楊燕 貴州省凱里市第二小學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“小學(xué)階段的英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的各類要素中，語言能力十分關(guān)鍵?！痹趯W(xué)段目標(biāo)中，要求小學(xué)英語高年級學(xué)生在書面表達中，能圍繞圖片內(nèi)容模仿范文。應(yīng)用思維導(dǎo)圖對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可指導(dǎo)學(xué)生將各類知識點進行匯總，并繪制思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生理解，同時還可顯著激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生拓展思維空間，促進學(xué)生英語寫作能力的提升。

一、小學(xué)英語高年級作文教學(xué)中的錯誤認(rèn)識

教師在英語教學(xué)中比較重視聽、說、讀的訓(xùn)練，對寫的訓(xùn)練缺乏有效的指導(dǎo)。此外，有些小學(xué)教師在高年級作文教學(xué)中仍存在寫作教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練過于費時的問題，極大地影響了教學(xué)進度；英語作文教學(xué)比較枯燥，課堂氣氛不活躍，學(xué)生不太感興趣；英文作文對小學(xué)生而言太難了，學(xué)生容易放棄等。另外，教師還經(jīng)常錯誤地將英語作文訓(xùn)練看成是一個獨立的行為，沒有意識到它與聽、說、讀各項技能之間是相輔相成的。

二、小學(xué)英語寫作教學(xué)的意義

在小學(xué)英語教學(xué)中，寫作并非是一種能夠獨立學(xué)習(xí)的語言技能。在英語寫作教學(xué)中，學(xué)生對于各類詞匯、語法、句型等的理解與應(yīng)用水平也會隨之提升，與此同時，學(xué)生聽、說、讀等技能顯著改善，思維能力發(fā)展迅速。當(dāng)學(xué)生英語思維能力以及英語基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力顯著提升后，寫作水平也會顯著提高。由此可見，通過對英語寫作教學(xué)方式進行創(chuàng)新，可以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

三、小學(xué)生在英語寫作中存在的問題

在英語教學(xué)中，寫作難度比較大，要求學(xué)生掌握正確的單詞拼寫方法以及語法結(jié)構(gòu)，結(jié)合主題選詞造句，合理規(guī)劃整篇作文，從邏輯思維到落筆成文都反映了學(xué)生的語言應(yīng)用水平。小學(xué)階段，英語寫作考查的內(nèi)容比較簡單，常定性為檢測簡單句型的正確運用和連貫性、標(biāo)點符號和單詞、字母的正確使用。小學(xué)英語寫作教學(xué)中常見問題如下：

（一）字母書寫、單詞拼寫、標(biāo)點符號、內(nèi)容欠連貫等錯誤

一是字母書寫格式不當(dāng)，尤其是在“f，i，j，k，q，y”書寫方面容易出錯。在三年級英語教學(xué)中，教材明確規(guī)定學(xué)生必須掌握26 個英文字母的書寫規(guī)范，能夠在四線三格中正確書寫字母以及單詞，同時要求學(xué)生能夠明確區(qū)分四線三格以及單向格書寫要求差異。

二是語句中首字母小寫，如“she's my mother”。

三是英語語句中或者結(jié)尾標(biāo)點符號漏寫，如“No he isn t（No，he isn't）。

三是文本內(nèi)容不連貫，直接套用教材句型。比如，在英語寫作中，要求學(xué)生用五句話描述自己的朋友，有一個學(xué)生這樣寫：“She's tall.She's thin.She's friendly.She's funny.She's beautiful.”在碰到這種情況時，有些教師認(rèn)為，在小學(xué)生寫作教學(xué)中，只需掌握單詞和語句的書寫方法。但是，在小作文練習(xí)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師要求學(xué)生能夠自主用簡單的語句描寫人物或者事物對象，靈活應(yīng)用已學(xué)習(xí)掌握的知識點，進而達到學(xué)以致用的效果。

（二）普遍存在語法錯誤

一是用漢語思維替代英語思維。一些學(xué)生在英語寫作中，容易受到漢語思維的影響，寫出來的句子不符合英語思維及英語習(xí)慣用語。比如，“I very like pears.”“I with my brother go to school.”等具有語法錯誤的句型，造成上述問題的原因在于，學(xué)生沒有明確區(qū)分英語與漢語在語言表達方式方面的不同，對連詞、副詞等的應(yīng)用掌握不好，英語語感較弱。

二是代詞應(yīng)用不當(dāng)。英語代詞的掌握與應(yīng)用難度比較大，學(xué)生在寫句子的時候，常出現(xiàn)的錯誤表現(xiàn)為：“He name is...”“I like he.”等。

（三）詞匯量有限且單詞書寫錯誤

大多數(shù)學(xué)生在英語寫作時，感到力不從心、無從下筆，造成這一問題的原因在于：缺乏英語應(yīng)用環(huán)境與機會，同時還跟詞匯量匱乏、句子不熟練以及寫作中用詞不當(dāng)密切相關(guān)。此外，另一個最主要的原因就是詞匯量有限，單詞會讀不會寫，無法正確書寫單詞。如“No，they aren’t.”“寫成No，the aer’t.”“play sports 寫成play sport”。

（四）詞組短語及固定搭配使用不當(dāng)

常用的詞組短語及固定搭配使用不當(dāng)，是學(xué)生在英語寫作中普遍存在的錯誤。如“go shopping”寫成“go shop”“I go to school and my mother”“What season do you like best？”等。

（五）作文內(nèi)容不合題意，遺漏要點

小學(xué)英語自五年級起，課程內(nèi)容就是一個主題對應(yīng)一個單元板塊，學(xué)完一個單元板塊，就可以讓學(xué)生練習(xí)相應(yīng)主題的英語寫作。比如介紹人物、學(xué)?；顒?、喜愛的季節(jié)等。指導(dǎo)學(xué)生就主題開展寫作，可以降低英語寫作的難度，兼顧到不同層次的學(xué)生，讓其都可以參與到英語寫作訓(xùn)練中來。但時常會有部分學(xué)生不認(rèn)真審題，導(dǎo)致出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。例如，根據(jù)圖片提示，以My weekend plan為題寫一篇小作文，部分學(xué)生不仔細(xì)審題，沒有根據(jù)圖片寫，而是隨自己的意愿來寫作文內(nèi)容，導(dǎo)致了跑題。還有的學(xué)生只限于根據(jù)圖片寫句子，沒有相應(yīng)的聯(lián)想拓展，導(dǎo)致無話可說，篇幅較短，字?jǐn)?shù)不夠。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)想象力

通過思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力。

（二）展開聯(lián)想

在思維導(dǎo)圖的模式中，通過畫圖等不同方式來表達，要求學(xué)生首先確定關(guān)鍵詞，然后展開想象，確定多個關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上拓展出相應(yīng)的詞匯及句型。

（三）確定寫作思路

通過觀察分析學(xué)生寫作中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作思路很容易受到限制，在寫作過程中，很難靈活應(yīng)用已掌握的英語語句。對此，教師可借助思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合簡單的思維繪圖，可培養(yǎng)學(xué)生抽象思維以及形象思維，同時，還能夠?qū)⑽谋緝?nèi)在邏輯相互連貫，明確寫作思路。

（四）發(fā)散思維

充分發(fā)揮由詞到詞、由詞到句、由句到篇的思維發(fā)散模式，有效地讓學(xué)生的思維從點到面發(fā)散。與此同時，鼓勵學(xué)生應(yīng)用逆向思維，有助于新“事物”的產(chǎn)生。

五、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年級教學(xué)中的應(yīng)用模式探究

小學(xué)階段英語寫作教學(xué)主要涉及五、六年級，在課堂教學(xué)中，教師需積極組織開展多樣化的寫作訓(xùn)練。以說促寫是小學(xué)英語寫作訓(xùn)練的一種良好策略，如果讓學(xué)生拿到主題后就直接寫，沒有口語表達這樣的緩沖，恐怕很多學(xué)生會出現(xiàn)力不從心、語言枯燥的現(xiàn)象。因此，在確定寫作方向后，教師要鼓勵學(xué)生在自主探究理解的基礎(chǔ)上，找出與寫作主題相關(guān)的詞匯、內(nèi)容，教師適時給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生盡量做到邏輯清晰、表達準(zhǔn)確。然后，教師再根據(jù)情況在創(chuàng)設(shè)情景中引出范文、解讀范文，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解跟主題相關(guān)的詞匯、句型以及寫作內(nèi)容展開的邏輯順序等。在這個過程中，教師可以充分運用思維導(dǎo)圖，比如，可在黑板或者幻燈片中為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，為學(xué)生詳細(xì)介紹，鼓勵學(xué)生在基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上不斷豐富內(nèi)容，展開聯(lián)想。

以PEP 小學(xué)六年級上冊第三單元Unit 3My weekend plan的教學(xué)為例。教師引導(dǎo)學(xué)生就weekend plan進行寫作訓(xùn)練。在寫作方向的選擇上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇習(xí)作主題weekend plan，再根據(jù)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的weekend plan 和課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進行寫作，探究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式。

（一）情境導(dǎo)入，出示范文

例如，在Unit 3My weekend plan的寫作教學(xué)中，教師通過歌曲激趣、提問、導(dǎo)入后，創(chuàng)設(shè)情景。教師的一位外國朋友給教師寫了一封e-mail，介紹了她的weekend plan，出示外國朋友的weekend plan，即本堂習(xí)作教學(xué)中的習(xí)作范文，通過提問的形式，帶領(lǐng)學(xué)生一起解讀范文，最后通過幻燈片用思維導(dǎo)圖展示出對范文的解讀，以此來讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖，且?guī)椭鷮W(xué)生形成一定的習(xí)作思路。

（設(shè)計意圖：①采用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入文本，讓學(xué)生在語境中去整體感知文本，在理解文本的過程中復(fù)習(xí)相關(guān)的詞句，而不是脫離文本單獨復(fù)習(xí)詞句。②五年級學(xué)生英語寫作基礎(chǔ)還比較弱，因此教師可以出示已準(zhǔn)備好的文本，以作范文。）

（二）借助思維導(dǎo)圖分析文本，厘清范文寫作思路

通過小組合作完成教師提前設(shè)計的問題（when、where、how、what）來引導(dǎo)學(xué)生理解范文，在解答問題的同時，教師在黑板上或者幻燈片中，一步步出示思維導(dǎo)圖。例如，在Unit 3My weekend plan的寫作教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境引出、解讀范文后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會了如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成了一定的習(xí)作思路。然后通過小組共同完成學(xué)案上的思維導(dǎo)圖，在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間思維火花相互碰撞、相互影響，共同解決學(xué)習(xí)上的困難，收集整理相關(guān)聯(lián)的詞匯、處理已有信息，生成最終的匯報、表達。

（設(shè)計意圖：借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清范文的寫作思路，同時，為接下來學(xué)生自己創(chuàng)作思維導(dǎo)圖做簡單的示范。）

（三）繪制思維導(dǎo)圖

1.小組合作完成繪圖并交流

在小組成員的相互幫助下，共同完成思維導(dǎo)圖繪制與完善。首先共同擬定主題，其次由主題分支到第一級分支，即年齡、外貌、愛好等，最后再擴展到第二級分支，即對上面的性格、外貌、愛好等的具體描述。

設(shè)計意圖：根據(jù)不同層次的學(xué)生做出不同的要求，這樣能夠幫助學(xué)生降低英語思維、英語書寫等的難度，不會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)想得出卻寫不出來的困境，據(jù)此充分激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性。

2.制圖完成后，小組內(nèi)進行口頭表述，讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)思維導(dǎo)圖，口頭表述，厘清思路

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在小組合作制出的思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，進行口頭表述，這樣可以由之前的輸入轉(zhuǎn)為口頭的輸出，幫助學(xué)生再次整理自己的寫作思路，并能在小組內(nèi)互相指導(dǎo)。

3.獨立制圖并組內(nèi)交流

學(xué)生在剛才的小組合作制圖、交流后，轉(zhuǎn)為獨立思考，可以借助之前的模式，聯(lián)合自身想象繪制思維導(dǎo)圖。繪圖完成后，再在組內(nèi)進行交流，形成不同思維的碰撞。

設(shè)計意圖：由小組討論到獨立思考，幫助學(xué)生形成自己的思維和的學(xué)習(xí)策略，交流碰撞，互相學(xué)習(xí)，同時還要鼓勵學(xué)生在思維導(dǎo)圖里或者思維導(dǎo)圖旁邊把句型結(jié)構(gòu)寫出來，以降低寫作的難度。

（四）根據(jù)思維導(dǎo)圖，撰寫作文

學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，在口頭表述的基礎(chǔ)上，加上相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞，形成完整的文本，寫出自己構(gòu)思的作文。

（五）評價與反思

在小學(xué)英語寫作教學(xué)全過程中均可開展教學(xué)評價，一般可采用口頭評價和書面評價方式，及時反饋出學(xué)生的寫作情況，鼓勵學(xué)生對作文進行修改調(diào)整，緩解寫作焦慮。在學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)及時檢查，并為學(xué)生反饋評價信息。同時，學(xué)生之間也可相互修改和反饋，在此過程中互相幫助、共同進步。在開展英語寫作教學(xué)評價時，要求重點檢查文本表達內(nèi)容、寫作邏輯、文章信息的全面性、語法的合理性等。教師可采用多種評價方式，部分學(xué)生在英語寫作過程中所表現(xiàn)出的問題比較多，可應(yīng)用面對面評價的方式。通過堅持因材施教的原則作出評價，可幫助學(xué)生及時找出寫作方面的不足，并盡快修改。同時，教師也可全面了解學(xué)生思考問題的方式，拉近和學(xué)生之間的距離。

在教師評價中，可面對學(xué)生個體進行直接評價，可選擇具有代表性的文章，并采用多媒體技術(shù)為全班展示，再采用思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生展示出寫作過程中的常見錯誤，并整理學(xué)生的知識盲區(qū)，便于學(xué)生理解和記憶。比如，關(guān)于“美麗的”一詞，很多學(xué)生在寫作中會應(yīng)用beautiful，但是，還有很多詞匯可以運于贊美人，比如charming、attractive，對此，教師可采用思維導(dǎo)圖的方式，為學(xué)生整理同義詞，幫助學(xué)生加深記憶。另外，在句型升級方面，可鼓勵學(xué)生將簡單句式合并為復(fù)雜句式，提升寫作水平。除此以外，教師還需鼓勵學(xué)生進行個人評價、學(xué)生互評，首先提出優(yōu)點，然后再找出不足，并提出修改意見，在學(xué)生之間逐漸形成相互學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。

設(shè)計意圖：及時給予指導(dǎo)，使學(xué)生意識到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢，激發(fā)寫作積極性。

（六）布置作業(yè)

教師可以根據(jù)課堂教學(xué)實際，將思維導(dǎo)圖和作文以家庭作業(yè)的形式布置給學(xué)生完成，讓學(xué)生根據(jù)教師的點評和指導(dǎo)，課后進一步美化、完善自己的導(dǎo)圖和作文，教師還要及時收集學(xué)生的優(yōu)秀作品，并及時點評、指導(dǎo)。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生美化導(dǎo)圖，實際上就是讓英語和美術(shù)學(xué)科進行整合，在貼近小學(xué)生審美特點的同時，為導(dǎo)圖增添樂趣和美感，最終達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升英語寫作的目的。