童春花 安徽省馬鞍山市和縣第三中學(xué)

在初中語文教學(xué)中，整本書閱讀扮演著十分關(guān)鍵的角色，但是農(nóng)村初中語文整本書閱讀受各類因素的影響，存在一定的落實(shí)問題。葉圣陶曾經(jīng)談到，閱讀教學(xué)質(zhì)量無法提升的原因就在于沒有合適的閱讀教學(xué)方法。因此，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀，教師必須要重視創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，因材施教；要充分考慮學(xué)生的閱讀能力與認(rèn)知水平，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀技巧與良好的閱讀習(xí)慣，真正激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

一、整本書閱讀的理論學(xué)習(xí)與思考

在學(xué)生學(xué)習(xí)成長中，閱讀十分重要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中指出：“在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，幫助學(xué)生拓展閱讀面，逐漸增加的閱讀量?！币虼?，在初中語文教學(xué)中，教師要大力推廣整本書閱讀教學(xué)。初中語文整本書閱讀教學(xué)的重要意義有：第一，通過開展整本書閱讀教學(xué)活動，可使學(xué)生在宏觀視角下，加深對語言建構(gòu)以及應(yīng)用的認(rèn)知。第二，整本書閱讀可以幫助學(xué)生在復(fù)雜的認(rèn)知情節(jié)中自主探究，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。第三，通過開展整本書閱讀教學(xué)，學(xué)生可以直接面對文化載體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和文化理解能力。

二、農(nóng)村學(xué)校整本書閱讀教學(xué)困境

（一）農(nóng)村學(xué)校不夠重視整本書閱讀教學(xué)

在農(nóng)村地區(qū)，大部分教師和學(xué)校并未給予整本書閱讀教學(xué)足夠的重視。所謂整本書閱讀，本就是使學(xué)生在通讀完一整本書之后，對整本書的情節(jié)與內(nèi)容進(jìn)行完整把握和感知。完整的一本書大多有上百頁，這就使學(xué)生整本書閱讀的周期相對較長，需要投入大量的時間和精力。而農(nóng)村地區(qū)的初中缺乏相應(yīng)的整本書閱讀資料。為了追求短時間內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的提升，有一些學(xué)校徹底取消了整本書閱讀課，或者整本書閱讀只是停留在形式主義上，并沒有開展實(shí)踐。為了提升學(xué)生的語文考試成績，教師更傾向于向?qū)W生推薦《學(xué)生天地》或《讀者》等期刊素材，而忽略了過分耗時耗力的整本書閱讀。農(nóng)村地區(qū)的家長也只重視學(xué)生的考試成績，更愿意花費(fèi)金錢為學(xué)生購買習(xí)題和試卷等材料，并未給予整本書閱讀足夠的重視。除此之外，大部分學(xué)生對整本書閱讀存在恐懼心理。此外，由于無法保證足夠的閱讀時間，也就導(dǎo)致學(xué)生無法感受到整本書閱讀的樂趣。再加上初中階段各個學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力較大，導(dǎo)致學(xué)生對整本書閱讀產(chǎn)生了抗拒心理。

（二）農(nóng)村地區(qū)缺乏良好的閱讀環(huán)境

初中生的閱讀能力提升，不僅要依靠學(xué)校來提升，家庭教育環(huán)境同樣也是培養(yǎng)初中生閱讀能力的關(guān)鍵。家庭教育中包括閱讀氛圍與閱讀環(huán)境。目前，大部分農(nóng)村地區(qū)的初中生明顯缺乏良好的閱讀環(huán)境。再加上農(nóng)村地區(qū)大部分初中生為留守學(xué)生，一般與爺爺奶奶或外公外婆同住，不僅要解決個人的生活問題，同樣也要照顧長輩的起居。這些學(xué)生的祖輩受教育水平相對較低，也就無法給予學(xué)生的閱讀足夠的幫助。再加上農(nóng)村地區(qū)的評價系統(tǒng)較為單一，僅依靠考試成績對學(xué)生進(jìn)行評價。這種傳統(tǒng)、單一的評價體系容易導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)展過程中存在內(nèi)卷化和單一化的傾向。一旦離開這一評價體系，將會影響學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致學(xué)生對自己產(chǎn)生懷疑。再加上閱讀本就不會在短期內(nèi)產(chǎn)生明顯的變化和效果，也就使學(xué)生認(rèn)為整本書閱讀本身就是浪費(fèi)時間的行為。

（三）農(nóng)村學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生是整本書閱讀活動的主體，而學(xué)生的接受程度是農(nóng)村初中語文整本書閱讀教學(xué)的最終成果。但是一些農(nóng)村初中學(xué)生并未給予整本書閱讀重視，其原因就在于學(xué)生并未認(rèn)識到整本書閱讀的重要性。有些學(xué)生缺乏自我約束力和意志力，如果沒有教師的監(jiān)督與引導(dǎo)，這些學(xué)生無法安靜下來閱讀整本書。相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，農(nóng)村地區(qū)的初中生獲取信息的渠道也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性獲取信息，但是卻很難利用當(dāng)前現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源提升自身的閱讀能力。還有一部分學(xué)生偶爾自主閱讀，但是卻很難堅(jiān)持將一本書完整讀完。造成這一現(xiàn)象的原因主要是，學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中容易選擇退縮，一旦在整本書閱讀過程中遇到挑戰(zhàn)和障礙，就會輕易選擇放棄，也并未在日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中養(yǎng)成長期堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣。最終導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村初中整本書閱讀存在形式主義的問題，學(xué)生在閱讀的過程中無法有效獲取知識，最終效果并不理想。

三、農(nóng)村學(xué)校整本書閱讀教學(xué)活動策略

（一）依據(jù)農(nóng)村實(shí)際，制定閱讀計劃

農(nóng)村學(xué)校在開展語文整本書閱讀教學(xué)的過程中，最關(guān)鍵的就是要幫助學(xué)生制定正確的閱讀教學(xué)計劃，從而幫助學(xué)生有條理、有規(guī)劃地開展整本書閱讀。

首先，教師應(yīng)當(dāng)制定完善的整本書閱讀書目清單。在選擇整本書閱讀時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)提出的要求，結(jié)合教材中所推薦的閱讀文章，對學(xué)生整本書閱讀的書目進(jìn)行專業(yè)的選擇和指導(dǎo)。除此之外，也要關(guān)注初中階段學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，正確選擇學(xué)生能夠接受的文章類型與形式。作品內(nèi)容的難易程度應(yīng)對應(yīng)于學(xué)生的實(shí)際理解能力，推動學(xué)生閱讀能力的提升。在初中階段，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為其擬定必讀和選讀書目，必讀書目主要包括四大名著《西游記》《紅樓夢》《三國演義》和《水滸傳》，同樣也包括魯迅、老舍等的部分作品。在這之中，魯迅的《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》，還有老舍的《駱駝祥子》為重點(diǎn)閱讀書目，選讀書目則主要包括沈從文的《湘行散記》、路遙的《平凡的世界》等。

其次，在列出書單后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課余時間前往學(xué)校圖書館自主借閱相應(yīng)的紙質(zhì)書開展閱讀。教師在選擇整本書閱讀書目時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到初中階段學(xué)生的心理特征，大部分學(xué)生的自我認(rèn)知以及對社會情感的感知較為敏銳。因此，通過優(yōu)秀的文學(xué)作品閱讀，能夠使學(xué)生在閱讀故事情節(jié)的過程中真正感知人生和生活，培養(yǎng)學(xué)生思想道德情感。

（二）依據(jù)文本類型，傳授閱讀技巧

整本書閱讀的技巧十分多元，可以根據(jù)不同的文章的體裁選擇不同的閱讀方式，比如略讀、默讀、朗讀、泛讀、精讀等不同的類型。對于初中生而言，主要有略讀和精讀兩種。

其一，略讀指的是對整個文章內(nèi)容進(jìn)行粗略閱讀，不過多關(guān)注文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)，對于所閱讀的文本會有大致的了解，初步掌握文章的作品結(jié)構(gòu)與梗概。在正式閱讀書籍之前，需要通覽目錄，通過目錄了解整篇文章的故事走向，對整個文本有全面的了解和認(rèn)知。比如，在閱讀《紅樓夢》時，首先需要瀏覽《紅樓夢》的目錄，了解整本書總共有120 回，每一回之下都有兩句韻文，對每一回的大致內(nèi)容進(jìn)行概括之后，瀏覽序言、前言和校注，了解《紅樓夢》有關(guān)批次和校注版本的信息，同時了解作家曹雪芹的創(chuàng)作淵源，從而在很大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

其二，精讀是在閱讀的基礎(chǔ)上深入了解文章當(dāng)中具體的人物形象與故事情節(jié)。整本書閱讀量相對較大，對于初中生而言，除了學(xué)校的固定課時之外，大部分學(xué)生的課余時間被各個學(xué)科的作業(yè)占據(jù)，要想在短時間內(nèi)完成整本書閱讀幾乎是不可能的。因此，在整本書閱讀時需要采用讀寫結(jié)合的手段，將文章當(dāng)中有關(guān)的人物形象、人物關(guān)系和故事情節(jié)進(jìn)行記錄，方便在中斷閱讀之后快速喚醒從前的閱讀記憶。同時，在整理文章相關(guān)細(xì)節(jié)時，學(xué)生也能夠通過個人的記錄對比出作者重點(diǎn)描述的人物形象與故事情節(jié)，幫助學(xué)生在記錄的過程中厘清作品的發(fā)展主線和主要故事情節(jié)。比如，在《紅樓夢》的整本書閱讀中，賈府里的人物關(guān)系十分復(fù)雜，所涉及人物數(shù)目相對較多，各個情節(jié)之間存在一定的矛盾和交叉，且頻繁切換敘述空間，這會為學(xué)生的整本書閱讀帶來一定的困難。因此，學(xué)生需要在閱讀《紅樓夢》的過程中記下《紅樓夢》當(dāng)中賈府以及其他三大家族之間的關(guān)系，了解在這些家族當(dāng)中所發(fā)生的事件，厘清《紅樓夢》整體故事的發(fā)展路線。

（三）結(jié)合閱讀分析，實(shí)現(xiàn)辯證思考

整本書閱讀相對于平日課文閱讀而言，其情感態(tài)度和價值觀念更加清晰明確。因此，學(xué)生在整本書閱讀的過程中會對文章當(dāng)中某一人物形象或某一事件形成獨(dú)立的看法與觀點(diǎn)。如果學(xué)生的觀點(diǎn)正確則不必?fù)?dān)心，而如果學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生過分偏激的思想，那么將會對學(xué)生的三觀產(chǎn)生不利的影響。因此，教師要在整本書閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生以辯證的態(tài)度進(jìn)行思考和閱讀，從不同的角度解讀閱讀文章，感受作者在文章當(dāng)中所傳遞的思想，真正發(fā)揮其引導(dǎo)作用。具體的手段在于幫助學(xué)生結(jié)合不同的視角分析人物的性格特征，使學(xué)生清晰地了解到作者在文章當(dāng)中所表達(dá)的情感和思想。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物在不同情節(jié)當(dāng)中所作出的反應(yīng)，對人物的價值態(tài)度進(jìn)行評價和打分，通過打分的方式使學(xué)生正確認(rèn)識人物并感受作者的意圖。比如，在閱讀《西游記》這本書時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)對孫悟空這一人物形象進(jìn)行評價和打分。有的學(xué)生在閱讀的過程中認(rèn)為，孫悟空是一個武藝高強(qiáng)且不畏強(qiáng)權(quán)的人物，可以為他打100 分。而有一部分學(xué)生則認(rèn)為孫悟空有著很多的缺點(diǎn)，如在“真假美猴王”這一篇當(dāng)中就存在著濫殺無辜的錯誤行為，因此，學(xué)生認(rèn)為孫悟空是一個帶有瑕疵并不完美的英雄，所以只能打80 分。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從多個不同的角度分析了人物形象，從而在完成整本書閱讀的過程中，以辯證的態(tài)度看待人物形象，增強(qiáng)了閱讀感受。

（四）結(jié)合師生互動，分享閱讀成果

如果只是單純地向?qū)W生灌輸知識，不利于幫助學(xué)生掌握文章的主旨，深入理解文章內(nèi)容，甚至?xí)绊憣W(xué)生的閱讀興趣。因此，整本書閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是雙向的互動和討論，不應(yīng)當(dāng)只將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體。教師在教學(xué)過程中向?qū)W生提出問題，學(xué)生在接受教師提出問題的過程中分析問題、思考問題并解決問題，如此一來才能夠順利推動整本書閱讀教學(xué)的開展。

在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師要鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑勇氣和辨別能力。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)盡管能夠?qū)⑺械闹R點(diǎn)傳授給學(xué)生，但是卻很難了解學(xué)生對于某個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，也就忽略了學(xué)生的真實(shí)想法。在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)采納學(xué)生的意見和建議，鼓勵學(xué)生提出有關(guān)整本書閱讀教學(xué)的建議，由教師進(jìn)行篩選，如此一來，不僅能夠提升整本書閱讀教學(xué)效果，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的參與感，使學(xué)生真正感受到整本書閱讀的樂趣。通過這種手段，教師不僅了解了學(xué)生的薄弱點(diǎn)，同時也了解了哪種教學(xué)方式才是最容易被學(xué)生接受的。

例如，在《智取生辰綱》閱讀中，教師可以在學(xué)生完成閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本《水滸傳》。盡管在《水滸傳》當(dāng)中塑造了大量的人物形象，但是每一個人物都有其獨(dú)特的性格特征，同時還具有其獨(dú)特的外號。比如，李逵的外號是“黑旋風(fēng)”，通過“黑旋風(fēng)”這一外號就能夠看得出李逵風(fēng)風(fēng)火火的性格特征。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀的過程中關(guān)注在不同環(huán)節(jié)當(dāng)中同一個人物的情節(jié)，并做好閱讀批注，幫助學(xué)生更完整地評價人物形象。通過這種方式掌握人物形象特征。為了使學(xué)生更深入解析書中的人物形象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注宋江、魯智深等主要人物，通過分析人物特征，鼓勵學(xué)生將閱讀過程中所產(chǎn)生的閱讀感受進(jìn)行記錄，并通過記錄加強(qiáng)與書中主要人物的溝通，通過寫讀后感的形式分享閱讀成果。

（五）加強(qiáng)過程性評價與定性評價

開展教學(xué)評價不僅是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑，也是對教學(xué)過程的調(diào)控，更是以評價結(jié)果完善教學(xué)過程，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

首先，整本書閱讀的教學(xué)評價更要注重評價內(nèi)容的創(chuàng)新。整本書閱讀評價要關(guān)注學(xué)生的閱讀方法、閱讀習(xí)慣等，也包括學(xué)生在整本書閱讀遇到困難時的解決方法。

其次，整本書閱讀教學(xué)評價要明確評價主體。一般語文教學(xué)的評價主體多是教師與學(xué)生，而整本書閱讀過程并不局限在學(xué)校或班級當(dāng)中，因此要將課內(nèi)外評價相互融合，使家長參與到整本書閱讀評價當(dāng)中。

再次，整本書閱讀評價要創(chuàng)新評價方式。比如，教師可以通過閱讀成果、檔案袋等評價方式對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價。閱讀成果包括學(xué)生在閱讀后撰寫的閱讀心得、語句摘抄等。同時，教師可以將學(xué)生的整本書閱讀的讀后感、好書推薦卡等放入檔案袋中，實(shí)現(xiàn)過程性評價。

除此之外，整本書閱讀過程中，學(xué)生的閱讀方法、能力以及習(xí)慣等都會隨著時間的推移而變化，因此教師也要注重對整本書閱讀不同階段的評價。

總的來說，農(nóng)村初中語文整本書閱讀應(yīng)當(dāng)圍繞經(jīng)典名著開展，通過引導(dǎo)學(xué)生與書籍作者展開對話，使學(xué)生深入文本內(nèi)容，感受作品主旨。同時，教師也要根據(jù)學(xué)生的接受能力和閱讀能力，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀活動，使學(xué)生在整本書閱讀的過程中提高語言能力和審美鑒賞能力。