王 磊

（江蘇省南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心）

近幾年來(lái)，開(kāi)放性試題廣泛出現(xiàn)在各地的高考試卷中，由于其能從思維的廣度和深度上考查學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的洞察力，所以深受命題者的青睞。開(kāi)放性試題往往會(huì)給考生較大的思維空間，這也使得教師在授課過(guò)程中普遍感覺(jué)試題難度高，講評(píng)效果差，導(dǎo)致學(xué)生的解題能力難以得到提升。

一、當(dāng)前開(kāi)放性試題講評(píng)的主要問(wèn)題

1.囫圇吞棗，目標(biāo)不清。開(kāi)放性試題設(shè)問(wèn)角度新，信息量大，思維含量高，因此學(xué)生的表述往往五花八門(mén)。有些老師在講評(píng)的過(guò)程中喜歡先把參考答案簡(jiǎn)單地讀一遍，再?gòu)?qiáng)調(diào)幾個(gè)可以得分的歷史術(shù)語(yǔ)，這種做法沒(méi)有顧及學(xué)生的實(shí)際需要，缺乏針對(duì)性，顯得非常低效。

2.采點(diǎn)給分，思維缺失。采點(diǎn)講評(píng)無(wú)法捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程，對(duì)高級(jí)思維能力的評(píng)價(jià)只是流于形式，使得開(kāi)放性試題并未真正達(dá)到考查的目的。采點(diǎn)講評(píng)模式下的學(xué)習(xí)，僅僅是對(duì)歷史知識(shí)的復(fù)制，會(huì)導(dǎo)致歷史思維能力培養(yǎng)的缺失，從而與學(xué)生的全面發(fā)展背道而馳。

3.被動(dòng)接受，氣氛沉悶。教師主導(dǎo)下的講評(píng)課，大部分的學(xué)生習(xí)慣于忠實(shí)記錄參考答案，一般不會(huì)表達(dá)自己做題的思維過(guò)程。由于教師缺乏對(duì)試題的探究引領(lǐng)，學(xué)生就會(huì)處于完全被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂氣氛往往非常沉悶。

4.難以企及，缺乏動(dòng)力。開(kāi)放性試題的答案是由命題者精雕細(xì)琢般地打磨出來(lái)的，所以即便對(duì)于歷史素養(yǎng)很高的學(xué)生，其思維的過(guò)程也難以企及。如果學(xué)生的表達(dá)長(zhǎng)期得不到肯定，可能會(huì)使他們學(xué)習(xí)歷史的興趣受到打擊，缺乏提升解題能力的信心。

二、對(duì)SOLO 分類理論評(píng)分方法的認(rèn)識(shí)

SOLO 分類評(píng)價(jià)理論是香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，是一種以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。這種理論不僅有完整的體系，而且有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。比格斯和他的同事在澳大利亞和香港做過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，使該理論與歷史、地理、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，收到了較好的效果。該理論把學(xué)生回答某個(gè)具體問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的測(cè)量，按照由低到高分為前結(jié)構(gòu)層次、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次和抽象拓展層次共五個(gè)層次（見(jiàn)表1），從而判斷學(xué)生思維能力的高低，進(jìn)而給予合理的評(píng)分。

表1

鑒于SOLO 分類評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的能力發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，符合我國(guó)當(dāng)前課程改革發(fā)展學(xué)生能力的需要，因此逐漸受到國(guó)內(nèi)學(xué)者和教師的關(guān)注。從歷史學(xué)科來(lái)看，許多老師在日常教學(xué)活動(dòng)中，也已經(jīng)將SOLO 分類作為一種判斷學(xué)生思維能力高低的質(zhì)性評(píng)價(jià)工具，用于觀察和檢測(cè)課堂教學(xué)。在開(kāi)放性試題的講評(píng)過(guò)程中引入SOLO 分類評(píng)價(jià)，“教師可以依據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的思維層次進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，從而幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)診斷，同時(shí)，也可以向?qū)W生提供更有效的學(xué)習(xí)反饋”。這樣，不但能突破開(kāi)放性試題的講評(píng)困境，還能有效提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生歷史素養(yǎng)的達(dá)成創(chuàng)造有利條件。

三、基于SOLO 分類理論講評(píng)的實(shí)踐

最近，本市的高三模擬考試結(jié)束后，筆者提取了本區(qū)六所學(xué)校開(kāi)放性試題（歷史小論文）的答題數(shù)據(jù)：參加考試共916 人，該題總得分為9 分，其中得7 分以上的學(xué)生為68 人，得4 分以上的學(xué)生為427 人，得分小于2 分的有312 人。最高分9 分，最低分0 分。為了更好地理解該題的講評(píng)過(guò)程，先將試題呈現(xiàn)如下：

在新中國(guó)初期的外交中，“一邊倒”政策有著重要的意義。閱讀材料：

材料一歷史的進(jìn)程表明，當(dāng)中共領(lǐng)導(dǎo)人開(kāi)始考慮為新中國(guó)制定對(duì)外政策時(shí)，他們對(duì)世界政治形勢(shì)及其發(fā)展方向，已經(jīng)有了相當(dāng)深入和固定的認(rèn)識(shí)。從這個(gè)意義上說(shuō)，“一邊倒”方針的形成的確反映了中共領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)當(dāng)時(shí)世界政治力量的分野和發(fā)展趨勢(shì)的總看法，這種看法有著深厚的歷史根源，是他們根據(jù)革命理論和長(zhǎng)期領(lǐng)導(dǎo)革命運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)觀察世界的結(jié)果。另一方面“一邊倒”方針的形成也說(shuō)明，中共領(lǐng)導(dǎo)人在考慮新中國(guó)與世界的關(guān)系時(shí)，是以認(rèn)識(shí)中國(guó)革命運(yùn)動(dòng)與世界的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)的。

——牛軍《新中國(guó)外交的形成和主要特征》

材料二在毛澤東發(fā)表《論人民民主專政》一文，宣布向蘇聯(lián)“一邊倒”的同時(shí)，斯大林同意給新中國(guó)3 億美元貸款，年息僅1%，以機(jī)器、設(shè)備等材料和商品的形式提供。在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)軍隊(duì)實(shí)現(xiàn)了全面改裝。1954 年初，中國(guó)組建的28 個(gè)空軍師、5 個(gè)飛行團(tuán)，共3 000 余架飛機(jī)，都是蘇聯(lián)贈(zèng)送和售予的……蘇聯(lián)是當(dāng)時(shí)唯一能夠向中國(guó)提供軍事援助的國(guó)家。在經(jīng)濟(jì)上，蘇聯(lián)援建了47 個(gè)項(xiàng)目，還無(wú)償提供了大量技術(shù)資料，并派大量高級(jí)專家來(lái)華工作。

——沈志華《中蘇關(guān)系史綱》

完成下列要求：

依據(jù)材料一、二，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，以“‘一邊倒’政策與新中國(guó)的發(fā)展成就”為主題進(jìn)行論證。（要求：觀點(diǎn)準(zhǔn)確；史論結(jié)合；邏輯嚴(yán)密；表達(dá)清晰）

1.明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確定答案依據(jù)

運(yùn)用SOLO 分類評(píng)價(jià)理論及其方法制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，能夠區(qū)分歷史思維的層次水平，而對(duì)各個(gè)水平層次賦予不同的等級(jí)分，就能把學(xué)生的思維水平加以量化，量化后的分?jǐn)?shù)可以作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，突破原來(lái)只能通過(guò)采用非正式的質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段評(píng)級(jí)學(xué)生高級(jí)思維能力的限制，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和操作性。在制定參考答案時(shí)，筆者先劃分論文的三個(gè)等次并制定相關(guān)說(shuō)明（見(jiàn)表2），再結(jié)合材料和史實(shí)制作更為明確的文字答案（見(jiàn)表3）。

表2

表3

2.呈現(xiàn)典型樣題，探尋思維路徑

針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，教師在講評(píng)試題前，首先要搜集和歸類學(xué)生樣題，這些樣題承載著學(xué)生的思維判斷，信息整合、審題方法等多種信息。教師對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，是講評(píng)的重要前提。其次教師可以用投影設(shè)備對(duì)樣題進(jìn)行展示，讓全班學(xué)生根據(jù)展示內(nèi)容判斷答題者的解題思路，同時(shí)根據(jù)答案分析自己的思維層次。

樣題1：新中國(guó)奉行獨(dú)立自主的外交方針，提出了“另起爐灶”“打掃干凈屋子再請(qǐng)客”“一邊倒”的外交政策，在世界政治格局多極化趨勢(shì)下，沖破了美國(guó)的外交孤立，實(shí)現(xiàn)了中美、中日關(guān)系的正?；?。新中國(guó)的成立還開(kāi)創(chuàng)了外交新局面，恢復(fù)了在聯(lián)合國(guó)的合法席位，活躍在地區(qū)性國(guó)際組織當(dāng)中。

樣題2：從1949 年10 月開(kāi)始，我國(guó)加入社會(huì)主義陣營(yíng)。隨后，中國(guó)在蘇聯(lián)的支持下恢復(fù)聯(lián)合國(guó)安理會(huì)常任理事國(guó)的合法席位，大大提高了我國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的政治地位，為我國(guó)的發(fā)展奠定了強(qiáng)有力的政治基礎(chǔ)。三大改造期間，蘇聯(lián)繼續(xù)幫助我們，使東北三省成為我國(guó)至今都很重要的工業(yè)基地。

樣題3：“一邊倒”政策推動(dòng)了新中國(guó)初期的各項(xiàng)發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)方面，蘇聯(lián)援建了47 個(gè)項(xiàng)目，還無(wú)償提供了大量技術(shù)資料，并派大量高級(jí)專家來(lái)華工作。在軍事方面，蘇聯(lián)贈(zèng)送和售予中國(guó)大量的軍事裝備，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)軍隊(duì)的全面改裝，有利于中國(guó)在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中取得重大勝利。

樣題4：“一邊倒”政策促進(jìn)了新中國(guó)取得各項(xiàng)發(fā)展成就。首先，蘇聯(lián)對(duì)中國(guó)的軍事援助促進(jìn)了新中國(guó)人民軍隊(duì)軍事裝備的升級(jí)，為抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利奠定了基礎(chǔ)；其次蘇聯(lián)無(wú)償提供的技術(shù)資料與派遣大量的高級(jí)專家，有利于“一五”計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，為中國(guó)工業(yè)化的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第三，新中國(guó)的科技發(fā)展成就，同樣也離不開(kāi)“一邊倒”政策。第一顆原子彈和氫彈的試爆成功，第一顆人造地球衛(wèi)星的發(fā)射升天都與蘇聯(lián)對(duì)我們的技術(shù)援助密不可分；第四，“一邊倒”政策推動(dòng)新中國(guó)與社會(huì)主義國(guó)家建立外交關(guān)系，沖破了美國(guó)對(duì)我們的外交孤立。

通過(guò)觀察四份樣題，學(xué)生在相互的討論中，能比較出其中思維的差異性。樣題1 沒(méi)有呈現(xiàn)觀點(diǎn)，史實(shí)陳述混亂且有明顯的概念錯(cuò)誤，屬于“前結(jié)構(gòu)層次”；樣題2 只提及蘇聯(lián)對(duì)中國(guó)的援助有利于東北工業(yè)基地的形成，其他的表述有明顯的概念硬傷，并且有時(shí)序混亂的問(wèn)題，屬于“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次”；樣題3 中觀點(diǎn)正確，并且能從外交和軍事兩個(gè)方面用相關(guān)的史實(shí)論證，可惜的是角度還不夠全面，屬于“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次”到“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次”的過(guò)渡階段。樣題4 觀點(diǎn)明確，論據(jù)清晰，分別從軍事、經(jīng)濟(jì)、科技和外交四個(gè)方面論述了“一邊倒”政策對(duì)中國(guó)的積極作用，屬于“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次”。

3.轉(zhuǎn)換材料視角，提升解題能力

通過(guò)學(xué)生與教師之間的對(duì)話和討論，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，按照本題的參考答案，題目并沒(méi)有涉及SOLO 分類評(píng)價(jià)理論中的“抽象結(jié)構(gòu)層次”，也就是說(shuō)這道題的思維過(guò)程在“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次”中就已經(jīng)封頂了。為了更好地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力，檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)評(píng)講解的成效，筆者對(duì)本題進(jìn)行改造和升級(jí)：一方面對(duì)材料二進(jìn)行更換，選擇與材料一形成矛盾對(duì)立的史實(shí)和觀點(diǎn)；另一方面將主題從“‘一邊倒’政策與新中國(guó)的發(fā)展成就”調(diào)整為“‘一邊倒’政策對(duì)新中國(guó)發(fā)展的影響”，這樣不僅可以讓學(xué)生運(yùn)用已有的歷史知識(shí)和學(xué)科方法去分析材料，而且有利于他們?cè)谘芯亢痛竽懪械幕A(chǔ)上建構(gòu)自己對(duì)歷史問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，抽象出新看法和新論點(diǎn)。在樣題5 中，一些優(yōu)秀的學(xué)生結(jié)合材料的變化，將觀點(diǎn)概括為“‘一邊倒’政策對(duì)新中國(guó)外交有雙重影響”，在行文的最后還將信息進(jìn)行抽象分析，闡釋了對(duì)國(guó)家外交戰(zhàn)略的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，達(dá)到了“抽象結(jié)構(gòu)層次”。

材料一（同上）

材料二意識(shí)形態(tài)認(rèn)同在“一邊倒”對(duì)外政策的形成過(guò)程中具有決定性作用，沒(méi)有充分考慮到盡量爭(zhēng)取廣泛的國(guó)際承認(rèn)給新中國(guó)帶來(lái)實(shí)際利益的可能性。從戰(zhàn)后的世界格局來(lái)看，雖然是形成了美蘇兩極冷戰(zhàn)體制，但在力量對(duì)比上，以美國(guó)為首的西方世界在世界經(jīng)濟(jì)、政治、軍事和國(guó)際規(guī)則體系方面都占顯著地上風(fēng)，新中國(guó)要擺脫受壓迫、受欺凌的境遇，既需要抵抗其中的壓力和困難，也需要通過(guò)必要的妥協(xié)來(lái)獲取其中蘊(yùn)含的種種機(jī)遇和動(dòng)力。

——隋淑英《論“一邊倒”政策的歷史局限性》

完成下列要求：

依據(jù)材料一、二，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，以“‘一邊倒’政策對(duì)新中國(guó)發(fā)展的影響”為主題進(jìn)行論證。

樣題5：“一邊倒”政策對(duì)新中國(guó)外交有雙重影響。一方面，中國(guó)倒向社會(huì)主義陣營(yíng)一邊，在政治上有利于保障人民革命的勝利成果，在經(jīng)濟(jì)上有利于得到來(lái)自蘇聯(lián)的援助，促進(jìn)中國(guó)工業(yè)化的發(fā)展，在外交上新中國(guó)與廣大社會(huì)主義國(guó)家建立外交關(guān)系，沖破了美國(guó)的外交孤立。另一方面，“一邊倒”政策導(dǎo)致新中國(guó)失去了與更多國(guó)家在20 世紀(jì)50 年代初建交的可能性，使我們長(zhǎng)期游離于重要國(guó)際組織之外，難以接收到第三次科技革命帶來(lái)的技術(shù)紅利。綜上所述，外交政策是以國(guó)家利益為根本出發(fā)點(diǎn)的，并且受制于國(guó)際形勢(shì)，要用辯證唯物主義觀點(diǎn)客觀評(píng)價(jià)。

4.歸納答題要點(diǎn)，凝練學(xué)習(xí)方法

一要明確問(wèn)題指向，掌握設(shè)問(wèn)要求。就本題而言，考生寫(xiě)作的主題圍繞的是“‘一邊倒’政策與新中國(guó)的發(fā)展成就”，由于第一問(wèn)（限于篇幅，文中并未呈現(xiàn)）設(shè)計(jì)指向的是當(dāng)時(shí)的國(guó)際形勢(shì)，所以在小論文的書(shū)寫(xiě)中，學(xué)生應(yīng)該以“‘一邊倒’政策帶來(lái)的積極影響”為思考方向，從材料和所學(xué)知識(shí)中分析和概括相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

二要抓住關(guān)鍵短語(yǔ)，概括核心觀點(diǎn)。關(guān)鍵短語(yǔ)是材料的核心內(nèi)容，反映了材料的主旨和內(nèi)涵。在本題中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)“‘一邊倒’政策有著重要的意義”“蘇聯(lián)是當(dāng)時(shí)唯一能夠向中國(guó)提供軍事援助的國(guó)家”“無(wú)償提供了大量技術(shù)資料”等關(guān)鍵短語(yǔ)，概括論文的觀點(diǎn)。隨著材料二的更換，關(guān)鍵短語(yǔ)也發(fā)生了變化，例如“‘一邊倒’政策本身具有很大的局限性”“通過(guò)必要的妥協(xié)來(lái)獲取其中蘊(yùn)含的種種機(jī)遇和動(dòng)力”，學(xué)生需要通過(guò)兩則材料的對(duì)比，運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行判斷和分析，從而形成新的觀點(diǎn)。

三要厘清書(shū)寫(xiě)邏輯，做到史論結(jié)合。開(kāi)放性試題的書(shū)寫(xiě)首先要開(kāi)宗明義，亮明觀點(diǎn)，把要論證的觀點(diǎn)放在文章的最前面。其次，行文過(guò)程要合乎語(yǔ)言邏輯。無(wú)論是論據(jù)的表述，還是觀點(diǎn)的提煉都應(yīng)該與史實(shí)密不可分，做到論從史出，史論結(jié)合。