藍武堅

［摘 要］數(shù)字資源以其“源自教材，服務(wù)教學(xué)”的獨特優(yōu)勢，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)搭建了信息化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的課堂實踐支架，突破了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施單一、信息應(yīng)用能力薄弱、教學(xué)資源缺乏等瓶頸。深度融合信息技術(shù)與學(xué)科的建設(shè)與應(yīng)用，巧用數(shù)字資源引領(lǐng)學(xué)生溫故育新，幫助學(xué)生夯實字詞基礎(chǔ)，強化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和讀寫遷移，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)方式，拓寬多媒體應(yīng)用的視野。以數(shù)字資源為依托，構(gòu)建農(nóng)村語文高品質(zhì)課堂，賦能品質(zhì)教育，能夠助力語文教育教學(xué)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；數(shù)字資源；高效課堂

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）16-0056-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“課程資源的使用要以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，多角度挖掘其育人價值，與課程內(nèi)容形成有機聯(lián)系，促進課程目標全面達成。教師要多角度分析、使用課程資源，善于篩選、組合課程資源，利用課程資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教與學(xué)活動，提高教學(xué)效益。”

近年來，在國家均衡教育發(fā)展建設(shè)中，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、校容校貌得到了顯著改善，校園文化底蘊、教育氛圍進一步提升，圖書室、實驗室、計算機室等功能室一應(yīng)俱全，師資配備合理統(tǒng)籌、科學(xué)優(yōu)化。但也存在著信息較為滯后，課程資源比較缺乏、教師應(yīng)用數(shù)字資源進行日常教學(xué)比較少、在創(chuàng)造性使用數(shù)字資源對教材進行二次開發(fā)上還比較欠缺等現(xiàn)象。

數(shù)字資源的應(yīng)用，以其“源自教材，服務(wù)教學(xué)”的獨特優(yōu)勢，依托互聯(lián)網(wǎng)的豐富優(yōu)質(zhì)資源、數(shù)字媒體的運作模式、大數(shù)據(jù)的技術(shù)手段，打造融教材、數(shù)字資源、學(xué)科工具、應(yīng)用數(shù)據(jù)于一體的立體化教材，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)搭建了信息化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的課堂實踐支架，有利于突破農(nóng)村語文教育教學(xué)的瓶頸，打造農(nóng)村小學(xué)語文高品質(zhì)課堂。

一、巧用數(shù)字資源，探尋切入路徑，引領(lǐng)溫故育新

學(xué)生的認知都是建立在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的。原認識經(jīng)過有效的引導(dǎo)、內(nèi)化，生成新的知識體系，而認知經(jīng)驗又在新一輪的積累孕育中，為下一個新知的生成做鋪墊。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊《軍神》的第二課時，教師抓住課文中心句“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”，引導(dǎo)學(xué)生在第一課時初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助資源平臺里的互動式多媒體練習(xí)題，列出表現(xiàn)沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的語句，并把六個表示心情狀態(tài)的詞語拖拽到句子后面的括號里。學(xué)生上臺操作，融入語句情境，感受沃克醫(yī)生的態(tài)度變化過程，通過沃克醫(yī)生截然不同的態(tài)度這一條明線，發(fā)現(xiàn)了劉伯承的心理變化這一條暗線，為深入學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。

又如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課的教學(xué)中，教師把兩份電報的文字轉(zhuǎn)換成錄音，通過資源平臺內(nèi)嵌的資源引入導(dǎo)課環(huán)節(jié)，營造一種先聲奪人的氣勢，充分調(diào)動了學(xué)生的感官，增強了學(xué)生的情感體驗，為接下來的學(xué)習(xí)做好了氛圍的營造和環(huán)境的鋪墊。

再如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊《小毛蟲》一課的教學(xué)中，教師通過“開火車”的方式復(fù)習(xí)“笨拙”“輕盈”等12個生字詞后，利用資源平臺呈現(xiàn)小毛蟲形象的蛻變過程，引導(dǎo)學(xué)生立足生活經(jīng)驗，整體感知小毛蟲的一生經(jīng)歷了毛毛蟲、繭兒、蝴蝶的成長階段。這樣教學(xué)，既梳理了上節(jié)課的知識點，又檢查了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，并引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到了起承轉(zhuǎn)合的教學(xué)效果。

教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《白鷺》一課，教師通過播放白鷺飛翔、站立等的視頻，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)背誦第5自然段，讓學(xué)生感受白鷺的美，從多維度、深層次體會中心句“白鷺是一首精巧的詩”。如此“溫故”，不僅有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且把新舊知識很好地聯(lián)系起來，為下文的學(xué)習(xí)找好了生長點，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

二、活用數(shù)字資源，細化識學(xué)方式，夯實字詞基礎(chǔ)

語文材料是由字、詞、句組合而成的，詞語教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)前閱讀，字詞積累比較欠缺，語言文字基礎(chǔ)薄弱?；钣脭?shù)字資源的生字卡片、生字測評、復(fù)制克隆等資源，引導(dǎo)學(xué)生利用資源工具理解字詞、根據(jù)具體的語境來理解詞語、聯(lián)系上下文理解詞語、抓重點字理解詞語、聯(lián)系生活實際理解詞語、通過找近義詞或者反義詞來理解詞語、運用拆字組詞法來理解詞語等，能夠豐富學(xué)生的詞匯積累，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《富饒的西沙群島》時，教師充分利用數(shù)字資源設(shè)計識字、書寫環(huán)節(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。教師通過數(shù)字資源“海灘拾貝”，引導(dǎo)學(xué)生認讀“巖”“饒”“參”等12個生字：美麗的藍色海灘上，擺放著12個生字寶寶的小貝殼，每個生字又分別鏈接了字形演變動畫、書寫筆順動畫，生動直觀地展現(xiàn)了字形的演變過程，并且數(shù)字資源中還呈現(xiàn)了生字的反義詞、近義詞，列舉了常見詞組，設(shè)計了選詞填空練習(xí)。如教學(xué)“劃”字時，學(xué)習(xí)單上配了劃船的圖片，附帶“劃船”的詞語理解，并且出示了異形同音字“畫”“劃”的選字填空題：“周末上完了繪（ ）課，媽媽帶我去公園（ ）船?！苯虒W(xué)多音字“參”字時，數(shù)字資源是人參的彩色圖片以及字形演變動畫，還著重設(shè)計了多音字“參”（cān，shēn）的練習(xí)：“為下文選擇正確的讀音：周末，我和媽媽參（ ）觀了東北特產(chǎn)博覽會，看到了人參（ ）、貂皮、鹿茸等特產(chǎn)。”在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“成群結(jié)隊”一詞時，教師充分利用數(shù)字資源平臺中的聚光燈、網(wǎng)絡(luò)查找、白板克隆、動態(tài)圖等資源和手段來教學(xué)。首先，利用聚光燈聚焦“成群結(jié)隊”一詞，引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗，抓住關(guān)鍵字，理解詞意。其次，利用“百度”搜索成語，播放“成群結(jié)隊”的視頻，加深學(xué)生的理解；利用白板克隆的方式把魚兒的圖片多次復(fù)制，打造很多魚的視覺效果，讓學(xué)生直觀感受魚兒的多。最后，出示小鳥成群結(jié)隊飛翔的動態(tài)圖，引導(dǎo)學(xué)生完成說話練習(xí)：“成群結(jié)隊的小鳥在天空中飛過?！薄俺扇航Y(jié)隊的蝴蝶在花叢中翩翩起舞?！边@樣教學(xué)，使學(xué)生多方面感受“成群結(jié)隊”，讓詞語教學(xué)層層推進、扎實有效。

又如，在統(tǒng)編語文教材一年級下冊《荷葉圓圓》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)“珠”字時，教師利用資源平臺，先出示象形圖——左邊是三顆串起來的珠子，部首是“王字旁”，寫法為玉不加點；然后出示珍珠的圖片，讓學(xué)生觀察珍珠有什么特點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，了解“珠”是一種小小的、圓圓的、亮亮的東西。這樣，學(xué)生就在直觀感受中理解了“珠”的意思，并記住了字形。教學(xué)中，教師還利用多種資源平臺和直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)“搖籃”“亮晶晶”“躺”等生字詞。學(xué)習(xí)“搖”字時，教師同時出示帶拼音田字格的“搖”和搖籃實物圖片，播放搖籃曲，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際進一步思考：“為什么小水珠要把荷葉看成搖籃呢？”學(xué)生閉上眼睛想象自己就是那一顆荷葉上的小水珠，在入情入境中表達了自己的感受。從觀察筆畫、字形、結(jié)構(gòu)，到執(zhí)筆寫字的姿勢，學(xué)生通過交互動畫，一邊觀看書寫演示，觀察漢字在田字格中的位置，一邊書空練習(xí)筆順。教師則先在田字格中示范書寫，讓學(xué)生描紅練習(xí)，再利用投屏功能展示學(xué)生的書寫情況并評價。

利用數(shù)字資源開展字詞教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)的有效性，更好地落實了教學(xué)目標。

三、借用數(shù)字資源，優(yōu)化支架搭建，開展深度學(xué)習(xí)

讀書的有效方法，是在多次朗讀中漸漸從初讀走向精讀。古人誦讀特別強調(diào)“口誦心維”。語文新課程理念也強調(diào)各個學(xué)段都要重視朗讀教學(xué)。 語文教材呈現(xiàn)“雙線”編排結(jié)構(gòu)，教學(xué)時既要落實語文要素，又要落實單元主題。教師借用數(shù)字資源平臺的優(yōu)勢，通過內(nèi)嵌的筆記、書簽等獨特功能，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)搭建可持續(xù)、高效率的學(xué)習(xí)支架，有助于學(xué)生告別“啞巴語文”，習(xí)得學(xué)習(xí)方法。

如統(tǒng)編語文教材五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課中，學(xué)生通過找句子、圈畫關(guān)鍵詞等方式進行學(xué)習(xí)，但思考的層面還不夠深入。為此，教師借助資源平臺的筆記和書簽功能補充了“毛岸英八歲流落他鄉(xiāng)”的資料，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生感受到當(dāng)時毛主席不僅痛苦，而且還深深地自責(zé)、愧疚的心情。這時，教師又增添第二個筆記：“毛岸英帶著弟弟過了6年的流浪生活，與父親毛澤東取得聯(lián)系后又被送到蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，這一去，就是10年?！惫P記的擴充功能，層層遞進，打開了學(xué)生的感知視野，助力學(xué)生的思考，幫助學(xué)生突破了思想上的難點，使學(xué)生明白了：在顧小家還是扛起一國重任面前，毛主席已經(jīng)給出了答案，文中看似簡單的“站”“仰”“望”的動作把這位領(lǐng)袖復(fù)雜的內(nèi)心表現(xiàn)得淋漓盡致。

又如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊《軍神》一課的教學(xué)，為了突破“體會人物的內(nèi)心”這個教學(xué)重難點，教師利用學(xué)習(xí)單支架、情景問題支架、情感體驗支架、表達遷移支架、讀寫一體支架等，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。首先，教師出示學(xué)習(xí)單的要求“列舉三個關(guān)鍵句”，讓學(xué)生以小組合作的方式，體會文中人物內(nèi)在的情感變化，讓學(xué)生的思想充分地交流、交換、互促，邊讀邊走進劉伯承的內(nèi)心。接著，教師借助數(shù)字資源平臺，讓學(xué)生經(jīng)歷“默讀課文—圈畫關(guān)鍵詞句—體會人物內(nèi)心—情感朗讀”的學(xué)習(xí)過程，體會劉伯承堅定的革命信念、意志如剛的英雄氣概。這樣，學(xué)生對“軍神”一詞的理解便水到渠成了，有效地落實了教學(xué)目標。然后，教師通過多媒體補充大量的戰(zhàn)爭資料、歷史資料，結(jié)合數(shù)字平臺嵌入的視頻《革命英雄》短片，呈現(xiàn)中國近代的英雄人物事跡，為“以文化人，學(xué)以成人”的教育教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生穿越歷史時空，觸摸革命英雄的赤子之心，使學(xué)生對單元學(xué)習(xí)目標有了充分的感受，讓單元主題落地生根。信息技術(shù)輔助語文教學(xué)，能夠助推課堂的深化與發(fā)展。

四、運用數(shù)字資源，強化讀寫遷移，提升寫作能力

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中提到，語文課程的實施應(yīng)“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力”。

語文是一門工具性和人文性統(tǒng)一的課程。它的工具性主要體現(xiàn)在習(xí)得語言上。借助數(shù)字資源的關(guān)聯(lián)性等特點，幫助學(xué)生理解重難點，讓學(xué)生親歷言語實踐過程，掌握語言的輸入和輸出技能，強化學(xué)生的讀寫遷移，能夠提升學(xué)生的寫作能力。

如統(tǒng)編語文教材五年級下冊《軍神》的課堂作業(yè)，聚焦寫作方法——“借助動作、語言、神態(tài)描寫來表達人物內(nèi)心”。為此，教師布置習(xí)作作業(yè)，巧妙地設(shè)計了“情境任務(wù)卡”：“請你選擇下面一種情境。一是（焦急），車準備開了，李洋焦急地等同伴。二是（喜悅），姐姐見到了十年沒見的好朋友?！毙【毠P富有情感，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)的平臺，有利于提高學(xué)生的語用能力。

又如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊《習(xí)作：形形色色的人》的設(shè)計中，面對學(xué)生可能出現(xiàn)的語言輸出困難，不知道表達什么的時候，教師充分運用數(shù)字資源、表格清單、思維導(dǎo)圖等，為學(xué)生的習(xí)作搭建支架。通過聚焦“趣味”“特點“典型”“行文”“評價”等環(huán)節(jié)，教師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生感知怎樣寫人、如何寫事，一點一點地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作愿望，再通過怎么寫、怎么評，架設(shè)分享、評價的平臺，讓學(xué)生有話可講，知道怎樣一步一步地去學(xué)、去寫，從而提高了學(xué)生的寫作能力。

又如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊《白鷺》一課的課堂作業(yè)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言特色，學(xué)會借鑒運用，以提升學(xué)生的習(xí)作水平：“其實，生活中我們也可以像大作家這樣，化用經(jīng)典的句式來形容事物，體現(xiàn)事物的內(nèi)涵之美?！苯處熢O(shè)置“想象練筆：“白鷺可能還會做什么呢？想象一個場景，學(xué)習(xí)作者把喜愛和贊美之情融入對白鷺的描寫當(dāng)中，寫幾句話?！苯處煼攀肿寣W(xué)生自主寫作，深度感受內(nèi)心的美，為本單元的習(xí)作“我的心愛之物”做好鋪墊。學(xué)生在真實的語文實踐活動中，經(jīng)歷由知而能，由能而智，由智而善的進階式體驗，就能在語言應(yīng)用中提升習(xí)作能力，獲得“帶得走的語文”。

綜上所述，數(shù)字資源的合理運用，能夠把文字、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體資源綜合起來，把靜態(tài)的內(nèi)容灌輸變成圖文、聲像并茂的動態(tài)傳播，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的準確把握，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。這樣，以學(xué)生的“學(xué)”為主的生本課堂得以充分展現(xiàn)，從而為高效語文課堂奠基，為 “品質(zhì)教育” 賦能。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉曉寧.例談?wù)Z文實踐活動課的設(shè)計與實施[J].遼寧教育，2022（15）：11-13.

[2] 郝永康.全域視角下小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合教學(xué)策略新探[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（10）：74-76.

[3] 劉軍海，王俊俊.應(yīng)用數(shù)字教材構(gòu)建精彩小學(xué)語文課堂[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2021（S1）：82-84.

[4] 葉桐桐.鄉(xiāng)村小學(xué)語文數(shù)字教材應(yīng)用初探[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2021（S1）：106-108.

[5] 汪潮.《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》關(guān)于“語文課程育人功能”的闡述[J].小學(xué)語文教學(xué)，2022（28）：4-7.

（責(zé)編 劉宇帆）

［基金項目］本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度廣西數(shù)字資源應(yīng)用研究專項課題“農(nóng)村小學(xué)數(shù)字教材資源應(yīng)用的實踐研究——以上林縣城西小學(xué)為例”（批準文號：桂教科學(xué)【2022】12號，課題編號：2022ZJY194）的研究成果。