文吉槐 楊志義

摘要： 學(xué)術(shù)探索情境類化學(xué)電源高考試題追求真實(shí)情境，強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用，為近年來以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高考化學(xué)試題的代表。通過對近5年高考化學(xué)全國卷“化學(xué)電源”試題的分析，從文獻(xiàn)來源、試題情境、考查形式、考查內(nèi)容、知識融合等方面總結(jié)了試題的特點(diǎn)。并提出強(qiáng)化必備知識、引導(dǎo)模型建構(gòu)、注重情境分析、提升信息素養(yǎng)等教學(xué)啟示和建議。

關(guān)鍵詞： 學(xué)術(shù)探索情境； 高考化學(xué)； 化學(xué)電源； 試題特點(diǎn)； 教學(xué)啟示

文章編號： 10056629（2023）07007606

中圖分類號： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出以真實(shí)情境為測試載體的命題原則，試題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境的發(fā)展成果［1］。單旭峰，宋修明根據(jù)情境素材的來源將目前高考化學(xué)情境素材分為日常生活情景、生產(chǎn)環(huán)保情境、學(xué)術(shù)探索情境、實(shí)驗(yàn)探究情境和化學(xué)史料情境［2］。其中，學(xué)術(shù)探索情境類試題以學(xué)術(shù)刊物最新的研究方法和成果為情境信息，還原了知識產(chǎn)生和應(yīng)用的真實(shí)場景，與新課程改革及招生考試制度改革的理念相契合。通過對近5年（2018～2022年）高考全國卷分析發(fā)現(xiàn)，“化學(xué)電源”類考題均以學(xué)術(shù)探索情境形式呈現(xiàn)，追求情境的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，為近年來以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高考化學(xué)試題的代表。

1 試題特點(diǎn)

1.1 源于研究文獻(xiàn)

2018至2022年高考理綜（化學(xué)）全國卷共計(jì)13套。其中2018年、2019年和2020年各有3套，稱為Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷；2021年和2022年各2套，稱為甲卷和乙卷。13套試卷中直接考查化學(xué)電源的試卷有8套，每套1題，共計(jì)8道。這8道考題均以陌生的新型化學(xué)電源為背景，其情境信息來自近年來發(fā)表在國際頂級期刊的最新文獻(xiàn)，如Science、 Angew、 JACS、 Nature Energy等。以國際化學(xué)領(lǐng)域傳統(tǒng)頂級期刊Angew為例，2018年全國Ⅱ卷第12題、2019年全國Ⅰ卷第12題、2020年全國Ⅰ卷第12題的背景信息均出自該期刊上的研究文章，凸顯了命題者對試題素材質(zhì)量的重視。此外，命題者還比較傾向于選取國內(nèi)學(xué)者的最新研究成果，如2022年全國甲卷第10題來自天津大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)2020年3月發(fā)表在Nature Energy上有關(guān)“ZnMnO2水系電池”的研究文章［3］；2022年全國乙卷第12題是來自南開大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)2022年3月刊登在Chemical Society Reviews上有關(guān)“光LiO2電池”的研究文章［4］，這也顯示了近來我國科學(xué)家在電化學(xué)領(lǐng)域取得的豐碩成果。

從試題的命制來看，學(xué)術(shù)探索情境類試題首先遵從了原文獻(xiàn)，還原了知識的真實(shí)場景，表現(xiàn)在試題的圖片情境信息和關(guān)鍵文字情境信息直接取材于原文獻(xiàn)。同時，為適應(yīng)高考要求，對專業(yè)的研究方法和成果進(jìn)行了簡化和提煉，對部分信息進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或刪減。以2022年全國甲卷第10題為例，從原文獻(xiàn)看，其圖片信息較為繁瑣（見圖1），不適合直接照搬作為高考試題情境，簡化后的圖片呈現(xiàn)的是一個三室雙膜電池裝置，更加明了直觀，突出主題（見圖2）。作為電池的重要組成部分，電解質(zhì)是分析電池工作原理的關(guān)鍵，也是高考考查的重點(diǎn)。因此，命題者將該信息作了適當(dāng)處理，在呈現(xiàn)完整電解質(zhì)信息的同時，把離子移動方向作了隱藏，刪除了正負(fù)極名稱和電極反應(yīng)式，同時將這些知識放在選項(xiàng)中進(jìn)行考查。信息的適當(dāng)補(bǔ)充，可以使試題呈現(xiàn)的情境更加豐富，知識更加完善，助力考生的思維推導(dǎo)。適當(dāng)?shù)男畔h減，如電極名稱、電子移動方向、離子移動方向、隔膜種類及電極反應(yīng)式等，則可靈活調(diào)整試題難度，同時檢驗(yàn)考生的邏輯推理、模型建構(gòu)、信息整合等能力，豐富知識的考查。

最新的學(xué)術(shù)研究成果與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、生活實(shí)際等密切相關(guān)，是考查學(xué)生知識和素養(yǎng)水平的良好素材。文獻(xiàn)情境素材對所有考生而言都是陌生的，可以確保試題的公平性，也能引導(dǎo)學(xué)生重視情境的分析和知識的應(yīng)用，避免機(jī)械式記憶。高質(zhì)量的期刊文獻(xiàn)則為試題情境的真實(shí)性、試題的高質(zhì)量提供了保障。

1.2 追求真實(shí)情境

情境是高考評價(jià)體系中的考查載體，所謂的“情境”即“問題情境”，指的是真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域。高考評價(jià)體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，是通過情境和情境活動兩類載體來實(shí)現(xiàn)的，即通過選取適宜的素材，再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場景或是呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問題情境，讓學(xué)生在真實(shí)的背景下發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，運(yùn)用必備知識和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)［6］。學(xué)術(shù)探索情境類“化學(xué)電源”試題呈現(xiàn)的情境信息通常有3～5條，其情境內(nèi)容基于學(xué)科知識理論，源自科學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值。

情境的真實(shí)性反映了問題本身的復(fù)雜性和獨(dú)特性，因此，真實(shí)情境類試題除了呈現(xiàn)“共性”的化學(xué)基礎(chǔ)知識，還具備“個性”特點(diǎn)。如2020年全國Ⅰ卷第12題呈現(xiàn)的“ZnCO2水介質(zhì)電池”，與考生對傳統(tǒng)電池的充放電認(rèn)識有所不同，其充電反應(yīng)并不是放電反應(yīng)的逆過程。在正極，放電是CO2被還原并結(jié)合H+生成HCOOH的過程，而充電則是H2O被氧化為O2并釋放H+的過程（見圖3）；2022年全國乙卷第12題呈現(xiàn)的“光催化電極產(chǎn)生電子（e－）和空穴（h+）……驅(qū)動陽極反應(yīng)Li2O2+2h+2Li++O2”信息，需要考生結(jié)合情境，理解空穴（h+）具有結(jié)合電子的性質(zhì)，其作用相當(dāng)于氧化劑。若考生將解題經(jīng)驗(yàn)泛化，被規(guī)律束縛，將很難走進(jìn)情境去分析真實(shí)問題。

真實(shí)情境不僅包含了豐富的化學(xué)知識，其創(chuàng)新的研究方法也富有啟發(fā)性，針對的社會問題具有人文教育價(jià)值。有時學(xué)生對試題中的化學(xué)知識內(nèi)容不一定留下印象，但他們會記住試題中某一段文字（可能與化學(xué)知識無關(guān)）、某一項(xiàng)新發(fā)現(xiàn)、某一個生活觀念，這就是試題情境的教育性［7］。如2018年全國Ⅱ卷第12題呈現(xiàn)的“可呼吸NaCO2電池”，放電時從外界獲取溫室氣體CO2，充電時再放出CO2。試題的背后是對變廢為寶、資源化利用，實(shí)現(xiàn)綠色可持續(xù)發(fā)展的探索；又如，2022年全國甲卷呈現(xiàn)的“水系ZnMnO2電池”，其背景源于科研人員創(chuàng)造性地利用電解質(zhì)去耦合策略，使正極MnO2和負(fù)極Zn分別處于不同的酸堿性環(huán)境，以發(fā)揮電池的最佳性能，體現(xiàn)了化學(xué)研究促進(jìn)科技進(jìn)步、滿足人類美好生活的重要價(jià)值。因此，以“真實(shí)情境”為測試載體，傳遞學(xué)科核心價(jià)值和理念，考查學(xué)生在陌生情境下解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)對必備知識和關(guān)鍵能力的考查，進(jìn)而評價(jià)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，已成為考試評價(jià)的重要目標(biāo)［8］。

1.3 注重知識融合

高考要求學(xué)生能夠觸類旁通、融會貫通，既包括同一層面橫向的交互融合，也包括不同層面之間縱向的融會貫通?！吨袊呖荚u價(jià)體系說明》指出，在命制試題時，要從研究對象或事物的整體性、完整性出發(fā)，不僅要從學(xué)科內(nèi)容上進(jìn)行融合，凸顯對復(fù)合能力的要求，也要在試題呈現(xiàn)形式上豐富多樣，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)綜合全面的考查［9］。融合的目的是保證知識的完整性，防止知識的割裂，這是高考評價(jià)體系“四翼”考查中綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性對知識融合的必然要求?；瘜W(xué)融合型試題分級分類框架見圖4［10］，該分級分類框架根據(jù)素材知識情境的類別與解題的相關(guān)度將融合的級別分為四級，級別越高融合的程度越高，通常情況下試題的綜合性越強(qiáng)，難度也越大。

下面應(yīng)用融合型試題分級分類框架，對比研究2016年全國新課標(biāo)Ⅱ卷第11題（以下簡稱“2016年試題”）和2019年全國Ⅰ卷第12題（以下簡稱“2019年試題”），分析內(nèi)容見表1。可以看出，2016年試題的融合度低，僅為1級。表現(xiàn)在試題素材簡單，為中學(xué)已學(xué)化學(xué)知識，且無情境圖片，問題選項(xiàng)僅涉及電極反應(yīng)式和離子移動方向兩個方面的問題，考生作答的關(guān)鍵是根據(jù)氧化還原原理對電極反應(yīng)的分析；2019年試題則表現(xiàn)出了較高的融合度，所給情境素材中只有“合成氨”是已學(xué)知識，“生物燃料電池”“MV2+/MV+”“氫化酶、固氮酶”均為新知識，且與解題相關(guān)聯(lián)。不過考生結(jié)合圖文信息，是可以對素材進(jìn)行解讀，選出正確答案的，因此試題的融合度為3級。從近5年全國卷化學(xué)電源試題來看，1級和2級融合度試題已被淘汰，原因在于此類低融合度試題偏向?qū)σ延兄R的簡單記憶，或“情境素材”與解題脫離。3級融合度試題則成為主流，意味著試題情境素材會出現(xiàn)新知識，考生解題過程中需要運(yùn)用新知識對素材進(jìn)行解讀。需要注意的是，試題難度與融合度之間也并非存在必然聯(lián)系，如2022年全國乙卷12題出現(xiàn)的新知識“光催化電極產(chǎn)生電子（e－）和空穴（h+）”是考生不能完全解讀的，從融合型試題的分級標(biāo)準(zhǔn)來看，該題的融合度為4級。但命題者設(shè)問的起點(diǎn)并不高，在不能完全解讀素材的情況下，考生仍能解題。因此，真實(shí)情境為載體的命題要求決定了考生不可能通過僅給的少數(shù)信息對試題進(jìn)行完全解讀，但在保證情境真實(shí)性、復(fù)雜性的同時，命題者可在學(xué)生知識的“最近發(fā)展區(qū)”處設(shè)問。

例1 （2016年全國新課標(biāo)Ⅱ卷第11題）MgAgCl電池是一種以海水為電解質(zhì)溶液的水激活電池。下列敘述錯誤的是

A． 負(fù)極反應(yīng)式為Mg2e－Mg2＋

B． 正極反應(yīng)式為Ag＋+e－Ag

C． 電池放電時Cl－由正極向負(fù)極遷移

D． 負(fù)極會發(fā)生副反應(yīng)Mg+2H2OMg（OH）2+H2↑

例2 （2019年全國Ⅰ卷第12題）利用生物燃料電池原理研究室溫下氨的合成，電池工作時MV2+/MV+在電極與酶之間傳遞電子，如圖5所示。下列說法錯誤的是

A． 相比現(xiàn)有工業(yè)合成氨，該方法條件溫和，同時還可提供電能

B． 陰極區(qū)，在氫化酶作用下發(fā)生反應(yīng)H2+2MV2+2H++2MV+

C． 正極區(qū)，固氮酶為催化劑，N2發(fā)生還原反應(yīng)生成NH3

D． 電池工作時質(zhì)子通過交換膜由負(fù)極區(qū)向正極區(qū)移動

1.4 考題形式及核心考點(diǎn)相對固定

從近5年全國卷來看，化學(xué)電源考題均為選擇題，試題由題干和選項(xiàng)兩部分構(gòu)成。題干提出一個化學(xué)電源問題并給出部分情境信息，選項(xiàng)則是根據(jù)信息進(jìn)行的知識補(bǔ)充、原理推測、方法評價(jià)等?；瘜W(xué)電源選擇題往往具有知識覆蓋面廣、切入點(diǎn)多、跨度大等特點(diǎn)，可以通過有限的素材對核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識進(jìn)行較為全面的考查。因此，選擇題仍然會是化學(xué)電源試題今后的主要考查形式。

化學(xué)電源類試題雖然以復(fù)雜多樣的真實(shí)情境為測試載體，但其解決問題的工具即化學(xué)知識卻是相對固定的。對8道化學(xué)電源考題統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，其考查的核心知識主要是化學(xué)方程式、電極判斷、離子移動方向、電子（或電流）移動方向、微粒濃度變化、計(jì)算、電池評價(jià)七個方面。且考查內(nèi)容集中度高，方程式考查率為100%，且有5道考題涉及方程式的選項(xiàng)達(dá)到兩個。離子移動方向考查率為75%，僅2020年全國Ⅰ卷和2020年全國Ⅲ卷沒有出現(xiàn)。該考點(diǎn)通常結(jié)合“隔膜”進(jìn)行考查，如2018年全國Ⅲ卷的“高聚物隔膜”、2019年全國卷Ⅰ的“交換膜”、2022年全國甲卷的“離子選擇性隔膜”、2022年全國乙卷的“離子交換膜”均未告知隔膜種類，需要考生結(jié)合情境對隔膜種類進(jìn)行判斷，進(jìn)而分析離子移動情況?？疾轭l率較高的還有微粒濃度的變化，為37.5%。此外，電池評價(jià)這一考點(diǎn)也值得關(guān)注，這類問題需要考生結(jié)合考題情境，對電池優(yōu)缺點(diǎn)、應(yīng)用場景、電極材料的選擇等方面的評價(jià)作出判斷，體現(xiàn)了高考化學(xué)對“關(guān)鍵能力”中思維認(rèn)知能力群的考查。如2019年全國Ⅲ卷第12題A選項(xiàng)“相比現(xiàn)有工業(yè)合成氨，該方法條件溫和，同時還可以提供電能”，該選項(xiàng)要求考生能結(jié)合電池工作原理，判斷出該電池的優(yōu)點(diǎn)；2022年全國乙卷第12題B選項(xiàng)“充電效率與光照產(chǎn)生的電子和空穴量有關(guān)”，該選項(xiàng)要求考生能結(jié)合給定的“光催化電極產(chǎn)生電子（e－）和空穴（h＋）驅(qū)動反應(yīng)”信息，判斷充電效率與光照產(chǎn)生的電子和空穴量之間的關(guān)系。

2 啟示

2.1 強(qiáng)化必備知識

必備知識是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W術(shù)探索問題情境時，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所具備的知識，包括基本事實(shí)、基本概念、基本原理等內(nèi)容，是學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐［11］。以學(xué)術(shù)探索情境為背景的化學(xué)電源試題雖然以陌生情境為載體，以圖文形式呈現(xiàn)，綜合考查學(xué)生的信息獲取能力和信息加工能力。但就其考查的內(nèi)容而言，仍然是以氧化還原反應(yīng)為基礎(chǔ)、化學(xué)電源工作原理為核心的必備知識，如電極判斷、電極反應(yīng)式、離子移動方向、電子（或電流）方向、電化學(xué)計(jì)算等?？忌鷳?yīng)注重結(jié)合氧化還原反應(yīng)基本原理，加強(qiáng)對電化學(xué)反應(yīng)式的書寫。從微觀角度分析離子移動方向及微粒濃度的變化以及導(dǎo)致這些變化的原因。結(jié)合氧化還原反應(yīng)中的電子守恒，強(qiáng)化電化學(xué)相關(guān)計(jì)算的練習(xí)。

2.2 引導(dǎo)模型建構(gòu)

化學(xué)知識模型的建構(gòu)可以幫助學(xué)生建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架，更加直觀地理解并解決化學(xué)問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供有力的思維導(dǎo)向和支撐，以實(shí)現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科價(jià)值［12］。比如，在電化學(xué)知識的整合復(fù)習(xí)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)如圖6所示的知識模型。該模型打通了原電池和電解池各要素之間的相互聯(lián)系，有利于學(xué)生加強(qiáng)對電池放電和充電過程的理解與應(yīng)用，提升知識整合能力和模型認(rèn)知素養(yǎng)。

多室多膜電池中，選擇性隔膜的判斷至關(guān)重要，以2022年全國甲卷第10題的鋅MnO2水系電池為例。此類試題，可建立如下快速判斷隔膜種類模型：Ⅰ室和Ⅱ室含有的同種離子是SO2-4，則隔離Ⅰ室和Ⅱ室的膜為陰離子膜；Ⅱ室和Ⅲ室含有的同種離子是K+，則隔離Ⅱ室和Ⅲ室的膜為陽離子膜，見圖7。其原理分析如下：Ⅰ室和Ⅱ室用陰離子膜隔離，SO2-4在充放電過程中的移動不會導(dǎo)致電解質(zhì)種類的改變，Ⅱ室和Ⅲ室采用陽離子膜隔離的原因也是如此。如果改變離子交換膜的種類，Ⅰ、 Ⅱ、 Ⅲ室電解質(zhì)種類將會發(fā)生變化，且電池在非工作狀態(tài)下可能導(dǎo)致Ⅰ室的H+和Ⅲ室OH－移向Ⅱ室發(fā)生中和反應(yīng)，進(jìn)而降低Ⅰ和Ⅲ室的酸堿性。

2.3 注重情境教學(xué)

模型的建構(gòu)有利于學(xué)生對零散知識的整合，能迅速排除干擾，聚焦重點(diǎn)，快速解答，但容易形成定勢思維，忽略問題的真實(shí)情境。如2019年全國Ⅲ卷第13題的3DZn電池，該題給出的不是化學(xué)電源的工作原理示意圖，而是電池的結(jié)構(gòu)剖面圖，見圖8。工作原理示意圖是簡化了的抽象裝置，便于直接分析出正負(fù)極、電極反應(yīng)等核心工作原理。而結(jié)構(gòu)剖面圖更趨近于電池的真實(shí)構(gòu)造，但其工作原理并不能從結(jié)構(gòu)圖中直接顯示出來，這便對情境的分析提出了更高的要求。

電化學(xué)技術(shù)的更新不僅滿足人類發(fā)展的需求，也作為情境素材出現(xiàn)在試題中不斷啟發(fā)著學(xué)生解析問題的創(chuàng)新型思維。因此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情境、分析情境，有利于學(xué)生跳出定勢思維，解決陌生情境下的復(fù)雜問題，提升思維品質(zhì)。當(dāng)然，提升在真實(shí)情境中解決問題的能力不是單靠情境試題的訓(xùn)練就能迅速提升的。其重點(diǎn)在于平時教學(xué)中教師對問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，如真實(shí)的STSE問題情境、生產(chǎn)環(huán)保情境、實(shí)驗(yàn)探究情境、學(xué)術(shù)探索情境、化學(xué)史情境等。新版高中化學(xué)教科書從正文到拓展欄目再到課后習(xí)題均設(shè)計(jì)了大量的情境素材。以《選擇性必修1——化學(xué)反應(yīng)原理》一書中“化學(xué)電源”教學(xué)內(nèi)容為例，三個版本的教材均十分重視情境素材的選取。人教版情境類習(xí)題多達(dá)11道，從傳統(tǒng)的普通鋅錳電池、紐扣電池到前沿的微生物電池、海水電池，涉及領(lǐng)域廣泛。魯科版拓展欄目的情境素材豐富多樣，有原理性探究，如鋅銅原電池電流產(chǎn)生原因；有知識性介紹，如電化學(xué)儲能技術(shù)；也有項(xiàng)目式活動，如設(shè)計(jì)載人航天器用化學(xué)電池。蘇教版重視教材正文的情境素材，通過圖文形式展示了六種不同的電池。這些情境素材一方面展示了化學(xué)知識對人類文明進(jìn)程的重要作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任，另一方面也呈現(xiàn)了知識產(chǎn)生和應(yīng)用的場景，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決生活生產(chǎn)中真實(shí)復(fù)雜的實(shí)際問題的能力，提升科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識。

2.4 提升信息素養(yǎng)

2016年，世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）推出的研究報(bào)告——《面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》顯示，信息素養(yǎng)已成為最受重視的公民七大素養(yǎng)之一［14］。2019年教育部考試中心提出“一層四核四翼”的高考評價(jià)體系，其中信息搜索能力和信息整理能力便屬于“四層”考查內(nèi)容中的“關(guān)鍵能力”。從近年高考試題趨勢來看，也有意識增加信息獲取的復(fù)雜程度，含有表格、流程圖、曲線圖、裝置圖等非文字信息展示方式的題目數(shù)量明顯增加。從2018年開始，全國卷化學(xué)電源類試題無一例外使用了圖片情境信息，這類圖片源于最新的文獻(xiàn)研究，因此具有較高的新穎性和陌生性，對考生獲取信息、加工信息和評價(jià)信息提出了新要求。如2019年全國卷Ⅰ電源裝置原理圖中出現(xiàn)了“MV+與MV2+在電極與酶之間傳遞電子”信息，考生如果不能有效獲取圖片及文字情境信息，便會將思維禁錮于傳統(tǒng)的化學(xué)電源裝置上，認(rèn)為電子只能在電極上得失，在導(dǎo)線中傳遞，難以理解電極反應(yīng)的兩步耦合。因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生主動參與對化學(xué)信息的獲取、分析、加工、評價(jià)等過程，并應(yīng)用化學(xué)信息和形成的化學(xué)知識分析解決新的化學(xué)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。當(dāng)然，提升學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)的前提是教師要有提升自身信息素養(yǎng)的自覺性，那便是積極關(guān)注化學(xué)前沿研究成果，主動從各種渠道獲取不斷涌現(xiàn)出的新方法、新技術(shù)并將其納入學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)中。

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