呂芳芳

摘要 “崗課賽證”綜合育人在實(shí)踐中存在產(chǎn)教合作深度不夠、課證融通效果不佳、賽教融合長(zhǎng)效難求、綜合育人創(chuàng)新缺失等問(wèn)題。明確校企雙元主體責(zé)任，高度整合產(chǎn)、教、創(chuàng)三個(gè)環(huán)節(jié)的要素，將“創(chuàng)”融入“崗課賽證”是對(duì)融合育人模式的一種創(chuàng)新探索和實(shí)踐嘗試。文章通過(guò)構(gòu)建“雙元三化”課程體系、混合式教學(xué)模式以及增值評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)“崗課賽證創(chuàng)”融合育人新模式的建立，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞 崗課賽證；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；校企雙元；混合式教學(xué)；增值評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.014

2022年10月，黨的二十大報(bào)告提出，要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位?！?021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出：“深化‘三教’改革，‘崗課賽證’綜合育人，提升教育質(zhì)量?！睂?shí)施崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)，推動(dòng)各層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等銜接貫通，是強(qiáng)化職業(yè)教育類型發(fā)展，提升職業(yè)教育社會(huì)適應(yīng)性的必然要求，為新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提出了新標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合提出了新的任務(wù)。

1高職院校“崗課賽證”融合育人的現(xiàn)狀

1.1崗位標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程融合不緊密

產(chǎn)教融合不緊密，具體表現(xiàn)為崗位標(biāo)準(zhǔn)與課程建設(shè)對(duì)接不緊密。崗位標(biāo)準(zhǔn)是“崗課賽證”融合育人的出發(fā)點(diǎn)，崗位需要的知識(shí)、能力、素養(yǎng)，由課程實(shí)施培養(yǎng)，由競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化，由證書(shū)加以認(rèn)證。課程是聯(lián)結(jié)崗課賽證的邏輯節(jié)點(diǎn)，“四者之間表現(xiàn)為以崗定課、以課育人、以賽導(dǎo)課、以證驗(yàn)課的邏輯關(guān)系?！盵1]在實(shí)踐中，企業(yè)行業(yè)設(shè)置的崗位工作任務(wù)、所需人才的職業(yè)能力，未能高效地轉(zhuǎn)化為高職院校中可學(xué)、可教的具體課程安排和教學(xué)任務(wù)。課程體系、課程內(nèi)容與崗位工作任務(wù)缺乏深度結(jié)合，致使產(chǎn)教融合缺乏動(dòng)力。

1.2教學(xué)內(nèi)容和技能競(jìng)賽融合不充分

賽教融合不充分，表現(xiàn)為高職院校人才培養(yǎng)方案與技能大賽系統(tǒng)缺乏銜接。大賽內(nèi)容與課程教學(xué)融合處于淺層，課程建設(shè)脫離大賽，教師缺乏技能大賽經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法將競(jìng)賽知識(shí)細(xì)化為課程項(xiàng)目或者融入教學(xué)內(nèi)容，難以形成賽、課、教三者系統(tǒng)融合的機(jī)制。同時(shí)，教學(xué)與技能大賽缺乏互補(bǔ)性，技能大賽成果的教學(xué)性轉(zhuǎn)化較少，競(jìng)賽資源難以充分轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教學(xué)則難以根據(jù)競(jìng)賽指向進(jìn)一步孵化競(jìng)賽儲(chǔ)備力量。

1.3課程學(xué)習(xí)與職業(yè)資格證書(shū)融通不順暢

課證融通不順暢，表現(xiàn)為高職院校技能教學(xué)與行業(yè)人才職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)匹配度低。1+X證書(shū)制度是將職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的重要手段，但院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系與行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一，互鑒通道不暢，技能鑒定和證書(shū)互認(rèn)存在困難。技能課程未能從企業(yè)工作任務(wù)出發(fā)，缺乏行業(yè)職業(yè)證書(shū)認(rèn)證內(nèi)容；頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等標(biāo)準(zhǔn)未能達(dá)到行業(yè)企業(yè)證書(shū)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生難以從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，對(duì)真正的職業(yè)技能缺乏體驗(yàn)和認(rèn)知。

2高職院校“崗課賽證創(chuàng)”融合育人模式構(gòu)建的價(jià)值

2.1培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才

培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才是促進(jìn)人的全面發(fā)展的必然選擇，是適應(yīng)就業(yè)結(jié)構(gòu)需求的必然選擇[2]。高素質(zhì)技能人才對(duì)于促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、解決創(chuàng)業(yè)就業(yè)等社會(huì)問(wèn)題具有重要作用，日益成為國(guó)家發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的核心資源，并逐漸上升為國(guó)家人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略之一。高職院?！皪徴n賽證創(chuàng)”融合育人模式的構(gòu)建，是完善高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，是深化產(chǎn)教融合、加快專創(chuàng)融合，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，能夠提高優(yōu)質(zhì)人才資源儲(chǔ)備，助力高職院校更好地服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

2.2深化校企雙元育人合作

2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》，意見(jiàn)指出職業(yè)教育的改革方向，要“堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作”，形成適應(yīng)市場(chǎng)需求、匹配產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)。深化校企雙元育人合作是促進(jìn)產(chǎn)教深度融合的重要手段，為加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)對(duì)接市場(chǎng)發(fā)展提供了實(shí)踐思路。高職院校“崗課賽證創(chuàng)”融合育人模式的構(gòu)建，重塑了職業(yè)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)技能體系，既是對(duì)傳統(tǒng)“工學(xué)結(jié)合”、現(xiàn)代學(xué)徒制等校企合作育人培養(yǎng)模式的繼承發(fā)展，又能推動(dòng)校企協(xié)同育人持續(xù)性、長(zhǎng)期性、緊密性發(fā)展。

2.3提升高職院校人才培養(yǎng)綜合實(shí)力

高職院校育人模式的更新迭代，從單一主體育人模式到校企合作育人模式、崗課賽證綜合育人模式等多主體融合育人模式的探索，體現(xiàn)高職院校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，緊跟社會(huì)人才培養(yǎng)趨勢(shì)。探索“崗課賽證創(chuàng)”融合育人新模式，能夠滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技能技術(shù)人才要求的現(xiàn)實(shí)需要；提升高職院校專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)能力；滿足學(xué)生掌握專業(yè)技能和高質(zhì)量就業(yè)的需求；提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，也是提升高職人才培養(yǎng)綜合實(shí)力，為社會(huì)輸出創(chuàng)新型、復(fù)合型高質(zhì)量技能人才的重要途徑。

3高職院校“崗課賽證創(chuàng)”融合育人模式的構(gòu)建

3.1重構(gòu)專業(yè)課程：以校企雙元為主體，構(gòu)建“雙元三化”課程體系

第一，明確校企雙元主體，以崗定課。構(gòu)建“崗課賽證創(chuàng)”融合育人模式，校企雙方要打破一方主導(dǎo)、局部配合的怪狀，厘清各自的權(quán)責(zé)范圍，雙方協(xié)同參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“雙元育人”?！皪彙笔浅霭l(fā)點(diǎn)，“課”是核心。高職院校要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)，分解職業(yè)能力要求，整合課程資源，按照“崗位—職業(yè)能力—課程”的邏輯，深化模塊化課程體系建設(shè)。如網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與維護(hù)是崗位要求，相應(yīng)的職業(yè)能力包括網(wǎng)店設(shè)計(jì)、選品、數(shù)據(jù)分析、圖像處理、店鋪優(yōu)化等，開(kāi)設(shè)課程為“圖形圖像處理”“選品與采購(gòu)”“網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)”“商務(wù)數(shù)據(jù)分析技術(shù)”等。以崗位標(biāo)準(zhǔn)倒推課程內(nèi)容，促使課程設(shè)置瞄準(zhǔn)職業(yè)能力，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新方法、新技術(shù)、新工藝，實(shí)現(xiàn)課程不斷更新優(yōu)化，校企雙方建立崗課銜接、產(chǎn)教融合的強(qiáng)大粘合力。

第二，融“創(chuàng)”入課，“教賽證創(chuàng)”協(xié)同，搭建遞進(jìn)式“三化”課程體系。三化即“平臺(tái)課程項(xiàng)目化、核心課程實(shí)戰(zhàn)化、技能課程創(chuàng)業(yè)化”的課程結(jié)構(gòu)體系。以“1+X”證書(shū)為抓手，以技能競(jìng)賽為依托，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色，課程體系建設(shè)上實(shí)現(xiàn)“崗課賽證創(chuàng)”五要素相輔相成。平臺(tái)課程固本培元，將平臺(tái)課程分解為三大項(xiàng)目類別：職業(yè)素養(yǎng)課、公共素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)應(yīng)崗位所需知識(shí)、技能、素養(yǎng)設(shè)置具體課程，注重學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)能力的掌握；核心課程強(qiáng)基賦能，設(shè)置創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課、競(jìng)賽訓(xùn)練課、考證培訓(xùn)課，將專業(yè)核心能力融入創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、技能競(jìng)賽模擬訓(xùn)練、1+X和專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、競(jìng)賽氛圍和考證環(huán)境等實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)獲得職業(yè)核心能力；技能課程提升發(fā)展，一方面將職業(yè)技能訓(xùn)練融入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率；另一方面技能競(jìng)賽選取學(xué)生真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提升學(xué)生參賽積極性，實(shí)現(xiàn)賽創(chuàng)融合，技能課程創(chuàng)業(yè)化能幫助學(xué)生切實(shí)掌握行業(yè)應(yīng)用技能，借助地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，成長(zhǎng)為能力突出的創(chuàng)新型、技能型人才。三類課程從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)核心課到專業(yè)技能實(shí)踐課，從知識(shí)掌握到技能掌握，從學(xué)生學(xué)習(xí)到勝任職業(yè)崗位，形成遞進(jìn)式的課程結(jié)構(gòu)體系。

3.2創(chuàng)新教學(xué)模式：整合教學(xué)資源，實(shí)施混合式教學(xué)模式

第一，深化校企合作辦學(xué)，整合雙方教學(xué)資源，奠定教學(xué)改革基礎(chǔ)。在校企雙元主體協(xié)同育人的基礎(chǔ)上，深化校企合作教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。一方面，高職院校要利用智慧職教云、中國(guó)大學(xué)MOOC等線上信息化教學(xué)平臺(tái)，整合線上線下教學(xué)資源，依托“雙元三化”課程體系，實(shí)施基于項(xiàng)目化、模塊化、任務(wù)化的混合式教學(xué)；另一方面，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展，整合校企雙方教學(xué)資源，共同培育師資，共同實(shí)施教學(xué)，共建實(shí)踐教學(xué)基地，融通證書(shū)鑒定通道，共同孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，共同開(kāi)展技術(shù)研究等。

第二，實(shí)施混合式教學(xué)模式，推動(dòng)課堂教學(xué)改革。混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了“應(yīng)用型知識(shí)傳授和實(shí)踐性技能培養(yǎng)的教學(xué)手段交替混合，碎片化知識(shí)點(diǎn)介入學(xué)習(xí)和系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的有機(jī)混合?！盵3]打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、空間、內(nèi)容的限制，實(shí)現(xiàn)授課時(shí)間靈活化，授課地點(diǎn)情境化，教學(xué)內(nèi)容模塊化。構(gòu)建“崗課賽證創(chuàng)”融合育人模式：一是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模塊化教學(xué)法，按照“理論基礎(chǔ)模塊——崗位技能模塊——工作任務(wù)模塊”的邏輯，對(duì)應(yīng)課程設(shè)置和師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，理論基礎(chǔ)模塊以高校教師為主導(dǎo)，崗位技能和工作任務(wù)模塊由企業(yè)人才、技能大師和高校教師協(xié)同開(kāi)展教學(xué)。二是實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向的情境化教學(xué)法，技能學(xué)習(xí)層面，將學(xué)生角色轉(zhuǎn)換成企業(yè)學(xué)徒，課堂從教室轉(zhuǎn)換至生產(chǎn)車(chē)間或企業(yè)辦公場(chǎng)景中，基于企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)境教學(xué)；競(jìng)賽訓(xùn)練層面，將真實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目融入競(jìng)賽環(huán)節(jié)，以真實(shí)項(xiàng)目數(shù)據(jù)、發(fā)展規(guī)劃、商業(yè)模式、經(jīng)營(yíng)狀況建立競(jìng)賽教學(xué)情境優(yōu)勢(shì)；證書(shū)培訓(xùn)層面，搭建技能訓(xùn)練實(shí)景，模擬考證現(xiàn)場(chǎng)，開(kāi)展情景教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是“崗課賽證創(chuàng)”融合育人的實(shí)踐選擇，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又順應(yīng)了課程體系優(yōu)化所需的教學(xué)方法變革要求。

3.3優(yōu)化融合育人評(píng)價(jià)：多維度育人評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建增值評(píng)價(jià)體系

“崗課賽證創(chuàng)”融合育人需要通過(guò)反饋機(jī)制實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)優(yōu)化，而增值評(píng)價(jià)是“以學(xué)習(xí)者為評(píng)價(jià)主體，以可以測(cè)量的證據(jù)為基礎(chǔ)，以過(guò)程評(píng)價(jià)為手段評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的增值”，從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程入手，通過(guò)持續(xù)性的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)、素養(yǎng)和技能過(guò)程中的問(wèn)題，從而進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和解決，提升育人成效。因此，要構(gòu)建增值評(píng)價(jià)體系，形成定性與定量相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

從“專業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)水平、社會(huì)價(jià)值”三維度建立增值評(píng)價(jià)體系。第一維度，專業(yè)核心能力包括專業(yè)認(rèn)知水平和專業(yè)技能水平。通過(guò)課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)方法；通過(guò)“崗證賽創(chuàng)”多維度評(píng)價(jià)，教師、學(xué)生、企業(yè)三方評(píng)價(jià)，建立多主體、多維度的專業(yè)技能水平考核機(jī)制，提供以企業(yè)頂崗實(shí)踐、技能競(jìng)賽成績(jī)、職業(yè)證書(shū)獲取、創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)等替代課程考核的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換和認(rèn)定，轉(zhuǎn)變以往“重結(jié)果輕過(guò)程，以考試成績(jī)定等級(jí)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生技能水平、工作任務(wù)、崗位能力的評(píng)價(jià)在實(shí)踐應(yīng)用中得到全面反饋，判斷學(xué)生能力增值。第二維度，職業(yè)素養(yǎng)水平包括職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度。評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題能力、交流合作能力、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)能力等形成情況，尤其在競(jìng)賽、頂崗、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等環(huán)節(jié)，最能凸顯學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)習(xí)得情況，通過(guò)定量考核與定性考核、理論過(guò)程與實(shí)踐績(jī)效、學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同評(píng)價(jià)等方式的結(jié)合，開(kāi)展學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)水平的考查。第三維度，職業(yè)社會(huì)價(jià)值包含畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)、經(jīng)濟(jì)收入和職業(yè)發(fā)展，是對(duì)“崗課賽證創(chuàng)”融合育人模式育人成效的驗(yàn)證。通過(guò)畢業(yè)跟蹤調(diào)查、企業(yè)滿意度評(píng)級(jí)、畢業(yè)生滿意度評(píng)價(jià)等方法，收集數(shù)據(jù)和存在的問(wèn)題，形成分析報(bào)告，助力融合育人模式的進(jìn)一步優(yōu)化。

綜上，構(gòu)建“崗課賽證創(chuàng)”融合育人模式，是推進(jìn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展，更好服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新嘗試。以“崗課賽證創(chuàng)”的深度融合為載體，審視人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，建立符合各校發(fā)展實(shí)際的新模式，打好“產(chǎn)教融合、課證融合、賽教融合、專創(chuàng)融合”組合拳，將學(xué)、用、訓(xùn)、賽、創(chuàng)構(gòu)成有機(jī)整體，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才和創(chuàng)業(yè)人才，不斷提升高職院校人才培養(yǎng)的成效。

基金項(xiàng)目：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)劃課題“高職院?！畭徴n賽證創(chuàng)’融合育人模式研究”（XJBX2022001）。

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