官曉剛

新課程背景下的道德與法治教學，強調要圍繞核心素養(yǎng)組織教學活動。在這一要求下，以往的教學策略逐漸表現(xiàn)出一些不足之處，所以需要對教學策略做出一定的調整與改進。其中，大單元教學無疑是一種重要的形式。本文立足于道德與法治教學實踐進行了一定的研究，以研究中產生的認識為依據(jù)，分析了道德與法治大單元教學的現(xiàn)狀以及意義，提出了在道德與法治課程中開展大單元深度教學的策略。

長期以來，在道德與法治課程中一直以課時為單位組織教學活動，盡管這樣的教學方式可以引導學生學習課內基本知識，但從實際的教學效果來看，僅利用課時教學，往往難以將學生的認知引向深處，這必然會對知識的整體性建構造成不利影響。事實上，道德與法治是一門綜合性的課程，不同課時以及單元內容往往會存在一些內在聯(lián)系，因此大單元教學模式的重要性逐漸凸顯。簡單來說，大單元教學強調將教學內容作為一個整體進行設計，并對相關的知識內容進行有效遷移以及整合，從而構建起符合學生認知特點的大單元體系。由此可見，大單元并不是對課時的簡單疊加，也并不等同于常規(guī)的單元教學。因此，道德與法治教師要準確把握大單元教學的基本要求，并著眼于具體的教學內容以及學生的實際情況對教學過程進行適當重構，從而幫助學生取得更理想的學習效果。

一、道德與法治大單元教學現(xiàn)狀

盡管教師對大單元教學模式持肯定態(tài)度，并且對這一教學模式進行了一些探索與嘗試，但實際的教學效果仍不理想。這主要是因為在大單元教學實施過程中仍然存在一些問題。

第一，大單元教學模式的應用比較少。一方面，大單元教學是一種更復雜且系統(tǒng)的教學模式，所以在實際應用過程中需要進行全面設計，因此需要耗費大量的時間，但教師投入的時間并不充足，難以進行深入研究。另一方面，教師受應試觀念的影響較深，所以在日常教學中，很多時候仍然會將教學重點放在基礎知識的講解上，只要求學生準確理解和記憶即可。

第二，對大單元教學時長的把握不準確。大單元教學需要在統(tǒng)籌教學內容的基礎上劃分為多個課時，由于密集與連續(xù)的課堂更有利于實施教學活動，所以為了達到教學目的，教師有時會延長每個課時的時間，甚至出現(xiàn)下課延時等現(xiàn)象，造成適得其反的結果。

第三，教學手段不夠豐富。在以往的教學活動中，教師往往習慣于通過語言講解引導學生理解基礎知識，開展大單元教學時，教學方式并沒有發(fā)生實質性的變化，容易使學生感到學習活動比較枯燥。此外，在這樣的學習過程中，學生往往只能被動地接受學習，難以發(fā)揮自身的能動性。

二、道德與法治大單元深度教學的意義

從實際情況來看，在道德與法治課程中開展大單元教學具有極為重要的教育意義，其價值主要體現(xiàn)在以下方面。

第一，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。在大單元教學中，教師需要設計有邏輯、有意義、開放真實的學習任務，并以此為基礎引導學生進行探索。這樣的教學活動不再僅關注基礎知識的理解，而是強調從不同的角度對學生進行引導。同時，學生在學習中要注意從不同的維度進行思考，這對于學生綜合素養(yǎng)的提升無疑具有積極影響。

第二，有利于拓展學生的學習深度。在以往的道德與法治課程中，學生對課程內容的理解不夠深入。而大單元教學逐步調整了常規(guī)的課程實施流程，更加關注學生的主動學習，引導學生深入?yún)⑴c學習活動，更好地分析和解決問題，這無疑能夠有效加深學生的知識理解。

第三，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。相對于以往的課時教學，大單元教學對教學活動的要求更高。所以在組織教學活動時，教師需要立足于整體視角進行教學設計，對教學活動進行適當重構，引入豐富的教學內容，并對教學內容進行一定的整合，在這一過程中，促使教師的教學能力得到一定的鍛煉。

三、道德與法治大單元深度教學策略

（一）突破課時限制，重構教學內容

毋庸置疑，在大單元教學中，教學活動的開展必然以大單元為載體，所以教學過程的首要環(huán)節(jié)就是設計大單元。為此，教師應突破課時限制，準確把握課時以及單元之間的內在聯(lián)系，并以此為基礎重組相關的教學內容，只有這樣，才能為大單元教學的順利開展奠定基礎。

教師設計大單元教學內容時需要注意以下兩點：第一，確立大單元教學主題。教師要根據(jù)課時內容之間的內在聯(lián)系確立大單元主題，并將其作為線索串聯(lián)相關的教學內容，從而確立新的單元。第二，從整體角度對教學內容進行分析。例如，《友誼與成長同行》一課，教師要引導學生正確認識交友當中遇到的問題，使學生能夠正確地認識友誼；《交友的智慧》一課，教師需要引導學生掌握一些交友的原則以及與其他人相處的方法；《共奏和諧樂章》一課，教師需要引導學生正確處理自身與集體成員之間的沖突和矛盾。從本質上來講，這三課的內容都是引導學生學習怎樣與他人相處，根據(jù)教學內容之間的聯(lián)系，筆者將這些內容整合成一個新的大單元，并將主題確定為“處理人際關系，構建和諧集體”。在這一主題下組織教學活動，不但能夠引導學生準確理解基礎性的知識，而且可以使學生從整體上對相關內容進行更深入的思考。

（二）創(chuàng)設單元情境，激發(fā)學習意愿

學習動機強弱是影響學習活動最終質量的重要因素之一。當學生的情緒比較高漲時，其思維也會更活躍，也就更容易準確理解相關知識。尤其是在大單元教學中，相較于以往單一的課時教學，大單元教學的學習難度有了一定的加大。在這種情況下，學生在主動參與的過程中，其思維往往更加活躍。當學生的興趣比較濃厚時，往往更容易取得理想的效果。

例如，教師可以將《豐富的社會生活》《社會生活離不開規(guī)則》《社會生活講道德》三個課時加以整合，確立“維護社會生活秩序”的全新主題。在創(chuàng)設大單元情境時，筆者選擇了《一出好戲》中的視頻片段，視頻片段主要展示了一群人流落荒島之后的生活情況。觀看完視頻之后，學生需要思考一個問題：如果將這個荒島視為一個小的社會，那么從你的視角來看，在這樣的社會生活中存在哪些問題？如果這樣的問題發(fā)生在現(xiàn)實的社會生活中，會造成怎樣的影響？利用這種方式，使學生的感官體驗得到了優(yōu)化，并且使學生的好奇心得到了增強，這有利于提高學生在學習中的主動性。

（三）尊重學生主體，引導自主探究

在以往的道德與法治課程中，一個比較突出的問題就是教師牢牢掌握著教學的主動權。這一問題的直觀表現(xiàn)，就是教學中存在比較明顯的“灌輸”現(xiàn)象，導致學生在學習中比較被動。在這種情況下，學生的思維容易受到抑制，知識的建構過程也會比較淺顯。為了在大單元教學中改善這種現(xiàn)象，教師要利用恰當?shù)姆绞酵怀鰧W生的能動性，為學生提供一些探究性學習的機會。

例如，教師可以將《法律在我們身邊》《法律伴我們成長》《做守法的公民》這幾個課時進行整合，確立“做懂法、守法的學生”這一主題。為了發(fā)揮學生的能動性，筆者在以下問題的引領下組織學生進行了思考與探究：第一，法律有怎樣的特征？第二，對日常生活以及整個國家來說，法律具有怎樣的作用？第三，法律是如何保護未成年人的？第四，學生應該怎樣樹立法治意識，并學會依法辦事？第五，怎樣預防一般違法行為？第六，若被侵害，應該怎樣依法求助？學生結合課程內容對問題進行了思考，并與其他人進行了一定的討論。在這一過程中，學生的能動性得到了發(fā)揮，對問題的認識也更加全面。

（四）豐富課堂活動，加深學習感悟

如前文所述，教學方式比較單一是當前大單元教學過程中存在的突出問題，這一問題的存在必然會使學生的學習效果大打折扣。針對這種情況，教師組織大單元教學時，要結合道德與法治課程內容設計豐富多樣的課堂活動，不僅可以進一步增強課堂學習的趣味性，而且能夠引導學生利用不同的方式參與學習活動，從而啟發(fā)學生全面思考。

根據(jù)道德與法治課程內容的特征，教師可以組織以下兩類課堂活動：第一，角色扮演活動。在學習過程中，學生可以嘗試結合所學內容自主設計一些表演活動。例如，在《處理人際關系，構建和諧集體》這一單元中，教師可以將學生分成幾個小組，各小組分別設置一個具體的場景，并在這個場景中進行表演。當一個小組表演時，其他學生要觀察場景中的人際相處存在哪些問題。第二，課堂辯論活動。道德與法治大單元教學具有一定的開放性，一些問題并沒有嚴格統(tǒng)一的答案，在這種情況下，學生思考問題時就容易出現(xiàn)一些比較明顯的分歧。針對這一現(xiàn)象，教師可以組織學生進行課堂辯論，不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，而且能夠有效鍛煉學生的思維敏捷性?？傊?，在道德與法治大單元教學中，組織豐富多樣的課堂活動是極為重要的。

（五）挖掘課程內容，延伸學習活動

毋庸置疑，在道德與法治課程中，學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展并不是一蹴而就的，而是要經歷循序漸進的過程。在這一過程中，無論開展任何形式的教學活動，都要以相關的課程內容為載體，因此在大單元教學中，教師除了要對教學內容進行適當整合，還要對教學內容進行一定的拓展與延伸。拓展性學習有利于進一步強化學生的學習效果。

一般來說，在大單元教學的課程資源開發(fā)中需要注意以下幾點：第一，進一步提煉與整合課內學習資源。例如，在日常教學中，教師可以鼓勵學生自主思考課程內容之間的聯(lián)系，并讓學生結合自己的理解嘗試整合課程內容，確立新的學習單元。第二，注意課程內容來源的廣泛性。例如，教師可以從日常生活中選擇一些案例，引導學生對案例進行分析，以此來建構新知識。這樣的課程內容有利于使學生產生情感共鳴。再如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)課程資源，在網(wǎng)絡中搜集一些與大單元內容有關的時事資料，既可以鞏固學生對課內知識的理解，也可以開闊學生的視野。第三，建立道德與法治學習資源庫。在大單元教學中，學生可以結合自己的實際需要，從資源庫靈活選擇相關的課程內容。同時，教師要不斷地對資源庫內容進行更新，使學生在學習中保持新鮮感。

（六）組織實踐活動，進行知識遷移

從學科特點來看，道德與法治課程和現(xiàn)實生活之間存在密切聯(lián)系，所以教學活動具有突出的實踐性特征。因此，在大單元教學中，除了進行課堂教學之外，還要引導學生進行一些實踐性的學習活動，以幫助學生實現(xiàn)知識的遷移應用，從而進一步促進知識的內化。

例如，在《維護社會生活秩序》大單元教學中，完成課內大單元教學的基本任務后，筆者鼓勵學生進行課外實踐活動，讓學生認真觀察周圍的生活，分析在日常生活中存在哪些違背社會規(guī)則以及社會公德的行為，同時認真思考如果對這些行為不加以制止，會造成怎樣的不利影響，自己作為一名學生，要怎樣成長為一名自覺維護社會秩序的公民。

（七）完善教學評價，提升教學實效

為了對教學過程進行有效調節(jié)，必須在教學活動中進行適當?shù)脑u價。相較于以往的教學模式，大單元教學對道德與法治課程提出了更高的要求，所以評價環(huán)節(jié)也需要做出適當調整與改進，以進一步推動教學質量的提升。

首先，在大單元教學中要注意評價內容的全面性，如重點評價學生是否從整體上把握了課程內容，在學習過程中是否積極參與思考以及探究。其次，在評價過程中要充分尊重學生的想法，教師可以鼓勵學生進行自我評價以及相互之間的點評。最后，教師要注意及時反饋，使學生更準確地了解自己在大單元學習中的表現(xiàn)，以便對學習活動做出適當調整。

四、結語

綜上所述，在新時期的道德與法治課程中，大單元教學逐漸成為一種重要的教學模式。但是從實際情況來看，當前道德與法治大單元教學的實施過程中仍然存在一些比較突出的問題，教師要立足于教學實踐，不斷進行新的探索與嘗試，總結出有益的教學經驗，并有針對性地調整教學過程。只有這樣，才能使教學活動更高效，從而為學生道德與法治綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供堅實的保障。

（宋行軍）