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        習(xí)得·鞏固·提升

        2023-08-10 06:17:53金甜甜
        關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略

        金甜甜

        [摘 要]“和大人一起讀”是統(tǒng)編語文教材一年級《語文園地》中設(shè)置的一個欄目,旨在將學(xué)校閱讀與家庭親子閱讀相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是,在具體的教學(xué)中,存在一些教師輕視、家長敷衍、學(xué)生應(yīng)付的現(xiàn)象,“和大人一起讀”沒有達到理想的教學(xué)效果。為此,教師要挖掘“和大人一起讀”欄目的教學(xué)價值,根據(jù)班級和學(xué)生特點,通過任務(wù)驅(qū)動的方式,注重課堂導(dǎo)讀、家校聯(lián)動、多方鏈接等策略,展開“和大人一起讀”欄目的教學(xué),讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法,鞏固閱讀成果,提升閱讀能力。

        [關(guān)鍵詞]語文新課標(biāo);“和大人一起讀 ”;任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)策略

        [中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2023)13-0043-03

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“語文新課標(biāo)”)將語文課程內(nèi)容設(shè)置為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群,其中“整本書閱讀”屬于拓展型任務(wù)群。這足以看出語文新課標(biāo)對課外閱讀的重視?!昂痛笕艘黄鹱x”是統(tǒng)編語文教材一年級 《語文園地》中的一個學(xué)習(xí)欄目,旨在將學(xué)校閱讀與家庭親子閱讀相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,從而為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。它的教學(xué)價值、教學(xué)意義很高,但是在實際教學(xué)中,一些教師卻沒有讀懂教材的編排意圖,導(dǎo)致該欄目的教學(xué)遭到冷遇。

        在教學(xué)“和大人一起讀”欄目時,筆者以課堂為主陣地,審視每個教學(xué)環(huán)節(jié)的意義,采用有效的教學(xué)策略,設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生閱讀;同時,以家庭為后援團,開展家校聯(lián)動,由淺入深地對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo),讓學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會閱讀。

        一、以課堂為主陣地,打好閱讀基礎(chǔ)

        課堂是教學(xué)的主陣地,教師在課堂上要指導(dǎo)閱讀方法,讓學(xué)生會讀、喜歡讀。

        (一)教師范讀,滲透讀的方法

        教師的示范對學(xué)生來說是最直觀、最有效的閱讀指導(dǎo)。根據(jù)“和大人一起讀”內(nèi)容、類型的不同,教師在課堂上可以進行不同的示范:兒歌、童謠類可以拍手讀,讓學(xué)生感受它們的節(jié)奏和韻律;散文類用聲情并茂的朗讀感染學(xué)生;童話故事類可引導(dǎo)學(xué)生看圖,觀察人物的表情、動作,學(xué)著教師的樣子講故事。生動的故事情節(jié)、有趣的人物形象、節(jié)奏明快的詩歌通過教師的范讀傳遞給學(xué)生,也自然地影響學(xué)生,使他們產(chǎn)生強烈的興趣,達到讓學(xué)生主動去讀的目的。

        (二)多元練讀,體驗讀的形式

        “和大人一起讀”欄目的文章以兒歌、童謠、散文為主,語言平實又不失風(fēng)趣,讀起來朗朗上口,特別適合采用對讀的形式進行練習(xí)。課堂上,可采用師生讀、男女讀、同桌讀、小組合作讀等形式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。多種形式的讀,讓學(xué)生的朗讀興趣越來越濃。

        “和大人一起讀”共選有6篇童話故事。這些童話有鮮活的人物形象,有生動有趣的對話。在教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受人物經(jīng)歷、體會人物情感、進行分角色朗讀,這樣使學(xué)生完全融入故事中,朗讀的積極性會更高。

        (三)獎勵評價,激發(fā)讀的興趣

        對一年級的學(xué)生,物質(zhì)獎勵是必不可少的,這樣能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師可在教室里設(shè)立“比一比,賽一賽”的評比欄,鼓勵學(xué)生多閱讀。當(dāng)學(xué)生讀完一個故事,教師就給學(xué)生貼上一顆閱讀星,每個月統(tǒng)計一次,閱讀星最多的學(xué)生獲得“閱讀之星”的稱號。評上“閱讀之星”的學(xué)生,不僅有上臺展示的機會,還可以領(lǐng)取一份小禮物。這樣既有精神鼓勵,又有物質(zhì)刺激,能最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

        二、以家庭為后援團,鞏固閱讀所得

        學(xué)校里,教師和學(xué)生是“和大人一起讀”的主體;回到家里,主體就變成了學(xué)生和家人。教學(xué)時,教師要理解編者的意圖,明確自己的角色定位,除了傳授學(xué)生閱讀的方法,還要給家長傳授閱讀的“錦囊妙計”,引導(dǎo)他們陪伴孩子閱讀,鞏固課堂上的閱讀成果。

        (一)家長領(lǐng)讀,引發(fā)閱讀期待

        一年級學(xué)生識字量少,沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,因此需要家長協(xié)助,讓他們學(xué)會閱讀。家長把課文讀給孩子聽,孩子在聽讀的過程中產(chǎn)生興趣,進而形成主動閱讀的意識?!缎“淄煤托』彝谩肥墙y(tǒng)編語文教材一年級上冊“和大人一起讀”的第一篇故事,全文沒有標(biāo)注拼音。這對一年級學(xué)生來說有一定的難度,需要大人扶一把。教學(xué)時,教師可以先在課前和家長溝通,讓孩子處于完全放松的狀態(tài)下聽家長讀這個故事。讀完后,家長趁熱打鐵問孩子想不想讀更多有趣的故事。這樣能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待,讓學(xué)生有主動閱讀的欲望。

        (二)親子合作讀,促進閱讀主動性

        學(xué)生學(xué)拼音之后,有了一定的獨立識字的能力。教學(xué)時,教師可布置回家閱讀小任務(wù),讓學(xué)生和家長合作讀故事,可以一人讀一次,也可以孩子讀一句大人讀一句。這樣,孩子參與度越高,閱讀的積極性也就越高。家長還可以適時地拓展同類故事,陪孩子一起讀。這樣在拓寬孩子的閱讀面的同時,也提高孩子閱讀主動性。

        (三)家長評價讀,提高閱讀效果

        經(jīng)過一段時間的練習(xí),學(xué)生能夠熟練拼讀生字,具備一定的自主閱讀能力。這時,教師可適當(dāng)放手讓學(xué)生唱主角,要求學(xué)生當(dāng)“小小演講家”,將故事讀給大人聽;還可要求學(xué)生當(dāng)“小小評論員”,給大人的表現(xiàn)打分。

        如《猴子撈月亮》這篇故事安排在一年級上冊《語文園地七》中,因為有了前面幾個單元的朗讀基礎(chǔ),學(xué)生基本能把故事讀出來。為此,教師設(shè)計了閱讀任務(wù)單(圖1),不僅讓學(xué)生和家長互讀,還設(shè)置了互動評價。這樣的安排,既對家長的伴讀提出更高的要求,又讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣,提高了閱讀質(zhì)量。

        三、發(fā)動“多方鏈接”,提升閱讀能力

        (一)由內(nèi)而外,拓寬讀的外延

        1.聯(lián)系生活實際,有溫度

        例如,閱讀一年級上冊《語文園地八》中的《春節(jié)童謠》一文時,教師可先讓學(xué)生看一段春節(jié)視頻,感受節(jié)日氣氛,營造閱讀氛圍;再讓學(xué)生回憶自己過春節(jié)時的一些習(xí)俗和活動,如貼春聯(lián)、包餃子、放爆竹、接財神、拜祖先等。這樣,讓書本內(nèi)容自然而然地與生活進行聯(lián)結(jié),讓學(xué)生能更加親近文字。聯(lián)系生活, 學(xué)以致用,使文字有了溫度,讓學(xué)生更喜歡讀這些內(nèi)容。

        2.鏈接繪本故事,有深度

        一年級的學(xué)生更喜歡閱讀繪本。在教學(xué)一年級下冊《語文園地三》中的《胖乎乎的小手》之后,教師可給學(xué)生推薦繪本《猜猜我有多愛你》;教學(xué)一年級下冊《語文園地一》中的《誰和誰好》之后,教師可推薦學(xué)生閱讀繪本《大手握小手》……鏈接繪本故事,既使“和大人一起讀”的內(nèi)容更為立體、厚實,拓展學(xué)生的閱讀視野,又能有效地培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣,讓學(xué)生學(xué)會閱讀。

        3.跨越學(xué)科整合,有廣度

        “跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是語文新課標(biāo)提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一,要求教師引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題,提高學(xué)生的語言文字運用能力。因此,“和大人一起讀”欄目的教學(xué)不能局限于教材上的內(nèi)容,應(yīng)進行跨學(xué)科整合,以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。例如,讀了一年級上冊《語文園地五》中的《拔蘿卜》 一文后,教師可充分利用一年級學(xué)生愛說愛演的特點,讓學(xué)生在自由、開放的環(huán)境中演一演,獲得閱讀能力的提升和個性的發(fā)展。這樣將閱讀與藝術(shù)進行整合,能讓學(xué)生的閱讀體驗得到深化,獲得閱讀能力與表現(xiàn)能力的發(fā)展。

        (二)由淺入深,提升讀的品質(zhì)

        在一年級學(xué)生的閱讀中,教師應(yīng)該起到指導(dǎo)作用,有意識地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀,促進學(xué)生閱讀能力的提升。

        1.舉一反三,促發(fā)展

        閱讀的過程是一個思考的過程,是思維能力逐步提升的過程。因此,在和學(xué)生一起讀的過程中,教師要關(guān)注學(xué)生舉一反三的能力,讓學(xué)生讀更多的文本,以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

        (1)讀類似故事

        例如,一年級上冊《語文園地四》的《小松鼠找花生》是一個有趣的故事。首先,在和教師一起讀這一故事的過程中,學(xué)生明白了花生的果實是長在地底下的。接著,教師出示花生生長的小視頻,讓學(xué)生對花生的生長有更深入的了解,對植物的奧秘充滿好奇。最后,教師抓住時機推薦類似的動物故事《小貓咪穿鞋子》。有了《小松鼠找花生》的基礎(chǔ),學(xué)生讀類似故事會更感興趣,讀得更有滋味。

        (2)讀整本書

        語文新課標(biāo)提出第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)是:“嘗試閱讀整本書,用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書?!睂Φ谝粚W(xué)段的學(xué)生讀整本書沒有逐字逐句的要求,可以像溫儒敏老師所說的“連滾帶爬地讀”,可以是跳著讀、猜著讀等,只追求讀得開心、讀出自信。如在學(xué)生讀完一年級下冊《語文園地五》的《狐貍和烏鴉》后, 可以推薦學(xué)生閱讀《伊索寓言》這本書。一個故事一個故事地讀下去,學(xué)生慢慢地感受到整本書的獨特魅力,增強了閱讀期待感和愉悅感,從而逐漸地愛上閱讀。

        (3)讀系列書

        “和大人一起讀”欄目的文章,大多是名家名作。例如,一年級下冊《語文園地二》中的《陽光》一文,作者是著名詩人金波。獨具童真、童趣的文章很受學(xué)生喜歡,很多學(xué)生讀完之后還意猶未盡。于是,教師趁熱打鐵,適時推薦學(xué)生閱讀金波的系列作品,如《聽雨》《爸爸的鼾聲》《會飛的花朵》等, 讓學(xué)生延伸閱讀,更深入地感受兒童詩的韻味。

        2.由仿到創(chuàng),能提質(zhì)

        (1)仿說仿寫

        想象豐富、愛說愛表現(xiàn)是一年級學(xué)生的顯著特征。平時的課堂上,教師可以讓學(xué)生在聽讀故事和兒歌的基礎(chǔ)上,模仿課文進行說話練習(xí),有能力的學(xué)生還可以試著寫下來。例如,一年級上冊《語文園地六》中的《誰會飛》是一首問答式的兒歌,全文共三個小節(jié),每個小節(jié)的結(jié)構(gòu)都是相似的,先問后答。同時,兒歌的內(nèi)容都是有關(guān)動物的,這也是學(xué)生喜歡和熟悉的。這樣的兒歌不僅讀起來朗朗上口,而且很適合讓學(xué)生進行仿說仿寫。大部分的學(xué)生都能在課堂上仿說一個小節(jié);對能力強的學(xué)生,教師可以鼓勵他們進行仿寫,寫出屬于自己的問答兒歌。

        (2)能編會創(chuàng)

        在仿說仿寫的過程中,教師還可提高難度,引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫、創(chuàng)編,讓學(xué)生的表達能力得到更大的發(fā)展。

        如一年級上冊《語文園地五》中的《拔蘿卜》是個有趣的故事,學(xué)生很熟悉,也很喜歡。因此,在讀完、演完故事之后,教師順勢問:“小狗喊小貓來幫忙,會發(fā)生什么?小貓又會請誰來幫忙?最后,蘿卜拔出來嗎?”學(xué)生聽完,馬上來了興趣,開始討論。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),往往能收到很好的效果。

        (三)多元展示,分享讀的成果

        1.集中展示,人人參與

        釘釘平臺的“班級圈”是最常用的一個展示平臺。本著全員參與的原則,學(xué)生將自己“和大人一起讀”的視頻上傳至班級圈,教師請所有的學(xué)生和家長一起當(dāng)評委,給同學(xué)打分,并給予積分。這樣,不論高低、不管好壞,人人都能得到展示的機會,人人都能得到相應(yīng)的積分,大大刺激了學(xué)生,調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性。

        2.經(jīng)驗分享,輻射全體

        除了定期在“班級圈”進行集中展示,教師還可定期舉行經(jīng)驗分享活動,邀請?zhí)貏e優(yōu)秀的學(xué)生給大家分享自己的讀書經(jīng)歷,推薦自己最喜歡的書籍;還請優(yōu)秀的家長來到課堂上,給大家講故事,和大家一起朗誦詩歌、表演課本劇。當(dāng)然,教師會給這些優(yōu)秀的學(xué)生或家長頒發(fā)證書。在他們的帶動下,全班形成良好的閱讀氛圍。

        “和大人一起讀”欄目重在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,為學(xué)生終身閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。作為“大人”,作為學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者、陪伴者、參與者,要積極創(chuàng)造條件,用有效的教學(xué)策略引領(lǐng)學(xué)生,讓學(xué)生想讀、“悅”讀、善讀,并且讀有所思、讀有所獲、讀有所長。

        [ 參 考 文 獻 ]

        [1] 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法,2016,36(11):3-11.

        [2] 胡慧敏.共讀體驗式“和大人一起讀”的區(qū)域?qū)嵶C研究[J]. 小學(xué)語文,2017(05):32-36.

        [3] 鮑宗武,黃雅屏 .“和大人一起讀”的教學(xué)意義與課堂教學(xué) 實踐 [J]. 語文建設(shè),2018(35):51-53.

        [4] 林炳 . 淺談“和大人一起讀”欄目教學(xué)的落實 [J]. 小學(xué)教學(xué)參考,2020(7):58.

        [5] 賈紀(jì)東 . 小學(xué)語文統(tǒng)編教材“和大人一起讀”的實施困境與應(yīng)對策略 [J]. 教育理論與實踐,2019,39(35):45-47.

        [6] 王崧舟.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》案例式解讀(小學(xué))[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2022.

        (責(zé)編 韋 雄)

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