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        “冰山理論”視域下家庭教育的誤區(qū)及策略

        2023-08-10 02:34:19張詩雯
        教育界·A 2023年18期
        關鍵詞:冰山理論青春期網絡

        【摘要】青春期孩子不正確地使用互聯網很容易出現網絡成癮等問題。許多父母看在眼里,急在心里,但總是束手無策,走入家庭教育的誤區(qū),不僅得不到正向的家庭教育效果,還常常因此與孩子產生矛盾。文章將以薩提亞的“冰山理論”為視角,從青春期家庭網絡問題教育的角度出發(fā),研究并探討網絡時代下的家庭教育問題以及應對策略。

        【關鍵詞】“冰山理論”;網絡;青春期;家庭;教育

        作者簡介:張詩雯(1995—),女,江蘇省昆山市亭林初級中學。

        隨著信息時代的快速發(fā)展,各種視頻、游戲及其他網絡信息鋪天蓋地,讓人眼花繚亂。對青春期缺乏自制力的孩子來說,網絡的影響更為深刻。青春期孩子使用網絡的問題不斷沖擊著傳統的家庭教育,許多由網絡問題引發(fā)的家庭矛盾不斷涌現。家長面對網絡問題或是束手無策,或是盲目采取錯誤的教育方式,使得家庭教育的效果事與愿違。作為一名一線班主任,筆者目睹了許多失敗的家庭教育給家庭帶來的災難性后果,同時,筆者深知對孩子而言,家庭教育的影響將伴其一生。筆者從薩提亞的“冰山理論”出發(fā),剖析孩子的內在需求,旨在幫助更多迷茫困惑的家長及時有效地開展親子溝通,助力孩子在網絡時代健康成長。

        一、認識“冰山理論”

        “冰山理論”是心理學家弗洛伊德提出的關于意識和無意識的一種理論。弗洛伊德把一個人的人性形象地比喻成漂浮在海洋平面上的冰山,冰山只有一小部分露出水面。即人的意識層面內容是可見的,而其余大部分內容都在無意識中,無意識的內容更深層地影響著人的行為表現和發(fā)展。

        美國家庭治療師薩提亞進一步完善和發(fā)展了“冰山理論”,她把一個人比作一座冰山,認為一個人能被外界看到的只是冰山表面露出的一小部分,而表面以下的山體是一個人的內心世界,即真正的“自我”。薩提亞“冰山理論”的隱喻分為以下7個層面。

        1.行為:行動;2.應對方式:指責、討好、超理智、打岔等;3.感受:喜悅、著迷、憤怒、恐懼、悲傷等;4.觀點:信念、假設、主觀現實、認知等;5.期待:包括對自己、對別人的期待以及他人對自己的期待;6.渴望:被愛、被認可、歸屬感、有價值、自由等;7.自我:生命力、精神、核心、本質[1]。

        期待、渴望和自我認知是人的必需,也是人進行改變的動力。人們經常根據自己的經驗對他人的言行賦予意義及解釋,而無法真正了解他人的內心,當人與人之間缺少了解,往往會影響溝通,甚至發(fā)生沖突。

        二、家庭教育的誤區(qū)

        首先,部分家長忽略了自身的家庭教育責任,認為學校和教師應該承擔孩子教育的全部。其實,家庭教育的缺失將影響孩子的發(fā)展,只有家校共育,才能促進孩子的全面健康發(fā)展。

        其次,家長的知識和能力本身存在局限性,在信息技術快速發(fā)展的時代,部分家長未能及時調整自己的心態(tài),不愿接受自己的權威被挑戰(zhàn)。其實,家庭教育既要求家長在教育中發(fā)揮權威作用,又要求家長適時放低姿態(tài),尊重孩子的知識反哺。

        再次,部分家長“唯分數論”。家長不能只看孩子的分數而不顧孩子品格等方面的培養(yǎng)。

        最后,家長缺乏專門的培訓,制約了家庭教育質量的有效提高。部分家長沒有正確、科學的家庭教育理念,也沒有正確的家庭教育方法,存在養(yǎng)而不教、教而無方的問題。家長需要參與培訓和學習,與時俱進地掌握家庭教育理論知識。家長只有科學、合理地處理孩子的家庭教育問題,才能有利于孩子的健康成長。

        三、家庭教育案例分析

        (一)對孩子過度干涉或保護,缺乏尊重與信任

        家長對孩子過度干涉或保護,缺乏尊重與信任的情況往往發(fā)生在獨生子女或家長對孩子寄予過高期望的家庭中。部分家長常常覺得孩子不能很好地把握人生的方向,擔心孩子受挫折,因而任何時候都想擋在孩子面前,充當孩子的人生導師,給孩子設定諸多條條框框的同時又大包大攬。面對網絡問題時,部分家長窺探孩子聊天軟件中的隱私信息,對孩子缺乏尊重與信任,從而激化與孩子的矛盾。

        案例1:小趙是一個初一男生,成績不錯,是家里的獨生子,父親常年在外打工,由母親一人照顧。小趙平時喜歡玩網絡游戲,但上學期間只會在周末適當玩一會兒。突如其來的疫情,讓小趙只能在家上網課。一開始,小趙感覺網課挺新鮮的,上課也比較認真,但時間一久,他便忍不住在電腦上打開小窗口玩起游戲。這一情況被小趙媽媽通過攝像頭看到了,上著班的小趙媽媽立馬給小趙打電話吼道:“別的同學都在認真上網課,你課也不上,居然在玩游戲,你想干嗎!我一個人照顧你,就指望你好好學習,將來考個好點的高中,你這樣怎么考得上,對得起我嗎?”聽著媽媽的說教,小趙保證不會再有下次了。沒過多久,小趙媽媽翻看小趙的聊天軟件時發(fā)現小趙曾在上網課時與別的孩子聊天,于是狠狠地批評了小趙。小趙氣憤地說:“你憑什么偷看我的聊天記錄,這是我的隱私!你讓我學我就是不學,今天開始我網課也不上了!”門砰的一聲關上了,小趙媽媽被氣得啞口無言……

        在這個真實案例中,小趙媽媽發(fā)現小趙上網課時先是打游戲而后又是與其他同學聊天。筆者先分析小趙媽媽的“冰山”。行為:批評小趙,讓他好好聽課;應對方式:訓斥、說道理;感受:憤怒、挫??;觀點:上網課應該認真聽講,不要做一些無關的事情;期待:孩子認真聽課,能學有所成;渴望:被理解;自我:關愛。接著,筆者分析小趙的“冰山”。行為:上網課時打游戲,與同學聊天,無視母親的批評;應對方式:打岔(逃避)、指責;感受:憤怒;觀點:媽媽要尊重“我”,不應該裝攝像頭和偷看“我”的聊天記錄;期待:自己可以有更好的聽課狀態(tài),媽媽可以尊重自己;渴望:被尊重,被信任;自我:理解。

        (二)親子關系疏離或父母雙方關系緊張,孩子感受不到愛

        在現實中,部分家長忙于工作或其他事情,甚至常年在外(尤其是父親),加之一些家長自身文化程度的限制,對青春期孩子的身心發(fā)展特點及網絡相關知識知之甚少,這往往導致家長對孩子的日常行為缺乏關注和引導,只有當孩子的學習成績明顯下降或出現徹夜不歸的情況時,家長才意識到孩子已經出現問題。家長發(fā)現此類情況,但是缺乏科學的教育方式,通常采用簡單粗暴式的打罵來應對,使得孩子產生強烈的逆反心理,排斥與父母的溝通。

        案例2:小王是一個初三男生,父母離異(跟隨父親),父親在外地務工,平時與爺爺奶奶一起生活。小王的學習成績非常好,尤其是數學一直名列前茅,筆者與其他科任教師都認為他很有希望考上四星級高中。小王在初三的寒假沉迷于網絡,初三的第二學期開學后,他經常在課堂上打瞌睡,就連他最愛的數學課也絲毫提不起興趣,而且他先是每隔幾天就要請假,之后開始好幾天不來上學。筆者發(fā)現情況不妙,及時與小王的父親聯系并反映情況。小王的父親平時很少回家,因而對這一情況毫不知情。筆者詢問小王的爺爺奶奶后才知道,小王竟整天在家玩游戲,雖然爺爺奶奶也勸他趕緊去上學,但是他絲毫聽不進去:“從前也沒見你們管我,現在也不需要!”小王的父親十分懊惱,這才知道自己的孩子已經網絡成癮,甚至到了要輟學的地步……

        筆者從“冰山理論”的視域分析,不難發(fā)現:小王的行為是沉迷打游戲;應對方式是指責;感受是氣憤;觀點是父親平時忽視“我”,這個時候也沒有資格教育“我”;期待被父親關注;渴望被關愛;自我是孤獨的。家長看到的是小王網絡成癮,但對于心智尚未發(fā)展成熟的小王來說,網絡可能是他逃離自卑、孤獨的途徑。家長長期放任不管式教育,造成小王自我約束力和自制力很差,一旦遇到不良信息的誘惑便不能自拔。

        四、應對策略

        (一)客觀看待網絡,減少偏見

        案例1中的小趙媽媽看到孩子不認真上網課,且不聽從教導,她對此事件的解釋是孩子不重視學習,對未來不負責任,對不起自己的悉心培養(yǎng),由此對自己的付出產生懷疑。小趙對此事件的解釋則是媽媽不尊重自己,只看重學習而忽視自己,由此產生氣憤、挫敗的感受。其實,小趙可能對自己缺乏自制力的行為也感到懊惱,也想好好聽課,但就是控制不住自己。作為家長,小趙媽媽可以站在孩子的角度,用更溫暖和諧的方式去提醒孩子,讓孩子感受到被信任、被理解和被關愛,這樣事情才有可能往好的方向發(fā)展。

        現在,一談到網絡,部分家長就戴著有色眼鏡看待,認為網絡是有害的。作為傳播媒介的網絡,本身是沒有危害的,有利還是有害的關鍵是如何使用網絡。網絡中的信息豐富多彩,有利于孩子拓寬眼界,而網絡游戲在一定程度上可以讓孩子在學習之余放松心情,勞逸結合,提高學習效率。由于部分孩子欠缺自制力和明辨是非的能力,因此面對泥沙俱下的網絡世界,常常迷失自我。這就需要家長做好預防工作和進行適當干預,及時為孩子撥去迷霧,但絕不是毫無底線地觸碰孩子的隱私,否則會把孩子越推越遠。筆者認為,只有基于尊重與信任的保護,才是真正的保護。

        (二)加強溝通,改善親子關系

        案例2中的家長堅信“樹大自然直”,自認為只要滿足孩子的經濟需求就行。這類家長缺乏必要的家庭教育理論知識,沒有意識到家庭教育對孩子成長的重要性。

        有效的親子溝通,除了物質方面的溝通,更應加強精神、情感等方面的溝通。家庭教育離不開家長的言傳與身教,家長在教育子女時應抱著一顆自省、有耐性的心。無論是案例1中的專制型教育,還是案例2中的放任型教育,都是不可取的。

        家長應關愛、陪伴孩子,不過多干涉也不過分縱容,給孩子營造一個輕松自由的成長環(huán)境。在和孩子溝通的時候,家長要注意用語,可以把“必須”改為“你可以”等,引導孩子找到正確解決問題的方法,幫助孩子樹立正確的價值觀。案例1中,如果小趙媽媽用“你遇到困難了嗎?”“你有什么想對媽媽說的嗎?”“你需要媽媽幫助你嗎?”“你可以這樣試試呀!”等話語,小趙就不會感受到那么大的壓力。孩子只有能體會到家長的關愛,才有可能敞開心扉,與家長溝通。

        (三)豐富生活,培養(yǎng)健全人格

        面對激烈的社會競爭和升學壓力,眾多家庭的教育陷入“重智育輕德育”“重身體輕心理”的誤區(qū)。家長盲目地為孩子報各種補習班、培訓班,生怕孩子輸在起跑線上,卻忽視了孩子的道德與心理教育。

        孩子愿意在網絡上花費大量的時間和精力,可能是因為他們感覺虛擬的網絡世界遠比現實世界更具吸引力。那么,作為家長該如何把孩子“拽回”現實世界呢?家長可以精心策劃一些孩子感興趣的活動,比如旅游、運動等文娛活動,以轉移孩子的注意力,豐富孩子的課外生活,這樣自然能有效幫助孩子抵制空虛感。與此同時,健康的文娛活動不但能培養(yǎng)孩子的人際交往能力,還能培養(yǎng)孩子的語言表達能力和心理承受能力。如此,孩子自然愿意多與家長進行情感上的溝通與交流,在家長的引領與陪伴下發(fā)展更健全的人格。

        (四)注重心理輔導,注重習慣養(yǎng)成

        孩子的健康,除了身體健康,還有心理健康。目前,孩子的心理問題主要集中在焦慮、抑郁、學習壓力、人際關系壓力等方面。家長要時刻關注孩子的日常表現,發(fā)現孩子有不正常的行為時,要細心觀察和耐心詢問,以談心等方式深入孩子的內心世界進行疏解和引導,并開展有針對性的活動來逐步解決孩子的心理問題。

        好的習慣是成功的一半,孩子養(yǎng)成良好的習慣離不開良好的家庭教育,如家長培養(yǎng)孩子按時休息、起床、用餐、做作業(yè)等。在家庭教育中,家長務必發(fā)揮榜樣作用,平時在家多陪孩子看書或談心,少玩手機等電子設備。此外,家長務必教會孩子減少對電子產品的依賴,陪孩子多到戶外參加活動,加強體育鍛煉,培養(yǎng)孩子健康、陽光、積極向上的心理。

        結語

        綜上所述,家庭教育是啟蒙教育的起點,是孩子成長過程中不可或缺的部分,起著奠基的作用。家校共育是家庭教育走出誤區(qū)的有效途徑,家庭、學校是孩子生活、學習最重要的兩個場所,雙方要共同為孩子營造良好的成長環(huán)境,形成防止孩子沉迷網絡的合力,推動孩子的健康發(fā)展。

        【參考文獻】

        [1]黃晶慧,張冬.在教育教學中運用薩提亞冰山理論[J].職業(yè),2016(24):66-67.

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