劉永謙 周竹 王世存 王后雄

摘要： 《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以學(xué)科實(shí)踐為抓手，聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，豐富了跨學(xué)科主題內(nèi)容，新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)建議更加細(xì)致、全面、可行，語言表述更加準(zhǔn)確、規(guī)范、精煉，彰顯了統(tǒng)領(lǐng)性、時(shí)代性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性和科學(xué)性。教師使用時(shí)要領(lǐng)會(huì)主旨，把握育人要求；轉(zhuǎn)變觀念，聚焦核心素養(yǎng)；落實(shí)行動(dòng)，堅(jiān)持精準(zhǔn)克難；強(qiáng)化實(shí)踐，推進(jìn)教法升級(jí)，促進(jìn)基礎(chǔ)化學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)； 核心素養(yǎng)； 差異性； 使用建議

文章編號(hào)： 10056629（2023）07001305

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》首次提出以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)［1］?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“舊課標(biāo)”）反映時(shí)代和教育發(fā)展的新趨勢(shì)，更新了學(xué)習(xí)情境素材，提出了超越具體性知識(shí)建構(gòu)核心觀念的教學(xué)理念［2］。當(dāng)前，在深化教育教學(xué)改革和“雙減”背景下，義務(wù)教育階段的課堂教學(xué)內(nèi)容與方式亟待革新，新頒布的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上皆有諸多變化［3］。因此，比較分析新舊課標(biāo)在“課程理念”“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“實(shí)施建議”等方面的差異，解讀課標(biāo)的新變化，揭示其編寫特點(diǎn)，明確新課標(biāo)對(duì)一線教育工作者提出的期望與要求具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 新舊課標(biāo)內(nèi)容比較與評(píng)析

新課標(biāo)堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向的原則，重新厘清了課程目標(biāo)，優(yōu)化了課程內(nèi)容，對(duì)化學(xué)課程實(shí)施提出了新的要求。

1.1 “課程理念”差異點(diǎn)比較與評(píng)析

新課標(biāo)全面貫徹黨的教育方針，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮化學(xué)課程的育人功能，依次闡述在課程目標(biāo)制訂、課程內(nèi)容體系構(gòu)建、教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)實(shí)施等環(huán)節(jié)應(yīng)遵循的基本理念。首先，圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展確定課程目標(biāo)，以大概念為基本框架建構(gòu)課程內(nèi)容體系。其次，聚焦學(xué)科育人方式的轉(zhuǎn)變，開展素養(yǎng)為本的課堂教學(xué)。最后，重視評(píng)價(jià)的改進(jìn)與優(yōu)化，努力實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。具體表現(xiàn)在新課標(biāo)整體規(guī)劃素養(yǎng)立意的課程目標(biāo)、構(gòu)建大概念統(tǒng)領(lǐng)的化學(xué)課程內(nèi)容體系、重視開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)，其課程理念的設(shè)置緊密結(jié)合中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科課程的育人價(jià)值，更加注重小初高課程的銜接和各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化義務(wù)教育課程目標(biāo)的系統(tǒng)性，并且內(nèi)容選擇上重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和素養(yǎng)化。

1.2 “課程目標(biāo)”差異點(diǎn)比較與評(píng)析

新課標(biāo)不再沿用三維目標(biāo)體系，而是聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這四個(gè)核心素養(yǎng)的視角來闡述義務(wù)教育化學(xué)課程目標(biāo)。相對(duì)于舊課標(biāo)，新課標(biāo)的課程目標(biāo)闡述了各維度核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其對(duì)應(yīng)的目標(biāo)要求，對(duì)目標(biāo)內(nèi)涵的界定相對(duì)更加清晰和具體，指向性和針對(duì)性更加明確。具體內(nèi)容上：舊課標(biāo)關(guān)注學(xué)科知識(shí)內(nèi)容（基本的化學(xué)概念；物質(zhì)的微觀構(gòu)成；化學(xué)變化的基本特征等），而新課標(biāo)關(guān)注學(xué)科視角和觀念（元素、原子、分子視角；定性和定量的視角；物質(zhì)及其變化的視角。比如對(duì)比舊課標(biāo)描述的物質(zhì)性質(zhì)與用途內(nèi)容，新課標(biāo)表述為能通過實(shí)例認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用的關(guān)系，形成合理利用物質(zhì)的意識(shí)。另外，新課標(biāo)在課程目標(biāo)中新增了能以宏觀、微觀、符號(hào)相結(jié)合的方式認(rèn)識(shí)和表征化學(xué)變化；初步建立物質(zhì)及其變化的相關(guān)模型，能根據(jù)物質(zhì)的類別和信息提示預(yù)測(cè)其性質(zhì)；能從跨學(xué)科角度初步分析和解決簡單的開放性問題，體會(huì)系統(tǒng)思維的意義；能運(yùn)用簡單的技術(shù)與工程的方法初步解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題；遵守與化學(xué)、技術(shù)相關(guān)的倫理道德和法律法規(guī)；樹立人與自然和諧共生的科學(xué)自然觀和綠色發(fā)展觀等。

可以發(fā)現(xiàn)，新、舊課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”具體內(nèi)容上有較多不同，其根本原因在于時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對(duì)當(dāng)下學(xué)生發(fā)展提出了更高的要求。2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》印發(fā)，其明確指出要加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國，著力提高教育質(zhì)量。新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”上的變化顯示了對(duì)國家政策文件的回應(yīng)。

1.3 “課程內(nèi)容”差異點(diǎn)比較與評(píng)析

在“課程內(nèi)容”上，新課標(biāo)不僅對(duì)主題的命名進(jìn)行優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)科特性的同時(shí)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科內(nèi)容主題，對(duì)主題內(nèi)容的組織與編排也進(jìn)行了較大改動(dòng)。各學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)均圍繞大概念而建構(gòu)，并按照大概念、核心知識(shí)、基本思路與方法、重要態(tài)度、必做實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)五個(gè)維度依次展開。大概念指的是反映學(xué)科本質(zhì)，具有高度概括性、統(tǒng)攝性和遷移應(yīng)用價(jià)值的思想觀念。五個(gè)學(xué)習(xí)主題包含了體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科認(rèn)識(shí)論與方法論意義、反映化學(xué)學(xué)科本體論意義以及凸顯化學(xué)學(xué)科價(jià)值論意義的大概念［4］?？梢?，新課標(biāo)著力突出了化學(xué)學(xué)科的觀念、思維、方法、態(tài)度等情意價(jià)值觀方面的內(nèi)容，本質(zhì)上是對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的重視。此外還通過“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”對(duì)具體的課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)說明，提供了大量教學(xué)策略、情境素材和學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的建議。

比如，新課標(biāo)在“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”主題內(nèi)容編排上新增了化學(xué)科學(xué)本質(zhì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的思路與方法、科學(xué)探究的態(tài)度，這一主題內(nèi)容的變化彰顯了新課標(biāo)在社會(huì)發(fā)展導(dǎo)向下更加注重學(xué)生對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解，重視學(xué)生對(duì)思路與方法的掌握，關(guān)注對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神等價(jià)值觀的養(yǎng)成。在“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”主題，新課標(biāo)新增了物質(zhì)的多樣性、認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的思路與方法、物質(zhì)性質(zhì)的廣泛應(yīng)用及化學(xué)品的合理使用、知道同類物質(zhì)在性質(zhì)上具有一定相似性等，其強(qiáng)化大概念在學(xué)生學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)作用，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。在“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”主題，新課標(biāo)新增了認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)的思路與方法、物質(zhì)的組成等內(nèi)容編排；另外在具體內(nèi)容上新增了能根據(jù)原子的核電荷數(shù)判斷核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)，能從宏觀、定性與定量相結(jié)合的視角說明化學(xué)式的含義，能說明分子、原子、離子的區(qū)別和聯(lián)系，能基于真實(shí)情境，從元素、原子、分子的視角分析有關(guān)物質(zhì)及其變化的簡單問題，并作出合理的解釋和判斷等內(nèi)容。在“物質(zhì)的化學(xué)變化”主題，新課標(biāo)在內(nèi)容編排上新增了物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化、認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的思路與方法、化學(xué)反應(yīng)的應(yīng)用價(jià)值和合理調(diào)控內(nèi)容，其有利于幫助學(xué)生初步形成變化觀，利于強(qiáng)化認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的系統(tǒng)思維以及學(xué)科價(jià)值等。在“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”主題，新課標(biāo)內(nèi)容編排新增了化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展，化學(xué)、技術(shù)、工程融合解決跨學(xué)科問題的思路與方法，應(yīng)對(duì)未來不確定性挑戰(zhàn)（科學(xué)倫理及法律規(guī)范、社會(huì)性科學(xué)議題的合理應(yīng)對(duì)）等，其新增內(nèi)容可幫助學(xué)生樹立起科學(xué)自然觀和綠色發(fā)展觀，利于后續(xù)學(xué)習(xí)；另外重視真實(shí)問題解決能力的提升與核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民素養(yǎng)的要求，更具時(shí)代性。

1.4 新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)單列為第五部分，分兩個(gè)欄目：學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵和學(xué)業(yè)質(zhì)量具體描述。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定，使課程目標(biāo)要求更加清晰。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生完成義務(wù)教育化學(xué)課程后應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)表現(xiàn)［5］，反映了核心素養(yǎng)不同維度的課程目標(biāo)要求，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)條目，分別聚焦于學(xué)生通過義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)習(xí)，在“說明物質(zhì)組成與性質(zhì)”“解釋化學(xué)反應(yīng)與規(guī)律”“參與實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)踐”“探索問題解決與應(yīng)用”等四個(gè)方面的學(xué)業(yè)成就［6］。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)條目是依據(jù)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度制定，但四個(gè)條目與核心素養(yǎng)的四個(gè)維度并不完全是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)綜合了核心素養(yǎng)四個(gè)維度的目標(biāo)要求，在每個(gè)條目中核心素養(yǎng)的四個(gè)維度雖有側(cè)重，但四個(gè)方面與核心素養(yǎng)的四個(gè)維度都有內(nèi)容要求的交叉，應(yīng)該理解為每個(gè)條目都是核心素養(yǎng)多個(gè)維度的綜合要求。如條目1“說明物質(zhì)組成與性質(zhì)”主要對(duì)應(yīng)素養(yǎng)維度1“化學(xué)觀念”，條目3“參與實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)踐”主要對(duì)應(yīng)素養(yǎng)維度3“科學(xué)探究與實(shí)踐”，條目4“探索問題解決與應(yīng)用”主要對(duì)應(yīng)素養(yǎng)維度4“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”。條目2“解釋化學(xué)反應(yīng)與規(guī)律”包含化學(xué)觀念、科學(xué)思維等維度目標(biāo)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)方面沒有單獨(dú)列出“科學(xué)思維”的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，不是因?yàn)椤翱茖W(xué)思維”的核心素養(yǎng)不重要，反而是“科學(xué)思維”是化學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心要求，列出的四個(gè)方面都離不開和包含科學(xué)思維［7］。在每個(gè)條目中使用認(rèn)識(shí)、說明、辨識(shí)、解釋、分析、表示、感受、判斷、體會(huì)、設(shè)計(jì)、初步形成、嘗試提出、簡單計(jì)算、初步運(yùn)用、主動(dòng)關(guān)注、辯證分析等不同行為動(dòng)詞對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量要達(dá)到的水平進(jìn)行科學(xué)描述，反映了對(duì)具體知識(shí)和核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，使課程目標(biāo)素養(yǎng)化、知識(shí)化、具體化、水平化、可操作化，為教師“依標(biāo)教學(xué)”，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)提供科學(xué)依據(jù)，也為“教學(xué)評(píng)”一體化、化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題提供了重要參照。

1.5 “實(shí)施建議”比較與評(píng)析

新課標(biāo)將“課程實(shí)施”改為“實(shí)施建議”，新增教師培訓(xùn)建議與教學(xué)研究建議，構(gòu)成五個(gè)方面的建議，為新課標(biāo)理念要求的落實(shí)提供更詳細(xì)的指導(dǎo)。在具體建議呈現(xiàn)上，新課標(biāo)比舊課標(biāo)更重視結(jié)構(gòu)層次性和內(nèi)容條理性。在舊課標(biāo)中，“教學(xué)建議”指出課堂教學(xué)要全面體現(xiàn)三維目標(biāo)；整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計(jì)單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境；靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式和手段。而新課標(biāo)指出教學(xué)要深刻彰顯核心素養(yǎng)內(nèi)涵，科學(xué)制定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，積極開展科學(xué)探究與實(shí)踐活動(dòng)，大力開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。新、舊課標(biāo)對(duì)比后，可以發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)建議相對(duì)突出了核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)性和理解其內(nèi)涵的重要性；增加實(shí)踐活動(dòng)的要求，突出實(shí)驗(yàn)的價(jià)值；強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向理念，突出精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的與意義；強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

另外，在“評(píng)價(jià)建議”中，相對(duì)于舊課標(biāo)，新課標(biāo)強(qiáng)化評(píng)價(jià)目標(biāo)制訂的科學(xué)性和規(guī)范性，目標(biāo)制訂的依據(jù)更加明確和具體，提供的示范案例對(duì)目標(biāo)制訂過程的說明更加完整和細(xì)致，指導(dǎo)性更強(qiáng)；新課標(biāo)弱化了不同評(píng)價(jià)方式的比較和單一評(píng)價(jià)方式的選擇，更關(guān)注如何結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式收集更多信息以改進(jìn)和優(yōu)化過程性評(píng)價(jià)；提高對(duì)綜合評(píng)價(jià)的要求，期望實(shí)現(xiàn)全過程、多層次、多維度、定性與定量并重的綜合評(píng)價(jià)；同時(shí)新課標(biāo)擴(kuò)展了評(píng)價(jià)反饋對(duì)象，能夠更加充分地發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的功能價(jià)值，提供的建議也更具有針對(duì)性。

最后，在“教材編寫建議”中，舊課標(biāo)直接羅列出六點(diǎn)建議，每點(diǎn)建議用若干段落進(jìn)行論述，要求根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選取核心知識(shí)，重視化學(xué)基本觀念的形成；從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中取材；提供多樣化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)；習(xí)題類型要多樣化，應(yīng)增加開放題和實(shí)踐題的比例；依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理組織和編排教材內(nèi)容；采用生動(dòng)多樣的呈現(xiàn)方式，發(fā)揮教材的多種教育功能。而新課標(biāo)從編寫原則、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織與呈現(xiàn)三個(gè)方面分別提出具體的建議；以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展（編寫原則）；密切聯(lián)系社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)（內(nèi)容選擇）；加強(qiáng)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)（編寫原則）；重視實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)（內(nèi)容選擇）；設(shè)計(jì)多種評(píng)價(jià)方式（內(nèi)容組織與呈現(xiàn)）；采用生動(dòng)多樣的呈現(xiàn)方式（內(nèi)容組織與呈現(xiàn)）。相對(duì)于舊課標(biāo)，新課標(biāo)的教材編寫建議強(qiáng)調(diào)要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為主線；強(qiáng)化與時(shí)俱進(jìn)和學(xué)科融合的要求，期望教材更好地反映時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，體現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)與跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的要求，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的探究性，更加重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐探究能力培養(yǎng)；凸顯習(xí)題的評(píng)價(jià)功能，更加強(qiáng)調(diào)教材整體評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)；增加對(duì)“宏微符”表征和信息技術(shù)應(yīng)用的要求，強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新內(nèi)容呈現(xiàn)形式。

2 新課標(biāo)編寫特色

2.1 聚焦核心素養(yǎng)，體現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)性

“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”是義務(wù)教育課程建設(shè)的五個(gè)基本原則之一。本次修訂后的新課標(biāo)的主要特征之一，就是堅(jiān)持“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”。新課標(biāo)不僅闡述了義務(wù)教育化學(xué)課程四大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并圍繞其提出了具體的目標(biāo)要求，還精心選擇和構(gòu)建了促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的課程內(nèi)容，全方面指導(dǎo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，并倡導(dǎo)著眼于核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)?？傮w來看，新課標(biāo)始終貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本任務(wù)，充分體現(xiàn)了作為綱領(lǐng)性文件應(yīng)具備的統(tǒng)領(lǐng)性。

2.2 注重與時(shí)俱進(jìn)，反映時(shí)代性

本次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，正是為了迎合我國社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，回應(yīng)人民群眾對(duì)義務(wù)教育發(fā)展的新期待。一方面，新課標(biāo)為推動(dòng)育人方式變革、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展，強(qiáng)化課程的綜合性與實(shí)踐性。例如，增設(shè)以學(xué)科觀念、態(tài)度、思維培養(yǎng)為主的“主題”內(nèi)容，提倡主題式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，規(guī)定學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)要求等。另一方面，新課標(biāo)積極鼓勵(lì)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)深度融合，以促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)的深度轉(zhuǎn)變，如鼓勵(lì)教師使用信息化技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量與效率，關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)與使用等。此外，新課標(biāo)的一些細(xì)節(jié)變化和新增內(nèi)容同樣體現(xiàn)了時(shí)代性原則。譬如，列舉與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題時(shí)，將“資源匱乏和糧食供應(yīng)不足”替換成“突發(fā)公共衛(wèi)生事件”，描述科學(xué)精神時(shí)，將“反對(duì)迷信”改為“反對(duì)偽科學(xué)”等。

2.3 優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化系統(tǒng)性

一方面，新課標(biāo)以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，按照五個(gè)維度有序建構(gòu)學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的做法使得課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加層次化、系統(tǒng)化。優(yōu)化后的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)既有利于學(xué)生在大腦中建構(gòu)起有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也更加符合學(xué)科育人的要求，讓學(xué)生通過觀念、知識(shí)、方法、態(tài)度和技能等多個(gè)方面的學(xué)習(xí)得到更全面、更綜合的發(fā)展。另一方面，新課標(biāo)在自身內(nèi)容結(jié)構(gòu)上也進(jìn)行了優(yōu)化，例如，“教材編寫建議”和“課程資源開發(fā)與利用建議”的呈現(xiàn)都更加具有層次性和條理性，方便讀者快速提煉關(guān)鍵信息和查找目標(biāo)信息?！敖處熍嘤?xùn)與教學(xué)研究建議”的補(bǔ)充也使得實(shí)施建議更加系統(tǒng)與完善。

2.4 規(guī)范語言表達(dá)，彰顯科學(xué)性

新課標(biāo)在語言表達(dá)上始終以科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范為原則，力求言簡意賅。例如“身邊的化學(xué)物質(zhì)”改為“常見的物質(zhì)”，標(biāo)題更顯簡潔；“我們周圍的空氣”改為“空氣、氧氣、二氧化碳”，重點(diǎn)更加突出；“合理使用化學(xué)物質(zhì)”改為“合理選用化學(xué)品”，用詞更為精確；“用變化和聯(lián)系的觀點(diǎn)分析”改為“從變化和聯(lián)系的視角分析”，表達(dá)更加規(guī)范；化學(xué)學(xué)科的研究內(nèi)容從“物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用”改為“物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用”，總結(jié)更加全面；化學(xué)學(xué)科的特征由“研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)”改為“從分子層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)，通過化學(xué)變化創(chuàng)造物質(zhì)”，語義更為嚴(yán)謹(jǐn)。諸如此類的修改，使得語言更加凝練，體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范。

3 新課標(biāo)使用建議

3.1 領(lǐng)會(huì)主旨，把握育人要求

面對(duì)新頒布的課程方案與標(biāo)準(zhǔn)，一線教師往往更加關(guān)注學(xué)科內(nèi)容的變化，而忽略了培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。對(duì)于新課標(biāo)，首先應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀“前言”，明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，把握義務(wù)教育階段的總體育人要求，進(jìn)而明確新課標(biāo)修訂的目的、方向及主要內(nèi)容。在理解課程改革主旨的基礎(chǔ)上，才能更好地將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。

3.2 轉(zhuǎn)變觀念，聚焦核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向是本次新課標(biāo)修訂的主線，也是新課標(biāo)文本的主旋律。新課標(biāo)明確提出了義務(wù)教育化學(xué)課程要培養(yǎng)的四大核心素養(yǎng)，意味著一線教學(xué)要聚焦核心素養(yǎng)，從關(guān)注學(xué)生的知識(shí)增長和分?jǐn)?shù)高低轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曣P(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)。新課標(biāo)也提供了相應(yīng)的教師培訓(xùn)與教學(xué)研究建議。一線教師可以通過研讀課標(biāo)及相關(guān)資料、聆聽專家講座等方式準(zhǔn)確理解和把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，以核心素養(yǎng)導(dǎo)引教學(xué)實(shí)踐。比如在學(xué)習(xí)“溶液”這一主題的概念時(shí)，要注意把握溶劑、溶質(zhì)、溶解度等具體概念在主題學(xué)習(xí)中的作用。在課前明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)要求，制訂明確的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。教學(xué)時(shí)靈活運(yùn)用探究式、討論式、項(xiàng)目式等其他形式的教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)與參與過程中獲得思維與能力的發(fā)展。在考試評(píng)價(jià)上，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確核心素養(yǎng)發(fā)展水平與關(guān)鍵表現(xiàn)，探索素養(yǎng)立意的命題，從考查知識(shí)向考查素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

3.3 落實(shí)行動(dòng)，堅(jiān)持精準(zhǔn)克難

新課標(biāo)修訂堅(jiān)持問題導(dǎo)向原則，對(duì)現(xiàn)行課程存在的問題及改革實(shí)施遇到的困難予以重點(diǎn)回應(yīng)。例如，針對(duì)學(xué)科間聯(lián)系不足的問題，增設(shè)了大量跨學(xué)科主題內(nèi)容；針對(duì)許多學(xué)生嚴(yán)重缺乏動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)的問題，合理設(shè)置8個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)；針對(duì)課程缺乏實(shí)踐性的問題，規(guī)定跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)要求等等，對(duì)于課標(biāo)要求的必做實(shí)驗(yàn)，一線教師要盡力落實(shí)，而不能僅做演示實(shí)驗(yàn)或者直接忽略不做。而且，新課標(biāo)還對(duì)不同教育主體提出了一系列具體可行的指導(dǎo)建議。作為教育工作者，教師應(yīng)明確當(dāng)前教育工作中亟待解決的問題，參考新課標(biāo)的指導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)癥下藥、精準(zhǔn)克難。只有將新課標(biāo)的要求充分細(xì)致地落實(shí)到教學(xué)工作的各個(gè)方面，才能早日化解教學(xué)中的頑瘴痼疾。

3.4 強(qiáng)化實(shí)踐，推進(jìn)教法升級(jí)

新課標(biāo)明確指出要以深化教學(xué)改革為突破，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)育人方式變革。二十多年來，課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”理念，攻破了過去“一言堂”“滿堂灌”的課堂形態(tài)，極大地推動(dòng)了課堂轉(zhuǎn)型。但比較突出的問題是，存在“假探究”的現(xiàn)象，很多化學(xué)教師在實(shí)施探究學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注更多的是探究的步驟與程式有沒有完成，而不是探究本身的目的與意義，導(dǎo)致探究活動(dòng)很多，但思維含量很少，真正指向素養(yǎng)和能力培育的環(huán)節(jié)沒有展開。因此，教師要積極踐行新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)科育人”的主旨精神，探索與核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化相匹配的、具有化學(xué)學(xué)科特征的、整合心理過程與操控技能、解決化學(xué)真實(shí)情境中的問題的一套典型教學(xué)方式，推進(jìn)以學(xué)科實(shí)踐為標(biāo)志的教法的迭代升級(jí)，實(shí)現(xiàn)“源于實(shí)踐、在實(shí)踐中、為了實(shí)踐”的真正學(xué)科探究。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部制定. 全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2001.

［2］中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2012.

［3］［5］中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2022.

［4］促進(jìn)基礎(chǔ)化學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展——義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀［J］. 基礎(chǔ)教育課程， 2022，（10）： 53～60.

［6］［7］ 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組編寫；房喻，王磊主編. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀［M］.北京： 高等教育出版社， 2022.