李夕海 王藝婷 劉志剛 張?jiān)? 劉繼昊

摘? 要：情報(bào)偵察類課程是我校偵察情報(bào)類專業(yè)的一類崗位任職課程，具有偵察目標(biāo)明確，偵察手段多樣，多學(xué)科知識交叉，課程應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法常以課程知識點(diǎn)為核心開展教學(xué)，將課程教學(xué)內(nèi)容相對割裂，易造成情報(bào)偵察處理能力不能與情報(bào)偵察知識同步提升。為提升該類課程教學(xué)效果，以典型情報(bào)偵察案例為任務(wù)，基于課程知識點(diǎn)將情報(bào)偵察任務(wù)進(jìn)行模塊化劃分，開展以案例+任務(wù)驅(qū)動的課程教學(xué)方法探索與實(shí)踐，并總結(jié)相應(yīng)的實(shí)施流程。多門課程的教學(xué)實(shí)踐證明，采用案例+任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)員的崗位任職能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動; 情報(bào)偵察; 案例實(shí)踐；模塊化；教育法；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G420? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S2-0091-04

Abstract： Intelligence reconnaissance courses are post courses for the major of reconnaissance and intelligence in our university. These courses have clear research objects， and variety means of reconnaissance， so these courses refer to the combination of many subjects with strong application. Traditional teaching methods often take the knowledge points as the core to carry out teaching. As a result， the teaching content of the course will be separated from each other， and students'ability of information reconnaissance processing cannot be promoted synchronously with their knowledge of information reconnaissance. In order to improve the teaching effect of this kind of course， the typical intelligence reconnaissance cases were taken as the task， the intelligence reconnaissance tasks were divided into modules based on the knowledge points of the course. The exploration and practice of case-based and task-driven teaching methods have been carried out， and the corresponding implementation process was also summarized. The teaching practice of several courses has proved that the case and task driven teaching method can effectively stimulate the enthusiasm and initiative of students， and improve the ability of students to hold positions and innovate.

Keywords： task driven; intelligence and reconnaissance; case practice; modularity; education law; instructional design

在信息化戰(zhàn)爭的新軍事變革浪潮中，搶占信息新高地成為各國贏得未來戰(zhàn)爭主動權(quán)的關(guān)鍵之所在。習(xí)近平總書記在2021年中央軍委人才工作會議上強(qiáng)調(diào)指出“強(qiáng)軍之道，要在得人”。因此，為加速完成我軍的信息化轉(zhuǎn)型升級，在世界新軍事變革的浪潮中搶占先機(jī)，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)一批能夠適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭的高素質(zhì)新型軍事人才。

火箭軍工程大學(xué)（以下簡稱“我?！保﹤刹烨閳?bào)類專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)火箭軍情報(bào)偵察人才的責(zé)任與使命。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，以信息處理為核心的情報(bào)戰(zhàn)與信息戰(zhàn)深度融合，為情報(bào)偵察類課程的教學(xué)內(nèi)容帶來了新的拓展與變化，為了能夠培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事情報(bào)人才，需要我們突破傳統(tǒng)情報(bào)人才培養(yǎng)的封閉界限，注重學(xué)科融合，探索新的教法與學(xué)法，以“金課”為抓手，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一? 情報(bào)偵察類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

情報(bào)偵察類課程是我校一類面向應(yīng)用的具有綜合性、交叉性及前沿性的課程，具有偵察手段多樣、方法理論交叉性強(qiáng)、理論知識學(xué)習(xí)難度大以及對學(xué)員實(shí)踐能力要求高等特點(diǎn)。傳統(tǒng)以“知識點(diǎn)”為主的課堂講授模式雖具有課堂信息量大等優(yōu)點(diǎn)，但學(xué)員在大多數(shù)情況下都只是被動接受知識，且不能有效地進(jìn)行知識點(diǎn)之間的融會貫通，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)員解決實(shí)際問題、應(yīng)用已學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用的能力不足。當(dāng)前教學(xué)方法中存在的弊端主要有以下幾個(gè)方面。

（一）? 課堂講授無法完全涵蓋專業(yè)內(nèi)容

隨著信息化戰(zhàn)爭加速演進(jìn)，對情報(bào)偵察人才需求越來越大，崗位分工越來越細(xì)化，多樣化的崗位需求使教學(xué)內(nèi)容“廣”“深”難以兼顧，每種崗位的需求又不成規(guī)模，教學(xué)過程中難以形成“一通百通”的專業(yè)內(nèi)容體系。加之傳統(tǒng)教學(xué)方法常以學(xué)科知識點(diǎn)為核心開展教學(xué)，適用于理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程教學(xué)，面對應(yīng)用性較強(qiáng)的情報(bào)偵察專業(yè)教學(xué)，大量操作性、經(jīng)驗(yàn)性知識無法直觀通過知識要點(diǎn)的形式進(jìn)行傳授，必須在反復(fù)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從具體情況具體分析中掌握相關(guān)規(guī)律，才能達(dá)到“舉一反三”的效果。

（二）? 難以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)主動性創(chuàng)造性

課堂口授式的教學(xué)模式在教學(xué)中有很多弊端，不能較好地激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，無法調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，課堂講授往往變成了“我講你聽”的單向灌輸，對于信息量極大、學(xué)科相互交叉的情報(bào)偵察專業(yè)，很難使學(xué)員在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成較好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果在課堂上無法調(diào)動學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性，采用“填鴨式”的教學(xué)模式，即使學(xué)員“被動式”掌握了各種知識點(diǎn)，在今后的崗位實(shí)踐中也多是“紙上談兵”，知其然不知其所以然，面對紛繁復(fù)雜、瞬息萬變的戰(zhàn)場情報(bào)信息，無法勝任崗位需求。

（三）? 很難培養(yǎng)實(shí)踐操作能力

目前情報(bào)偵察類專業(yè)教學(xué)，多采用的是“講解、操作、輔導(dǎo)、總結(jié)”的四段式教學(xué)模式，各知識點(diǎn)相對零散、孤立，破壞了情報(bào)偵察工作的系統(tǒng)性和整體性，雖然可以使學(xué)員較快地了解情報(bào)偵察的一般原理、基本方法，但學(xué)員的主體地位不突出，學(xué)員更像是“牽線木偶”一樣經(jīng)歷了一個(gè)沒有問題、不需要推測、不需要自主設(shè)計(jì)、不需要思維的“流水線”操作，不利于學(xué)員整體思維的養(yǎng)成和分析，知識向能力轉(zhuǎn)化效率偏低，只能在一定程度上達(dá)到應(yīng)試教育的考核要求，難以滿足未來信息化戰(zhàn)爭對高素質(zhì)情報(bào)人才的要求。

二? 案例+任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法探析

情報(bào)偵察專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、交叉性，學(xué)員只有通過具體的、主動的實(shí)踐，才能加深對所學(xué)知識的理解，只有經(jīng)歷了實(shí)踐的全過程，才能系統(tǒng)掌握各環(huán)節(jié)的基本技能。科學(xué)家萊德福斯兄弟通過飛行員等職業(yè)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)能力發(fā)展遵循從“初學(xué)者到專家”的五階段發(fā)展邏輯。每個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程中都會發(fā)生“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，分別是由依賴規(guī)則到依賴知覺反應(yīng)的轉(zhuǎn)變，由需要他人指導(dǎo)到獨(dú)立完成任務(wù)的轉(zhuǎn)變，由邊緣參與者到深度融入者的轉(zhuǎn)變，以及由對情景責(zé)任意識薄弱到高度的責(zé)任心和職業(yè)意識的轉(zhuǎn)變。采取案例+任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，可以很好結(jié)合“五階段”“四個(gè)轉(zhuǎn)變”方法理論，提升專業(yè)教育的質(zhì)量水平。

（一）? 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)員的專業(yè)等或者是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇一個(gè)十分典型的例子，組織學(xué)員根據(jù)案例不斷地進(jìn)行討論與分析，從而在潛移默化地提升對知識點(diǎn)的理解程度，帶動學(xué)員學(xué)習(xí)水平的增長。與傳統(tǒng)講授式教學(xué)法相比，能夠使學(xué)員置于案例場景之中，通過師生之間的互動交流，使學(xué)員積極地參與進(jìn)來，迎合了學(xué)員的心理需求，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過各種思想、信息、經(jīng)驗(yàn)及觀點(diǎn)的碰撞，達(dá)到啟發(fā)思維、提升能力的目的。

（二）? 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法，是通過對教學(xué)內(nèi)容的重新整合，將待學(xué)習(xí)新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，通過對任務(wù)的分析與探究，明確涉及的已學(xué)知識和新知識，進(jìn)而在教師的幫助和指導(dǎo)下找出解決問題的方法。主要包括創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及效果評價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。近年來，地方高校的基礎(chǔ)課與專業(yè)課課程教學(xué)中對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行了有益的探索[1-8]。其中，崔橫[5]基于校企合作項(xiàng)目探索了“項(xiàng)目+任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)在首飾實(shí)踐教學(xué)課中的應(yīng)用；楊晟等[6]等分別案例教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法推動課程實(shí)踐的模式變革；黃勤超等[7]以微課題任務(wù)驅(qū)動方式利用研究生課余時(shí)間開展軍校研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，達(dá)到了較好的應(yīng)用效果。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)可以概括為以下方面。一是更加強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向。在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，任務(wù)就是目標(biāo)，指引著學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)主題，也隱含著學(xué)習(xí)方法、知識問題，具有更強(qiáng)的實(shí)踐指向、目標(biāo)指向。二是有助于實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)一致”。將傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?、體驗(yàn)式、沉浸式學(xué)習(xí)，使學(xué)員處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氛圍真正活躍起來。三是有助于實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評”一致。通過為學(xué)員提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)完成的結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)員主動建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用和解決問題的學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)員碎石評估現(xiàn)在離最終目標(biāo)還有多遠(yuǎn)以及時(shí)刻評價(jià)自己表現(xiàn)得怎樣，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一致”。

（三）? 案例+任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

案例+任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是綜合上述兩種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)施教學(xué)的過程中需要具體的例子作為出發(fā)點(diǎn)，教師為學(xué)員設(shè)立任務(wù)，使學(xué)員積極地參與進(jìn)來，通過案例引入+任務(wù)牽引，增強(qiáng)教學(xué)的互動性、實(shí)踐性，不斷提升教學(xué)質(zhì)量水平。對于情報(bào)偵察類課程教學(xué)而言，案例+任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的總體思路與情報(bào)偵察課程特點(diǎn)具有較好匹配性。一是情報(bào)偵察類課程是一類應(yīng)用性與實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，情報(bào)偵察任務(wù)中可直接應(yīng)用其相關(guān)知識，因此有應(yīng)用大量案例可進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動的情景創(chuàng)設(shè)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的針對性強(qiáng)，案例化的教學(xué)可直接激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣；二是學(xué)員通過前期的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)和軍事訓(xùn)練不僅具有較好的理論基礎(chǔ)，且普遍具有系統(tǒng)掌握課程知識，提高崗位任職能力迫切需要；三是授課團(tuán)隊(duì)成員作為技術(shù)專家全程參與了大量情報(bào)偵察任務(wù)，不僅對各類情報(bào)偵察手段的分析與處理案例有深刻認(rèn)識與理解，而且擁有豐富的任務(wù)數(shù)據(jù)及資料。以上三點(diǎn)為案例+任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)實(shí)施奠定了良好基礎(chǔ)，因此，課程團(tuán)隊(duì)將真實(shí)案例與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合，探索了基于案例+任務(wù)驅(qū)動的情報(bào)類課程教學(xué)方法，以增強(qiáng)情報(bào)偵察類課程教學(xué)的針對性和有效性，達(dá)到知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造同時(shí)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

三? 基于案例+任務(wù)驅(qū)動的情報(bào)偵察類課程教學(xué)設(shè)計(jì)

為了在情報(bào)偵察類課程中充分實(shí)踐案例+任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法，達(dá)成新型高素質(zhì)情報(bào)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，首先須樹立“以戰(zhàn)位為導(dǎo)向，以學(xué)員為主體，以能力為本位”的人才培養(yǎng)理念，以實(shí)現(xiàn)全流程案例任務(wù)為主線，突出案例情景的真實(shí)性，并結(jié)合課程自身特點(diǎn)，合理規(guī)劃內(nèi)容模塊，設(shè)計(jì)課程任務(wù)，突出以學(xué)員為主體，著重培養(yǎng)學(xué)員的情報(bào)偵察的綜合應(yīng)用與分析能力。情報(bào)偵察類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含如圖1所示的六個(gè)主要環(huán)節(jié)。

（一）任務(wù)案例選取

對某類情報(bào)偵察手段的課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入分析，基于教學(xué)目標(biāo)及已有情報(bào)偵察案例進(jìn)行匹配性分析，選取具有涵蓋某一偵察手段課程教學(xué)全部內(nèi)容知識點(diǎn)的情報(bào)偵察案例作為某一門情報(bào)偵察課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基礎(chǔ)。在任務(wù)案例選取中，要突出案例教戰(zhàn)研戰(zhàn)的一體性，凸顯案例的實(shí)戰(zhàn)意義。此外，由于情報(bào)偵察類課程中每一門情報(bào)偵察課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，在案例選取上要根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行具體分析，但總體須遵循基于綜合性任務(wù)情景的創(chuàng)設(shè)原則，使案例盡可能緊貼實(shí)戰(zhàn)情景。如果沒有整體性案例，則需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將各個(gè)案例進(jìn)行串聯(lián)形成一個(gè)綜合性任務(wù)，在這個(gè)綜合性任務(wù)中，每個(gè)案例代表一項(xiàng)任務(wù)，將每個(gè)案例進(jìn)行分解獲得子任務(wù)。

（二）任務(wù)情景創(chuàng)設(shè)

基于某一具體的情報(bào)偵察案例，結(jié)合情報(bào)偵察任務(wù)背景進(jìn)行任務(wù)案例的情景創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)中需聚焦軍事應(yīng)用背景，凸顯情報(bào)偵察應(yīng)用需求，突出情報(bào)任務(wù)完成的目標(biāo)及主線，以提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和針對性。在任務(wù)情景創(chuàng)設(shè)中，要凸顯戰(zhàn)訓(xùn)一體的重要性，突出學(xué)員能力運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（三）基于任務(wù)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容模塊劃分及任務(wù)設(shè)計(jì)

基于課程教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)案例實(shí)際，從情報(bào)偵察數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)傳輸、偵察數(shù)據(jù)分析及目標(biāo)情報(bào)整編等教學(xué)內(nèi)容出發(fā)對任務(wù)案例模塊內(nèi)容進(jìn)行劃分，形成一系列待實(shí)施任務(wù)，并根據(jù)課程知識點(diǎn)和能力要求對任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，一方面要突出教學(xué)團(tuán)隊(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)作用；另一方面要凸顯每項(xiàng)任務(wù)內(nèi)容的相對獨(dú)立性及任務(wù)之間的銜接性；三是凸顯任務(wù)完成對學(xué)員的激勵(lì)作用。

（四）? 基于教學(xué)內(nèi)容模塊的課堂教學(xué)內(nèi)容劃分及子任務(wù)設(shè)計(jì)

針對每一項(xiàng)任務(wù)，結(jié)合情報(bào)偵察具體實(shí)施流程和課程知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，形成一系列子任務(wù)。劃分的每一項(xiàng)子任務(wù)應(yīng)具有相對獨(dú)立的任務(wù)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并涵蓋相應(yīng)的課程內(nèi)容知識點(diǎn)。在子任務(wù)設(shè)計(jì)中，要根據(jù)不同知識點(diǎn)的特點(diǎn)及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，突出理論講授環(huán)節(jié)的探究性，理論運(yùn)用的實(shí)踐性，設(shè)計(jì)出不同階段師生互動、生生互動的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建協(xié)同協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）? 子任務(wù)實(shí)施及課堂教學(xué)評價(jià)

針對每一項(xiàng)子任務(wù)、課堂教學(xué)目標(biāo)以及設(shè)計(jì)的互動環(huán)節(jié)，分別采用不同的實(shí)施模式，如資料查詢及自學(xué)、課堂講授與研討相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐作業(yè)等開展教學(xué)，突出任務(wù)完成中的探究性與實(shí)踐性，并通過研討總結(jié)、理論分析以及實(shí)驗(yàn)評估等手段對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。

（六）? 全流程任務(wù)完成及課程教學(xué)評價(jià)

基于每一項(xiàng)子任務(wù)的完成度來分析每項(xiàng)任務(wù)的完成情況，并基于每項(xiàng)任務(wù)的完成度來評價(jià)整體任務(wù)的完成情況，在此基礎(chǔ)上通過對任務(wù)復(fù)盤分析、調(diào)查問卷、閉卷考核以及實(shí)踐作業(yè)等方法對本門課程的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，并基于評價(jià)結(jié)果進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

四教學(xué)實(shí)施——以核爆地震波偵察及應(yīng)用課程為例

以核爆地震波偵察及應(yīng)用課程為例，介紹案例+任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法的具體教學(xué)實(shí)施過程。

核試驗(yàn)是國內(nèi)外普遍關(guān)注的問題，核試驗(yàn)的監(jiān)測過程不僅具有重要的實(shí)戰(zhàn)意義，而且蘊(yùn)含了核爆地震波偵察及應(yīng)用課程的所有核心知識點(diǎn)，因此在核爆地震波偵察及應(yīng)用課程中以地下核試驗(yàn)監(jiān)測分析作為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的案例，在此基礎(chǔ)上，以實(shí)現(xiàn)某次核試驗(yàn)可靠監(jiān)測作為任務(wù)的最終目標(biāo)來構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動的情景，既能提高學(xué)員學(xué)習(xí)課程的積極性和針對性，又能實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)訓(xùn)一體的教學(xué)。

在總體任務(wù)設(shè)計(jì)上，基于任務(wù)總目標(biāo)、課程知識點(diǎn)分布情況以及任務(wù)實(shí)施處理流程，課程團(tuán)隊(duì)將教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)模塊，分別為地震波數(shù)據(jù)獲取、地震信號監(jiān)測、地震信號類型鑒別及地震源參數(shù)分析，每一個(gè)模塊內(nèi)容代表一項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)既考慮了具有任務(wù)間的銜接性，又考慮教學(xué)內(nèi)容的相對獨(dú)立性，同時(shí)做到理論與實(shí)踐內(nèi)容兼顧，知識掌握與能力生成兼顧。

在每一項(xiàng)任務(wù)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法以及知識點(diǎn)的獨(dú)立性，將每項(xiàng)任務(wù)所代表的教學(xué)內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行模塊化分割，實(shí)現(xiàn)子任務(wù)的劃分。例如，針對地震信號類型鑒別任務(wù)，將其分為地震信號特征提取、分類器設(shè)計(jì)、分類判別三個(gè)子任務(wù)，每項(xiàng)子任務(wù)涵蓋了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)。與此同時(shí)，不同的子任務(wù)根據(jù)其教學(xué)重難點(diǎn)及能力生成的需要采取不同的學(xué)習(xí)方法。例如，對于地震信號特征提取子任務(wù)，在特征提取理論學(xué)習(xí)中采用類比分析及探究式的教學(xué)方法，在特征提取有效性學(xué)習(xí)中采用基于實(shí)際數(shù)據(jù)的實(shí)踐教學(xué)方法，通過不同教學(xué)方法的有機(jī)融合，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)實(shí)施過程中，在關(guān)鍵方法與技術(shù)教學(xué)方面中突出簡練與實(shí)用，讓學(xué)員在理解基本思想的同時(shí)具有深入思考進(jìn)而創(chuàng)新的能力，并通過總體任務(wù)的實(shí)現(xiàn)讓學(xué)員學(xué)會系統(tǒng)思維，在每項(xiàng)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)中讓學(xué)員掌握其關(guān)鍵技術(shù)原理及實(shí)現(xiàn)方法，并了解其技術(shù)前沿，提高學(xué)員的崗位任職能力和創(chuàng)新能力，提升其專業(yè)素養(yǎng)。

在任務(wù)評價(jià)過程中，以學(xué)員課前資料收集核試驗(yàn)及地震信號處理相關(guān)素材為基礎(chǔ)，以子任務(wù)完成度、任務(wù)完成準(zhǔn)確度和時(shí)效性等參數(shù)為指標(biāo)對教學(xué)過程實(shí)施評價(jià)，采用問卷調(diào)查、閉卷考核成績以及實(shí)踐考核成績等指標(biāo)對課程教學(xué)進(jìn)行分析。

核爆炸偵察技術(shù)課程采用案例+任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在我校開展了三年的教學(xué)，實(shí)踐結(jié)果表明，通過案例+任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法能讓學(xué)員快速提高對課程的學(xué)習(xí)興趣，掌握地震信號傳感器測量原理，熟悉地震波信號常用特征提取方法，掌握典型分類器的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)原理，并具備解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力，總體上較傳統(tǒng)教學(xué)方法較大提高了學(xué)員的系統(tǒng)思維及創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)員的崗位任職信心。

五? 結(jié)束語

根據(jù)情報(bào)偵察類課程的特點(diǎn)，通過課程案例化及案例任務(wù)化，我們在課程教學(xué)中探索并實(shí)踐了案例+任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，開展了以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)員為主體的教學(xué)理念。教學(xué)實(shí)踐效果表明，該教學(xué)模式有效激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，提高了師生互動、生生互動學(xué)習(xí)氛圍，形成自主學(xué)習(xí)、協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升了真實(shí)場景下學(xué)員的知識運(yùn)用能力與崗位任職能力。

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