陳躍紅

［摘 要］閱讀教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展有著極為重要的意義，不僅能夠幫助學(xué)生形成閱讀思維，而且能使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)中，教師以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式引導(dǎo)學(xué)生深入探究，能使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更全面、深刻。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)文本的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際能力，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生通過單獨(dú)或小組的形式完成任務(wù)。在這過程中，學(xué)生深入理解語文知識(shí)，并產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的提升和學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動(dòng)；閱讀思維；沉浸式體驗(yàn)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）16-0005-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）對小學(xué)階段的閱讀能力提出了全新要求，無論是閱讀的數(shù)量還是閱讀的理解感悟程度都有了明顯提升。小學(xué)語文教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在不斷地摸索全新的授課模式以適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)開始逐漸走進(jìn)閱讀教學(xué)課堂。教師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)有著明確的任務(wù)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生不僅進(jìn)入沉浸式的閱讀體驗(yàn)中，感悟到文章主旨，產(chǎn)生更深入知識(shí)體驗(yàn)，而且閱讀效率明顯提升。那如何將任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為一個(gè)切入點(diǎn)，系統(tǒng)地引入語文教學(xué)課堂，激活學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生閱讀能力與綜合素養(yǎng)，成為一個(gè)值得探究的教學(xué)問題。

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，大多集中在文字的識(shí)記、書寫以及詞語、文意、結(jié)構(gòu)等方面的理解，將完整的文章拆分成固定的知識(shí)板塊，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握。新課改背景下，閱讀教學(xué)的要求明顯提高，使教師在固定的知識(shí)板塊教學(xué)與整體閱讀思維培養(yǎng)之間左右為難，從而導(dǎo)致學(xué)生整體閱讀思維能力培養(yǎng)慢、培養(yǎng)難等問題的產(chǎn)生。

皮亞杰的兒童智力發(fā)展理論認(rèn)為，小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算能力較差，也就是說小學(xué)生的形象思維強(qiáng)而邏輯思維較弱。小學(xué)階段是具體的形象思維和抽象的邏輯思維兩種思維形式共同發(fā)展的時(shí)期，并且由形象思維為主逐步過渡到以邏輯思維為主要形式。皮亞杰認(rèn)為：“一切認(rèn)識(shí)在初級(jí)水平都是從經(jīng)驗(yàn)開始的?！币恍┙處熢噲D以形式化、嚴(yán)謹(jǐn)性來規(guī)范學(xué)生的思維，實(shí)際效果并不佳，學(xué)生根本無法適應(yīng)成人的思維方式。因此，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)要盡量具體化、形象化，特別是對低年級(jí)的學(xué)生。

語文新課標(biāo)對閱讀教學(xué)提出了全新的要求，要求小學(xué)階段的學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立文化自信。在這樣的背景下，閱讀教學(xué)要更加注重學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。同時(shí)，語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有。因而，教師應(yīng)該讓學(xué)生多直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，形成閱讀學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)有效提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)具有以下幾個(gè)方面的特征。首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)注重課堂教學(xué)的過程。教師結(jié)合文本內(nèi)容，提出與學(xué)生生活實(shí)際有關(guān)的閱讀任務(wù)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。語言學(xué)習(xí)不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的形式、語法知識(shí)等，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)運(yùn)用。 讀寫是語文的雙翼。小學(xué)階段的語文教學(xué)，要發(fā)展學(xué)生的語言，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。在語言實(shí)踐中，要注意語言的完整性、條理性、具體性和準(zhǔn)確性，將語言、思維、情感的訓(xùn)練統(tǒng)一起來。最后，提出的學(xué)習(xí)任務(wù)不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，要讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中完成學(xué)生任務(wù)。這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸式的閱讀體驗(yàn)，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師設(shè)置的任務(wù)為主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究。所提出的任務(wù)將作者的情感、文本的知識(shí)以及學(xué)生生活等相關(guān)內(nèi)容融合起來，形成閉環(huán)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在課堂上，學(xué)生或單獨(dú)或小組完成，并以第一視角進(jìn)行沉浸式情感體驗(yàn)、知識(shí)學(xué)習(xí)；同時(shí)，將學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識(shí)有效地結(jié)合起來，將理論知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，做到學(xué)有所得、學(xué)有所獲、學(xué)有所用。閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)過程。從本質(zhì)上講，閱讀的過程就是思維的過程。在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的習(xí)慣，糾正學(xué)生那種“小和尚念經(jīng)，有口無心”的不良習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，要讓學(xué)生常問“為什么”和“為什么不”：問 “為什么”，能由表及里，深入思索；問“為什么不”，則指向逆向思維，克服思維定式的影響，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。這樣教學(xué)，課文內(nèi)容不再是分板塊出現(xiàn)，而是讓學(xué)生沉浸在情境任務(wù)中，進(jìn)行思考、體驗(yàn)、探究、歸納、分析、推理。這種沉浸式的閱讀體驗(yàn)，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生經(jīng)歷從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過程，并逐步掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

下面以統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊第四單元《貓》一課的教學(xué)為例，闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)在閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用。

（一）確定學(xué)情

《貓》的作者是我國著名作家老舍先生。在學(xué)習(xí)這篇文章前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過幾篇描寫動(dòng)物的文章，表達(dá)作者對動(dòng)物的情感。這一單元的學(xué)習(xí)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生觀察和欣賞生活中的小動(dòng)物，對小動(dòng)物產(chǎn)生關(guān)愛之情。因此，本篇文章的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)生活中的小動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生對小動(dòng)物的感情，學(xué)會(huì)將動(dòng)物的特點(diǎn)寫真實(shí)、寫具體的方法。

（二）明確目標(biāo)

貓?jiān)诶仙岬墓P下顯得活靈活現(xiàn)，既淘氣又可愛。在現(xiàn)實(shí)生活中，貓是不少人的寵物。因此，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要結(jié)合生活實(shí)際，這樣才能給學(xué)生帶來沉浸式的閱讀體驗(yàn)。我們設(shè)計(jì)了以下閱讀任務(wù)：

1.課前觀察生活中的貓，理解貓的最大特點(diǎn)，并用文字表達(dá)出來；

2.仔細(xì)觀察貓的叫聲與動(dòng)作，課堂上進(jìn)行表演；

3.以小組為單位，共同探討怎樣描寫貓的特點(diǎn)；

4.完成生字讀、識(shí)、寫任務(wù)，理解、積累詞語；

5.閱讀課文，找出描寫貓性格古怪特點(diǎn)的語句，進(jìn)行賞析。

（三）教學(xué)實(shí)踐

1.課前準(zhǔn)備，引發(fā)關(guān)注

課前布置任務(wù)，要求所有學(xué)生在課前觀察貓，并用一小段文字描寫觀察到的貓的特點(diǎn)。

任務(wù)內(nèi)涵：教學(xué)《貓》這一課，想要達(dá)到沉浸式的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生對貓產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，就要提前以任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的貓，對它進(jìn)行細(xì)致的觀察，觀察的時(shí)間應(yīng)不少于一周。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，理解貓的生活習(xí)性、個(gè)性特點(diǎn)等，而且促進(jìn)學(xué)生自覺閱讀課文，能從自己的角度思考寫貓的方法。

2.情景導(dǎo)入，任務(wù)開啟

課堂上，教師先展示提前搜集到的貓的圖片，讓學(xué)生挑選自己熟悉的圖片（不同種類的貓有不同的特點(diǎn)），并介紹自己所熟悉的貓的特點(diǎn)。這樣，從一開始就為學(xué)生營造一個(gè)沉浸式的氛圍，讓貓成為課堂學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生成為課堂的主體。然后。學(xué)生以小組為單位，開始分享自己之前小練筆，交流對貓認(rèn)識(shí)。

任務(wù)內(nèi)涵：《貓》這一課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生將貓的特點(diǎn)寫清楚、寫具體。將這一教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為探索任務(wù)，教師就要為學(xué)生營造一個(gè)沉浸式的任務(wù)氛圍，讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)一步認(rèn)識(shí)貓的各種特點(diǎn)，并思考怎樣把貓的不同特點(diǎn)通過文字表達(dá)出來。

3.教學(xué)開始，分解任務(wù)

（1）第一步

教學(xué)正式開始后，教師開始布置任務(wù)：“同學(xué)們，接下來我們要大聲地朗讀課文，并從文中找出2個(gè)概括貓?zhí)攸c(diǎn)的詞語，圈畫出來，與同學(xué)分享?！?/p>

任務(wù)內(nèi)涵：這一步的任務(wù)為尋找描寫貓?zhí)攸c(diǎn)的詞語。這一任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生集中注意力朗讀課文，并注意尋找描寫貓?zhí)攸c(diǎn)的關(guān)鍵詞語，理解作者描寫貓的具體方法。

（2）第二步

教學(xué)第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生突破本篇課文教學(xué)的難點(diǎn)——貓的性格古怪。此時(shí)，教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，仔細(xì)閱讀課文，找出描寫貓性格古怪的詞句，并說一說貓的古怪體現(xiàn)在哪些方面。

任務(wù)內(nèi)涵：這篇課文有明顯的中心句，能概括課文的主要內(nèi)容。而中心句就是閱讀課文的關(guān)鍵。要求學(xué)生抓住“古怪”這個(gè)詞解讀文本，并通過小組進(jìn)行討論，能促進(jìn)學(xué)生理解“古怪”的內(nèi)涵（老實(shí)、貪玩、盡職），體悟出老舍筆下貓的性格特點(diǎn)。

（3）第三步

第三步，要求學(xué)生細(xì)讀課文，體驗(yàn)老舍對貓的感情。教師提出任務(wù)：“如果你是老舍，貓一天一夜不回來，你的心情是——（著急、慌張、傷心）。光著急、慌張、傷心是沒用的，得想辦法把貓找回來。第二天貓回來后，老舍愛憐地把貓抱在懷里，對鄰居、對家人說了課文里的這一句話‘貓的性格實(shí)在有些古怪?！?/p>

任務(wù)內(nèi)涵：通過完成任務(wù)，學(xué)生體驗(yàn)到老舍對貓如同對家人一樣的情感，領(lǐng)悟了與動(dòng)物和諧相處的道理，最終理解作者表達(dá)情感的方法。

4.情境互動(dòng)，提升感悟

教學(xué)的總結(jié)階段，教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生表演貓的不同形態(tài)、動(dòng)作及叫聲。這樣的情景再現(xiàn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解了貓的特點(diǎn)，掌握了作者把貓的特點(diǎn)寫具體、寫清楚的方法。

任務(wù)內(nèi)涵：培養(yǎng)閱讀思維的最佳方式是進(jìn)行沉浸式的閱讀體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)將貓的特點(diǎn)進(jìn)行再現(xiàn)，不僅能加深學(xué)生對貓?zhí)卣鞯捏w悟，而且讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)生活中的貓，并對貓產(chǎn)生情感。如此的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生更關(guān)注課文內(nèi)容，理解作者表達(dá)對動(dòng)物情感的方法，形成閱讀能力。

四、對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的思考

任務(wù)驅(qū)動(dòng)將閱讀過程作為撬動(dòng)學(xué)生思維體驗(yàn)的杠桿，讓學(xué)生在一次次任務(wù)中完成對閱讀文本的深入理解、作者情感的體驗(yàn)，最終領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)還將實(shí)際生活引入學(xué)生的閱讀體驗(yàn)中，讓學(xué)生不再單純地學(xué)習(xí)知識(shí)，而是親身經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)以致用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)所形成的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生看到自己進(jìn)步的過程，不僅收獲了知識(shí)的進(jìn)步與成長，而且逐步掌握學(xué)習(xí)技能，掌握語文學(xué)習(xí)的根本方法。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，教師應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的閱讀課堂上，在真實(shí)的環(huán)境里運(yùn)用語言，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的技能派上用場，這是一種鼓舞學(xué)生繼續(xù)前行的動(dòng)力。學(xué)生對自己所做的努力感到滿意，對下一步要完成的任務(wù)充滿自信，動(dòng)力十足。這就構(gòu)成了一個(gè)良性的學(xué)習(xí)生態(tài)。在閱讀中，學(xué)生一旦產(chǎn)生了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們的閱讀便會(huì)更加積極、主動(dòng)，閱讀興趣更加濃厚。學(xué)生的閱讀也不再是死讀，而是轉(zhuǎn)化為閱讀能力，領(lǐng)會(huì)了文本的語言表達(dá)藝術(shù)，并能靈活地運(yùn)用語言。

就課堂實(shí)踐效果而言，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是可行的、有實(shí)際效益的。同時(shí)，它并不排斥其他行之有效的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合其他教學(xué)方式一起使用。綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。教學(xué)有法，教無定法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)也不是每節(jié)課都適用，也有它的局限性，教師要根據(jù)各自班級(jí)的情況去實(shí)施、改善，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［3］ 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

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［5］ 劉秋東.聚焦核心素養(yǎng)開展整本書閱讀［J］.名師在線.2019（36）：71-72.

［6］ 程麗華.“整本書閱讀”任務(wù)群教學(xué)定位的構(gòu)想［J］.學(xué)語文，2019（1）：27-28，36.

［7］ 崔靜.整本書閱讀的路徑與方法［N］.語言文字報(bào).2019-06-21（003）.

（責(zé)編 韋 雄）