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        在單元整合中輕叩詩(shī)歌大門

        2023-08-10 09:36:14薛花
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)

        薛花

        [摘 要]綜合性學(xué)習(xí)是統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的重要教學(xué)資源,是整合單元教學(xué)內(nèi)容的有效載體。以四年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)為例,教師可以采取聚焦核心素養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)新展示方式等教學(xué)策略,整合、優(yōu)化教學(xué)資源,讓學(xué)生在本單元的綜合性學(xué)習(xí)中輕叩詩(shī)歌大門,體會(huì)詩(shī)歌的美感與價(jià)值,在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

        [關(guān)鍵詞]綜合性學(xué)習(xí);現(xiàn)代詩(shī)教學(xué);單元整合;核心素養(yǎng)

        [中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2023)13-0070-04

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出:“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù),要圍繞特定學(xué)習(xí)主題,確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?!苯y(tǒng)編語(yǔ)文教材編排了與這一理念相契合的學(xué)習(xí)任務(wù)——綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)旨在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)通、課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。四年級(jí)下冊(cè)第三單元是統(tǒng)編語(yǔ)文教材首次以單元的形式整合與呈現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué),同時(shí)它也是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的特殊單元。如何整合、使用好教學(xué)資源,把復(fù)雜的綜合性學(xué)習(xí)變得省時(shí)又高效呢?下面以這一單元的綜合性學(xué)習(xí)為例,從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行探索。

        一、聚焦核心素養(yǎng),建構(gòu)單元教學(xué)支架

        綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程的重要組成部分,承載著不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)的使命,主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。教學(xué)綜合性學(xué)習(xí),要確立整體思維,建構(gòu)單元教學(xué)支架,指向?qū)W生的整體發(fā)展。

        (一)解讀教材,明晰編排特點(diǎn)

        學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)不是線性的,而是螺旋上升的,統(tǒng)編語(yǔ)文教材也是按照這一規(guī)律編排的,主要體現(xiàn)在文本的內(nèi)容選擇、順序安排、能力訓(xùn)練點(diǎn)的銜接上。所以,在對(duì)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要以教材為依據(jù),結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)和優(yōu)化語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

        本單元采用了“雙線組元”的編排策略,一條線是人文主題,圍繞著單元導(dǎo)語(yǔ)“詩(shī)歌,讓我們用美麗的眼睛看世界”,編排了《短詩(shī)三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》等現(xiàn)代詩(shī),以及“語(yǔ)文園地”中的內(nèi)容。編入的現(xiàn)代詩(shī)以學(xué)生熟悉的“母親”“自然”為主題,展現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)韻律鮮明、想象豐富、情感充沛等特點(diǎn);“語(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”梳理了詩(shī)歌的基本特點(diǎn),使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)知更加清晰。另一條線是語(yǔ)文要素,以綜合性學(xué)習(xí)的方式編排了三次活動(dòng),分別是收集、創(chuàng)作詩(shī)歌,合作編寫小詩(shī)集,舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)。從教材編排的特點(diǎn)來(lái)看,課文和綜合性學(xué)習(xí)之間存在著內(nèi)容和目標(biāo)上的交叉與重復(fù),因此,單篇課文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)穿插進(jìn)行,以幫助學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中積累知識(shí),發(fā)展思維,提升審美。

        (二)精準(zhǔn)定位,分解單元目標(biāo)

        綜合性學(xué)習(xí)是各冊(cè)教材中相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容,是立足學(xué)科核心素養(yǎng),整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)欄目。關(guān)注新課程理念中的學(xué)段要求,以及統(tǒng)編語(yǔ)文教材中綜合性學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素(見表1),有利于明確四年級(jí)下冊(cè)第三單元在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的定位,從而設(shè)置富有單元特點(diǎn)的統(tǒng)整性目標(biāo)。

        通過(guò)對(duì)表1的梳理,不難發(fā)現(xiàn),“收集、整理資料”是綜合性學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的重要能力之一,而且對(duì)這種能力的要求是逐層遞進(jìn)的,可見四年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)在其中起著承上啟下的作用。因此,本單元的教學(xué)目標(biāo)要突出對(duì)這一能力的培養(yǎng)。

        此外,基于單元整體的教學(xué),教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)根據(jù)單篇內(nèi)容來(lái)確定,而要轉(zhuǎn)變?yōu)橄日细髌獌?nèi)容,再生成目標(biāo)。如表2所示,本單元綜合性學(xué)習(xí)就是先梳理、重組所有的教學(xué)內(nèi)容,再分解、細(xì)化成新的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程,既符合教材編者的實(shí)際意圖,又遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn)地推進(jìn)語(yǔ)文要素的逐步落實(shí)。

        (三)緊扣主題,設(shè)計(jì)整體活動(dòng)

        格式塔心理學(xué)認(rèn)為,整體大于部分之和,先于部分而存在。綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)不能通過(guò)單篇教學(xué)活動(dòng)的疊加來(lái)實(shí)現(xiàn),而是需要設(shè)計(jì)一個(gè)完整的實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)構(gòu)建任務(wù)群來(lái)達(dá)成。也就是以任務(wù)為導(dǎo)向,以學(xué)習(xí)專題為載體,整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。根據(jù)表2中的教學(xué)目標(biāo),對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行重組與整合,形成任務(wù)群框架(見圖1),以“輕叩詩(shī)歌大門”為主題,通過(guò)三個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng),為學(xué)生提供更多真實(shí)情境學(xué)習(xí)、真實(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

        圖1中的情境任務(wù)與表2中的內(nèi)容、目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。任務(wù)一通過(guò)學(xué)習(xí)《短詩(shī)三首》《綠》以及“交流平臺(tái)”欄目的內(nèi)容,讓學(xué)生了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn),并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生收集、摘抄詩(shī)歌。任務(wù)二通過(guò)學(xué)習(xí)《白樺》《在天晴了的時(shí)候》,讓學(xué)生了解現(xiàn)代詩(shī)的創(chuàng)作方法并進(jìn)行遷移運(yùn)用,交流、賞析自己摘抄的現(xiàn)代詩(shī),并結(jié)合“識(shí)字加油站”中的古詩(shī),發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)與古詩(shī)詞的異同,感受詩(shī)歌魅力;在學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生參考課文中的或收集的詩(shī)歌進(jìn)行仿寫、創(chuàng)作。任務(wù)三通過(guò)小組合編小詩(shī)集、舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)的形式,引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí),整體發(fā)展語(yǔ)文能力。

        二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,輕叩現(xiàn)代詩(shī)歌大門

        不同于傳統(tǒng)的線型教學(xué),四年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)以活動(dòng)的形式開展,從單篇教學(xué)優(yōu)化為整合教學(xué),全程凸顯詩(shī)歌的文體特點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生走近詩(shī)歌世界,輕叩詩(shī)歌大門。

        (一)對(duì)比積累,發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的韻律美

        現(xiàn)代詩(shī)形式自由,呈現(xiàn)方式多樣。在“任務(wù)一:觸摸詩(shī)歌”的教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀,感知現(xiàn)代詩(shī)不拘一格的表現(xiàn)形式,體會(huì)其悅耳動(dòng)聽的韻律節(jié)奏。《短詩(shī)三首》中《繁星(七一)》句式錯(cuò)落有致,節(jié)奏相仿,《繁星(一三一)》同音成韻,回環(huán)反復(fù),《繁星(一五九)》同字成韻,節(jié)奏高低起伏;《綠》運(yùn)用有規(guī)律的排比,呈現(xiàn)出變化中的統(tǒng)一;《白樺》全詩(shī)押“a”韻,讀起來(lái)朗朗上口;《在天晴了的時(shí)候》節(jié)奏跳躍,音韻變化……在反復(fù)的對(duì)比朗讀中,學(xué)生能夠感受到現(xiàn)代詩(shī)雖不受格律的約束,但有著獨(dú)特的形式和韻律。

        對(duì)比朗讀讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)產(chǎn)生了濃厚的興趣。此時(shí)再組織學(xué)生摘抄、積累自己喜歡的詩(shī)歌就變得水到渠成。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師要發(fā)揮組織者的作用,適時(shí)“授之以漁”。在教學(xué)本單元綜合性學(xué)習(xí)時(shí),教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握收集資料的渠道和方法。例如,教師組織學(xué)生交流如何收集自己喜歡的詩(shī)歌,幫助學(xué)生了解收集詩(shī)歌的媒介。同時(shí),教師應(yīng)通過(guò)范例展示,規(guī)范摘抄的格式,如注明作者和出處、為詩(shī)配畫等。學(xué)生摘抄詩(shī)歌的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)比賞析詩(shī)歌的過(guò)程,能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,提升其聽說(shuō)讀寫能力、信息加工與處理的能力,增強(qiáng)其審美情趣和審美意識(shí)。

        (二)想象仿寫,感受詩(shī)歌的畫面美

        詩(shī)歌創(chuàng)作離不開豐富的想象。詩(shī)人艾青曾說(shuō):“想象是詩(shī)歌的翅膀,沒有想象,詩(shī)人就無(wú)法在理想的天空飛翔?!惫旁?shī)是“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”,同樣的,現(xiàn)代詩(shī)里也蘊(yùn)含著繽紛多彩的畫面,需要學(xué)生在想象中體會(huì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀文字,感受詩(shī)歌的畫面美。例如,教學(xué)《繁星(七一)》時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生想象趴在母親的膝上的溫馨畫面;教學(xué)《綠》時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生想象綠的顏色、綠的意象;教學(xué)《白樺》時(shí),教師要抓住“雪繡的花邊”“串串花穗”“潔白的流蘇”,引導(dǎo)學(xué)生想象白樺在寂靜中、朝霞中的形態(tài)……

        在“任務(wù)二:賞析詩(shī)歌”的教學(xué)中,學(xué)生除了要抓關(guān)鍵詞、展開想象、賞析詩(shī)歌,還要嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌。怎樣才能拓寬學(xué)生的思維,放飛其想象的翅膀,挖掘其語(yǔ)言的潛能呢?仿寫是有效途徑之一。教師可利用“詞句段運(yùn)用”欄目中的第二小題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用羅列事物的寫法仿寫詩(shī)歌;也可提供類似“一江春水+兩只麻鴨=春天”這樣簡(jiǎn)單有趣的詩(shī)作為仿寫范例,激發(fā)學(xué)生的仿寫興趣和想象力,讓學(xué)生在想象中表達(dá),在表達(dá)中成長(zhǎng)。

        (三)誦讀點(diǎn)贊,體會(huì)詩(shī)歌的情感美

        詩(shī)以言志,詩(shī)以傳情。有的詩(shī)歌情感如熾陽(yáng)般熱烈,有的詩(shī)歌情感如螢火般微妙,這都需要讀者不斷地走近文字才能體會(huì)得到。誦讀能讓讀者更好地觸摸到文字的溫度。尤其對(duì)小學(xué)生而言,誦讀更是其感受詩(shī)歌情感的有效手段,有助于加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解與感悟。詩(shī)歌教學(xué)要強(qiáng)調(diào)讀的重要性,讀應(yīng)成為貫穿整個(gè)詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程的主線。在朗讀環(huán)節(jié),要讀準(zhǔn)字音,注意停頓,語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要有變化,讀出詩(shī)歌的韻味;在品讀環(huán)節(jié),要在讀中想象,走進(jìn)詩(shī)境,讀出詩(shī)歌的畫面;在誦讀環(huán)節(jié),要深化感悟,用聲傳情,讀出詩(shī)歌的情感。不管是《短詩(shī)三首》中孩子對(duì)母親的依戀、《綠》中作者見到“綠”時(shí)的歡愉,還是《白樺》中作者對(duì)雪中白樺的崇敬,抑或是《在天晴了的時(shí)候》中作者親近自然的悠閑,都需要學(xué)生借助誦讀,層層深入,用心體會(huì)。

        在“任務(wù)三:展示詩(shī)歌”的教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的“以誦傳情”的方法遷移到課外,通過(guò)舉辦班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)詩(shī)歌的理解。在前期準(zhǔn)備時(shí),師生共同討論朗誦會(huì)的主題、時(shí)間、內(nèi)容與形式。朗誦的詩(shī)歌可以是課內(nèi)的、課外的,也可以是學(xué)生自己創(chuàng)編的。在朗誦的形式上,可以是獨(dú)誦、組合誦或配樂(lè)誦等。此外,教師還要組織學(xué)生布置場(chǎng)地、確定節(jié)目?jī)?nèi)容和順序、安排主持、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。為了更好地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo),在朗誦會(huì)開始前,教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同討論詩(shī)歌朗誦的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)觀看名家的示范朗讀,建立對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體認(rèn)識(shí),制作互評(píng)推薦表(見表3),再按此標(biāo)準(zhǔn)多加練習(xí)。舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)時(shí),由學(xué)生組成的小評(píng)委們按照評(píng)價(jià)表進(jìn)行互評(píng)推薦。

        三、創(chuàng)新展示方式,點(diǎn)亮綜合學(xué)習(xí)明燈

        綜合性學(xué)習(xí)展示成果階段既是一個(gè)分享學(xué)習(xí)收獲的過(guò)程,也是一個(gè)驗(yàn)收學(xué)習(xí)質(zhì)量的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)新展示方式,可以借助QQ群、微信群等平臺(tái)進(jìn)行線上展示,還可以利用課堂、晨會(huì)、班會(huì)等來(lái)組織學(xué)生在線下展示。這樣才能點(diǎn)亮綜合性學(xué)習(xí)的明燈,將學(xué)生能力的發(fā)展引向更深處。

        (一)巧用表格,建立學(xué)習(xí)共同體

        綜合性學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)主要是通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)獲得。綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式,重視學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。在“任務(wù)三:展示詩(shī)歌”中,“做一做我們的詩(shī)集”活動(dòng)僅靠個(gè)人很難順利完成。針對(duì)這個(gè)活動(dòng),巧用表格、分工合作成為必要的形式。展示方式也不再是個(gè)體獨(dú)自呈現(xiàn),而是精彩的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。建立學(xué)習(xí)共同體首先要明確合作任務(wù)——合編小詩(shī)集,再創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組,也就是根據(jù)需要,找到“詩(shī)社成員”。完成任務(wù)的關(guān)鍵在于小組成員要分工明確,群策群力。如表4所示,小編輯負(fù)責(zé)整理素材,美繪員負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)封面、目錄、插圖,裝訂員負(fù)責(zé)裝訂等。成員合作探究,在民主平等的氛圍中共同完成任務(wù)。需要注意的是,在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師仍需要介入指導(dǎo),如指導(dǎo)學(xué)生按作者年代、詩(shī)歌內(nèi)容等要素對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分類。合編詩(shī)集的任務(wù)給了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間,一本本詩(shī)集雖稚嫩,但圖文并茂,妙趣橫生,學(xué)生的創(chuàng)造性得到了極大發(fā)揮。

        (二)善用多媒體,促進(jìn)多元化評(píng)價(jià)

        在信息化時(shí)代,多媒體輔助教學(xué)設(shè)備以及相關(guān)的信息技術(shù)手段能為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供重要的技術(shù)支撐保障。因此,在“輕叩詩(shī)歌大門”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師要善用多媒體,把先進(jìn)的信息技術(shù)手段融入教學(xué)中,有創(chuàng)意地展示、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。多媒體與綜合性學(xué)習(xí)“牽手”,能夠提升教學(xué)活動(dòng)的吸引力,學(xué)生也能在具有創(chuàng)新性的展示方式中獲得更多的成就感。例如,在摘抄詩(shī)歌時(shí),學(xué)生用微信或QQ的打卡功能,分享每天的摘抄成果,同時(shí)欣賞他人的摘抄成果;在創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí),學(xué)生在“朋友圈”創(chuàng)作、分享詩(shī)歌,及時(shí)收獲朋友的點(diǎn)贊與評(píng)論;在合編小詩(shī)集后,教師用校園電子大屏或電子班牌展示優(yōu)秀的詩(shī)集;在詩(shī)歌朗誦會(huì)時(shí),教師用手機(jī)拍攝學(xué)生朗誦的場(chǎng)面,再傳到班級(jí)群中,邀請(qǐng)家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng);在朗誦會(huì)后,教師組織獲獎(jiǎng)?wù)咴凇袄首x亭”錄音,再分享到、學(xué)校公眾號(hào)中……

        在借助多媒體展示成果的過(guò)程中,教師要注意促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化,如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)主體和多樣化的評(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn),所形成的綜合評(píng)定能更客觀地反映學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

        總之,立足統(tǒng)編語(yǔ)文教材,對(duì)綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施整合教學(xué),以任務(wù)群驅(qū)動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),以創(chuàng)新多樣的形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果,既有助于學(xué)生形成整體意識(shí),優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程,又能促進(jìn)單元語(yǔ)文要素的真正落實(shí),從而在整體上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.

        [2] 崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J].北京教育(普教版),2019(2):11-15.

        [3] 溫儒敏.溫儒敏語(yǔ)文講習(xí)錄[M].杭州:浙江人民出版社,2019.

        [4] 李吉林.想象習(xí)作的設(shè)計(jì)及其策略[J].語(yǔ)文世界(教師之窗),2012(5):44-45,40.

        [5] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].于長(zhǎng)霖,譯.杭州:浙江人民出版社,2021.

        (責(zé)編 韋於坊 韋 雄)

        [基金項(xiàng)目]本文系南京教育科學(xué)第十二期個(gè)人課題“基于‘雙線組元理念下的小語(yǔ)中、高年段單元整合教學(xué)的實(shí)踐研究”(課題編號(hào):Ab5469)的階段性研究成果。

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