體系框架，如圖1所示。

由圖1可以看出，為了實現多層次人才的培養(yǎng)，教學中需要構建激勵機制、質量機制、理論機制和實踐機制，在此過程中還需要根據學生在學習中所展現的個人優(yōu)勢與特點，采用層次化人才培養(yǎng)模式，對于實踐能力較強的學生，教師可將技能培訓與上機操作作為教學重點；對于理論知識掌握較為扎實的學生，教師可將知識體系填充作為教學重點；對于創(chuàng)新能力較強的學生，教師可將發(fā)散性思維培養(yǎng)作為教學重點。另外應組建以本科生、碩士研究生和青年教師為人員結構的三級科研體系，使學生在大學二年級即可根據個人長項和興趣自主選擇不同的實驗室，并利用課余時間參加碩士研究生和青年教師的項目研究工作，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新理念和思維，提升團隊溝通合作能力。通過此種方式，探索多維度、層次化的教學體系，從而實現多層次、多元化專業(yè)人才的定向培養(yǎng)。

4教學實踐

以某地區(qū)試點高校為例，對信息管理與信息系統專業(yè)進行試點教學。教學前，組建專業(yè)教師團隊進行專業(yè)課程教學調研。在明確教學方向與人才培養(yǎng)目標的基礎上，以專業(yè)中“信息技術基礎”課程為例，按照本文提出的教改策略對該專業(yè)的教學方案進行優(yōu)化。在教學中，教師根據課程內容，設置針對此門課程的三個學時的教學內容，第一個學時由教師對學生進行專業(yè)理論教學，在教學中穿插部分信息技術操作實踐與應用實例，實現對此門課程知識的初步理解。第二個學時安排學生進行上機操作，實踐中可以由教師為學生提供真實的案例，以案例引導學生進行學習。鼓勵學生參加大數據及數學建模競賽以及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項目，邀請各級衛(wèi)生行政部門和醫(yī)療機構的專家與學生互動交流，理論學習與實際問題相結合，提升學生各方面的能力。通過此階段的教學，教師可以初步掌握學生在實踐學習中存在的不足，并以此為依據，調整第三個學時的教學方案。如果大部分學生對知識點的接受能力較強，教師可在第三個學時安排學生以獨立自主或小組合作的方式完成信息處理工程項目。若班級內大部分學生對知識點理解得不夠透徹時，教師可以根據實際情況，將第三個課時安排成答疑課。通過此種方式，實現對傳統專業(yè)教學的創(chuàng)新與優(yōu)化。

按照上述方式展開階段性的教改工作，經過一段時間的教學，班級內大部分學生對此種教學方式的反饋較好。

5結束語

相比其他專業(yè)，信息管理與信息系統專業(yè)的交叉性較強，但其本質仍屬于一門新興、復合型專業(yè)，主要由信息經濟學、管理學、科技信息學等多專業(yè)融合形成。在教學中，此專業(yè)不僅涉及信息管理方面的專業(yè)知識，也涵蓋了社會行為學、心理學多個跨領域的知識。為深化此專業(yè)的教學改革工作，本文提出了三方面的改革策略，并以某高校為例展開了試點教學實踐，通過此種方式證明了所提出的教改措施在實際應用中可行。但要將提出的措施在相關領域內進一步推廣，還需要對措施進行持續(xù)完善與優(yōu)化，以提升信息管理與信息系統專業(yè)課程教學效果。

基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目：基于學科競賽體系面向新工科的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實踐——以電子信息類專業(yè)為例（2020JGB502）。

參考文獻

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