周偉

摘要：隨著學(xué)前教育在我國(guó)的普及度不斷提高，學(xué)前教育專業(yè)教材形成了頗具規(guī)模性和群體性的出版格局。然而，在這一輝煌成果的背后，教材出版同質(zhì)化嚴(yán)重、質(zhì)量良莠不齊等問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)。本文主要就我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)教材建設(shè)及出版情況進(jìn)行分析探討，并對(duì)其未來(lái)發(fā)展提出了建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教材；出版格局；情況分析

“人生百年，立于幼學(xué)。”學(xué)前教育是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的開端，是當(dāng)今國(guó)民教育結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是一項(xiàng)重要的社會(huì)公益事業(yè)。隨著對(duì)幼兒師資力量需求的日益擴(kuò)大，政府出臺(tái)了一系列旨在加大幼兒教師培養(yǎng)力度、提高幼兒教師學(xué)歷層次的政策文件，培育專業(yè)化、高素質(zhì)的新型幼師隊(duì)伍成為了國(guó)家需要、時(shí)代要求。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就離不開構(gòu)建符合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)和需求的課程體系，而教材建設(shè)則是學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的關(guān)鍵。目前，在學(xué)前教育專業(yè)教材的出版建設(shè)方面，我們基本遵循了教材整體發(fā)展過(guò)程，也經(jīng)歷了一段曲折的發(fā)展之路，最終形成了頗有特色的出版格局。

一、學(xué)前教育專業(yè)教材建設(shè)情況分析

（一）從統(tǒng)編式局部發(fā)展到停滯不前再到“大躍進(jìn)”式發(fā)展

20世紀(jì)80年代，各地相繼建立了一批幼兒師范類院校，培養(yǎng)了一大批幼教人才，相關(guān)課程的教材也得到了極大的發(fā)展，當(dāng)時(shí)主要由人民教育出版社等幾家大的教育類出版社承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)教材的研發(fā)和出版任務(wù)。20世紀(jì)90年代至本世紀(jì)初，隨著學(xué)前教育被邊緣化，學(xué)前教育專業(yè)教材的研發(fā)和出版也一度停滯不前，呈現(xiàn)出以下兩方面的特點(diǎn)：一是原有教材內(nèi)容陳舊，很多幼師院校使用的大多是出版多年且未經(jīng)修訂的老教材，無(wú)法適應(yīng)和滿足師生的教學(xué)需要；二是出版社對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教材的研發(fā)和出版缺乏動(dòng)力，很多院校老師找不到合適的教材，只能通過(guò)自己編寫講義的方式來(lái)解燃眉之急。從2010年開始，隨著國(guó)家對(duì)以政府為主導(dǎo)的學(xué)前教育公共服務(wù)體系的大力倡導(dǎo)，越來(lái)越多的出版社開始調(diào)研學(xué)前教育專業(yè)教材市場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)其中存在巨大的市場(chǎng)潛力，于是學(xué)前教育專業(yè)教材步入了“大躍進(jìn)”式的發(fā)展之路，不僅教材品種隨著課程的不斷細(xì)分、拓展持續(xù)豐富，而且眾多出版社扎堆涌入，并隨之產(chǎn)生了教材同質(zhì)化嚴(yán)重、質(zhì)量良莠不齊、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重等新問(wèn)題。

（二）出版格局呈現(xiàn)“三足鼎立”局面

目前，在學(xué)前教育專業(yè)教材的出版上，主要呈現(xiàn)以高等教育出版社、各高校出版社以及民營(yíng)出版公司三大類型為主的出版格局。

1.高等教育出版社執(zhí)行業(yè)牛耳

新華書店總店組編寫的2023年春季《全國(guó)大中專教材用書匯編》上的書目信息顯示，高等教育出版社學(xué)前教育專業(yè)教材目前動(dòng)銷品種約240種，幾乎涉及該專業(yè)的所有課程[1]，是高校教材品類最多、最全的出版社，行業(yè)龍頭地位難以撼動(dòng)。其優(yōu)勢(shì)是教材全，本、?？平杂校瑖?guó)家級(jí)規(guī)劃教材、優(yōu)秀教材、精品課教材占比較大，配套課程資源包括線上課程等完善，具有權(quán)威性；不足之處在于不少教材出版年限長(zhǎng)，內(nèi)容較為陳舊，不符合教材需要及時(shí)更新修訂的特性，而且教材品種過(guò)多，同一選題、同一書名的教材同時(shí)出現(xiàn)多種，不便于師生選用。

2.各高校出版社角逐激烈

出版學(xué)前教育專業(yè)教材的高校出版社較多，且發(fā)展模式大多雷同，其中以復(fù)旦大學(xué)出版社、北京師范大學(xué)出版社、華東師范大學(xué)出版社等最具代表性。例如，復(fù)旦大學(xué)出版社在學(xué)前教育專業(yè)教材出版方面涉入較早，有深厚的積累與基礎(chǔ)，逐漸形成了以專業(yè)課、藝體課、文化基礎(chǔ)課和0—3歲早教課程四大板塊為主的學(xué)前教育專業(yè)教材出版格局，基本覆蓋了學(xué)前教育專業(yè)的各個(gè)學(xué)科。[2]2023年春季《全國(guó)大中專教材用書匯編》上的書目信息顯示，復(fù)旦大學(xué)出版社學(xué)前教育專業(yè)教材目前動(dòng)銷品種有近300種。其優(yōu)勢(shì)是進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)教材出版領(lǐng)域較早，在教育類專業(yè)教材出版方面具有天然優(yōu)勢(shì)，較容易被高校和市場(chǎng)接受。其不足是本、專科教材特點(diǎn)不夠明顯，經(jīng)常是同一套教材本、專科院?；煊?，市場(chǎng)推廣形式較單一，容易被其他同類產(chǎn)品取代。

3.民營(yíng)出版公司異軍突起

隨著國(guó)內(nèi)眾多院校相繼開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，越來(lái)越多的民營(yíng)出版公司從中嗅到了商機(jī)，紛紛尋找出版社合作，開展該專業(yè)教材的出版，規(guī)模較大的有華騰教育、金企鵝文化等，其中在學(xué)前教育專業(yè)教材方面影響較大的有北京志遠(yuǎn)思博、北京盛德軒等圖書公司，它們出版的學(xué)前教育專業(yè)教材大多在數(shù)十種至百種之間，覆蓋了專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課以及多數(shù)選修課程。其優(yōu)勢(shì)是民營(yíng)公司具有靈活的發(fā)行推廣策略，且多采取直接入校推廣模式，與市場(chǎng)接觸緊密，能根據(jù)師生需求及時(shí)調(diào)整自己的產(chǎn)品線。其不足是民營(yíng)出版公司多以經(jīng)濟(jì)效益為先，可能存在教材倉(cāng)促上馬、質(zhì)量參差不齊等問(wèn)題，且有被院校抵制的風(fēng)險(xiǎn)。

二、學(xué)前教育專業(yè)教材建設(shè)及出版存在的問(wèn)題及建議

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)教材有了長(zhǎng)足的發(fā)展，不僅品種豐富，而且獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的教材眾多，但其中存在的一些問(wèn)題也越發(fā)明顯。例如：一些資歷較老的編者囿于傳統(tǒng)觀念，對(duì)新教材的開發(fā)持抵制態(tài)度，制約了教材更新的速度；教材編寫團(tuán)隊(duì)由于缺乏職業(yè)教育實(shí)踐體驗(yàn)，在理論與實(shí)踐的融合上出現(xiàn)不足；供教師教學(xué)使用的教材過(guò)多，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐的教材較少；傳統(tǒng)形式的教材過(guò)多，教育部大力倡導(dǎo)的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、“崗課賽證”融通式教材較少；純紙質(zhì)教材過(guò)多，融媒體式新形態(tài)教材較少等。因此，筆者針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教材建設(shè)及出版提出如下建議。

（一）積極聚合高端前沿的教育學(xué)術(shù)與專家資源

出版社一方面可以積極引入學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)名師、國(guó)家級(jí)或省級(jí)精品課程負(fù)責(zé)人等作為教材主編，提升教材的權(quán)威性；另一方面可以廣泛吸納學(xué)前教育專家資源，比如教育部學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會(huì)、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)等國(guó)內(nèi)權(quán)威專業(yè)機(jī)構(gòu)里的專家擔(dān)任教材編寫指導(dǎo)專家、顧問(wèn)等，以提高教材編寫的質(zhì)量。

（二）豐富教材編寫形式，積極參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)規(guī)劃教材、優(yōu)秀教材的評(píng)選

全國(guó)優(yōu)秀教材和“十四五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)中，除了一些常規(guī)要求外，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教材的呈現(xiàn)形式、特色和如何體現(xiàn)“立德樹人”的教學(xué)主旨等要求。因此，圍繞上述要求，除了應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行及時(shí)的改版修訂，制作配套的課件、課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)資源外，出版社還要加強(qiáng)與教材配套的微課、慕課等多媒體資源建設(shè)，并將課程思政內(nèi)容尤其是黨的二十大精神合理、有效地融入教材。

（三）提升教材編寫人員、出版社審稿人員的職業(yè)素養(yǎng)，并加強(qiáng)與教材選用院校的溝通交流

學(xué)前教育專業(yè)教材編寫人員應(yīng)本著“立德樹人”和傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，編寫有益于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高和教學(xué)研究的發(fā)展，符合時(shí)代特色和教學(xué)實(shí)踐需要的教材；出版社審稿人員則要本著對(duì)黨負(fù)責(zé)、對(duì)職業(yè)負(fù)責(zé)、對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，從嚴(yán)審核學(xué)前教育專業(yè)教材的內(nèi)容，杜絕質(zhì)量不過(guò)關(guān)、抄襲剽竊而來(lái)的教材流向市場(chǎng)。同時(shí)，出版社要做好教材編寫者和使用者之間的溝通橋梁，將使用者在使用教材過(guò)程中的意見和建議及時(shí)傳達(dá)給教材編寫者，以便教材編寫者及時(shí)對(duì)教材進(jìn)行修訂完善，不斷提升教材的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)三方共贏。

三、結(jié)語(yǔ)

未來(lái)的學(xué)前教育專業(yè)教材會(huì)在定位上做進(jìn)一步的細(xì)分，比如針對(duì)中職、高職、本科、研究生等不同教育層次，抑或與專業(yè)課程、拓展課程、實(shí)踐課程、繼續(xù)教育課程等配套，在教材形態(tài)上也將呈現(xiàn)出立體化、融媒體化的趨勢(shì)，即突破傳統(tǒng)教材以紙質(zhì)為載體的形式，使教材由單一的紙本呈現(xiàn)形態(tài)向靜態(tài)的數(shù)字化形態(tài)，再向動(dòng)態(tài)的、交互性的數(shù)字化新形態(tài)轉(zhuǎn)變，建構(gòu)起文本、在線課程以及融媒體技術(shù)相互融通的多維化課程資源體系。因此學(xué)前教育專業(yè)教材編寫者首先要積極聚合高端前沿的教育學(xué)術(shù)與專家資源，其次要豐富教材編寫形式，積極參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)規(guī)劃教材、優(yōu)秀教材的評(píng)選，再次要提升教材編寫人員、出版社審稿人員的職業(yè)素養(yǎng)，并加強(qiáng)與教材選用院校的溝通交流，助力我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)教材從傳統(tǒng)出版向融媒體數(shù)字出版領(lǐng)域轉(zhuǎn)型，持續(xù)為我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展奠基賦能。

參考文獻(xiàn)：

[1]新華書店總店組.全國(guó)大中專教學(xué)用書匯編·2023春季[M].北京：新華國(guó)采教育網(wǎng)絡(luò)科技有限責(zé)任公司，2023.

[2]卓力.精益求精，打造學(xué)前教育專業(yè)精品教材[J].幼兒教育：教育科學(xué)，2012（4）：55-56.

（作者單位：廣西師范大學(xué)出版社）