李燕

摘 要：英語閱讀教學不但能夠幫助學生獲取信息，而且可以幫助培養(yǎng)批判性思維能力。批判性思維能力的提升在中學英語的閱讀教學中非常關鍵，批判性思維能夠提高學生的推理能力、分析能力，實現對學習內容的深化理解，進而在英語學習中取得更好效果，因此需要教師重視培養(yǎng)批判性思維能力。

關鍵詞：中學英語；批判性思維；閱讀教學

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0235-03

英語學習有利于培養(yǎng)學生的語言、文化素養(yǎng)、學習能力、思維品質這幾個方面，批判思維又是這些素養(yǎng)當中的重要組成部分，也是當代英語學習的必需能力之一。中學英語閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)不僅能幫助提高英語閱讀能力，還會影響到學生的學習習慣、人生發(fā)展等。教師需要在閱讀課堂運用多種方式和手段，培養(yǎng)批判思維，促使其健康發(fā)展。

1.批判性思維

批判性思維最早起源于2500多年前的蘇格拉底時代，在我國古代也不乏一些批判性思維，如“學而不思則罔”、兩小兒辯日、司馬光砸缸的故事等。這樣的思維方式一直影響至今，并且在現代社會廣泛發(fā)展。批判性思維，從字面意義上理解就是通過一定的標準評進行評價，進而作出改變，是在某種觀點或者假設的基礎之上，經過主動思考、證據羅列和邏輯分析后的客觀判斷過程?？偨Y來講，現代的批判性思維即始終對事物保持懷疑態(tài)度，對于新事物能夠根據自身思考進行深刻的分析，認真反思，審慎懷疑，最終做出獨立且理性的判斷，并且做出行動的一種思維活動。

2.批判性思維能力在閱讀中的價值

對于學生的創(chuàng)新發(fā)展來說，批判思維有著非比尋常的作用，這對社會的發(fā)展也會產生重要價值。英語閱讀課堂不僅是傳遞知識與信息的載體，也是培養(yǎng)學生批判性思維的重要陣地。批判性的思維能力是適應時代和發(fā)展需求所必備的核心素養(yǎng)和能力之一，中學英語的閱讀課堂中，教師除了要告知學生閱讀的技巧和方式，也要引導他們養(yǎng)成良好的思維和行為習慣，使其能積極主動對問題進行思考。培養(yǎng)學生的批判性思維，有助于學生在閱讀的過程中學到更多正確、有用的知識，讓學生能夠使用批判性思維來學習深入理解文章，理性分析相應的試題或者是知識，主動發(fā)現學習過程中存在的誤區(qū)，從而進行一個全面的學習。另外，在當前不斷發(fā)展的信息時代，學生能夠接觸到的信息種類豐富且更新速度快，要想在海量信息中獲取最有價值的方面，并且進行深入研究，就需要運用批判性思維進行選擇。學生可以對觀點保持質疑，大膽提問和研究。同時，批判性思維能幫助孩子在閱讀過程中形成更加嚴謹的思維，并且能夠解決各種閱讀問題，從而提高中學英語閱讀教學的效率。

3.中學英語閱讀中批判性思維能力培養(yǎng)的策略

（1）轉變教學觀念，提高教師專業(yè)素質

教師的批判性思維能力決定著閱讀教學的效率。想要提高學生的批判性思維能力，那么教師就要有批判性思維，在日常教學或生活的過程中，能夠使用批判性思維面對一些事物，思考相應的問題。為此，教師要先改變觀念，提高自身的能力，以達到批判性思維品質的要求，提倡批判的教學態(tài)度，更好地對學生進行培養(yǎng)和指導，在培養(yǎng)的過程中學生才會主動配合教師。中學英語教師在教學開始前要采取適當的措施提高自己的批判性思維，比如，上網尋找相應的視頻進行學習或者是查閱相關的資料書籍，從海量的資料當中找到適合自身提升并且能夠將所學知識傳授的方式；又或者尋找相關的教師進行相應的指導，積極參加一些學術講座、論壇，從有經驗的教師身上學到一些批判性思維能力的培養(yǎng)手段，在對批判性思維有一個整體的了解，在提高自身批判思維后再設計合理的教學方案，按照自己的教學方案來進行閱讀教學，使用正確的方式來引導培養(yǎng)思維能力。這樣既提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，也能深入培養(yǎng)學生的批判性思維能力。教師的課堂教學與學生的參與互相影響，在和學生的交流互動中會形成有特色的師生文化。在以往的教學當中，教師傳授、學生被動吸收知識，這樣不利于批判思維的培養(yǎng)，只會禁錮學生的思想，促使他們形成定式思維，面對新的問題和挑戰(zhàn)時無從下手。教師應當努力進行自身角色的轉變，在閱讀教學過程中要做好引導者的角色，真正改變傳統教學中以教師為中心的教學模式。教師要鼓勵學生進行大膽的思考，認真研究閱讀文章中的內容，大膽提出問題和質疑，促使學生真正地形成創(chuàng)造性思維。在閱讀設計時，教師應當在促進教學的基礎上，設置更多學生可以深入思考和交流的問題看，讓學生深入思考、勇于質疑、敢于批判，讓閱讀課堂成為學生思維交流的陣地，學生的思維模式不止禁錮于定式思維，而且擁有創(chuàng)造性，這對于學生的未來發(fā)展會產生很大的積極影響。

（2）深入閱讀素材，激活學生批判思維

教材和文章內容的選擇會直接地影響到教學的效果。中學學生處在青春期時段，教師應當根據不同階段學生的心理發(fā)展特點來選擇素材，閱讀內容最好要貼近學生生活，符合當前學生的心理。在實際教學中，教師可以對教材內容進行深入挖掘，在閱讀教學開始之前設置好背景，幫助學生了解文章的背景故事，將過去的知識經驗與現實閱讀情景建立聯系，尋找學生批判性思維和教學內容之間的契合處，使學生受到潛移默化的影響，加強對學生批判性思維的培養(yǎng)。比如Effective ways to protect eyes這一篇文章主要是講如何有效地保護我們的眼睛。由于時代的變化以及電子產品的廣泛使用，當代年輕人的視力普遍有問題，如何正確有效地保護眼睛是貼合實際的、與學生生活息息相關的內容，教師可以先讓學生進行思考：“保護眼睛有哪些方式方法呢？”促使學生結合自身實際和從生活中獲取的知識點進行回答，隨后再進行深入的文章閱讀，總結文章中提出的一些觀點和結論和自己提出的方式方法進行對比，讓學生在這個過程中更加意識到保護眼睛的重要性，并在日常生活中懂得應用。教師還可以通過文章的內容進行延伸，通過前期資料的查詢和搜集，利用多媒體設備給學生展示一些當代青少年群體中常見的一些身體疾病的介紹，讓學生進行深入思考：為什么越來越多的年輕人會出現這些疾?。窟@與當前年輕人的生活習慣以及社會的發(fā)展有著怎樣的關系？在這個過程中，就會激活學生的批判性的思維，意識到社會發(fā)展給人類帶來更多便利的同時也催生了一些不良的行為習慣，會批判性看待新興科技或者電子產品的更新換代，在使用現代化產品的同時也會考慮到對于自身身體的影響，讓學生形成以批判的角度看問題的習慣。

（3）加強問題意識，激勵學生大膽提問

在過去的英語課堂中，教師通常會提出問題然后讓學生回答，答案通常是固定的，這種方式忽視了學生問題意識的形成，學生在閱讀過程中很難主動發(fā)現問題，鼓勵學生大膽、主動提問是培養(yǎng)學生批判性思維的關鍵。問題的形成是創(chuàng)造的前提，要先形成問題思維，然后再指導其進行深入思考和創(chuàng)造。在閱讀中，教師必須引導學生仔細研究文章內容，發(fā)現文章中蘊含的問題，再有意識地提出一些大膽的假設和批判。教師需要營造一個讓學生敢于提問、大膽質疑的課堂氛圍，鼓勵學生的求異思維，不必與其他人的思維相同，可以通過思考得出與眾不同的觀點。比如，在閱讀文章Importance of promoting traditional Chinese festivals in modern society時，教師除了教會一些語法、句式之外，還要引導學生對這篇文章的主旨進行思考，教師要搭建思維支架，鼓勵學生提問，如：為什么我們需要弘揚中國傳統文化？西方的節(jié)日我們該不該過？這些問題沒有標準答案，學生可以大膽地發(fā)表自己的看法或者見解，也可以提出問題讓大家一起討論。教師在要求學生提出問題和見解的同時，也要讓他們避免太多外部因素的影響，應當鼓勵學生積極主動地利用自己的思維方式來分析和思考。當前我國傳統文化的傳承與發(fā)揚已經深入人心，很多學生都會覺得要保留傳統文化，摒棄外來文化，但有的學生會提出一些不同的觀點，認為雖然我們要繼承和發(fā)揚我們國家的傳統文化，但外來文化也不應該一味地排斥，并且舉出一些例子用以說服其他同學。在這個過程中，學生肯定或多或少會有一些屬于自己的想法，在教師的鼓勵下，學生應當保持自己的批判觀點，不人云亦云、不隨波逐流，從而促進學生在閱讀中批判性思維的形成，其閱讀能力和其他的能力也都會得到提升。

（4）創(chuàng)新教學方式，促使學生全面發(fā)展

以往的英語閱讀方式很難吸引大部分學生的興趣，傳統的閱讀課堂可能還會讓學生產生抵觸和厭學心理。所以教師應當摒棄一些傳統的教學手段，在教學過程中對學生的情況做一個整體的了解，看看自己所制定的培養(yǎng)方案是否適合學生，如果不適合，那么要根據學生的實際情況，進行相應地修改，最終找到一個合適的培養(yǎng)方案來進行培養(yǎng)。教師需要運用一些針對性的措施，在重視學生的批判性思維培養(yǎng)的同時，減輕學生的焦慮情緒，在課堂中營造輕松英語閱讀氛圍，使學生釋放在學習中的壓抑情緒，學會獨立分析與思考。比如，在閱讀The last day of Pompeii之前，教師可以利用先進的多媒體設備，播放一段同名電影的節(jié)選，使學生能夠沉浸在課程的氛圍當中，同時在電影觀看過程中，由于畫面和聲音地沖擊，會讓學生的感觸更加深刻，學生可以通過電影的片段了解這個故事的背景和大致的內容，也同時會激發(fā)學生進行思考，在了解大概故事背景后，在閱讀的過程中也會更加輕松，降低學生內在心理壓力。通過這種方式的運用，學生的學習內容將不僅局限在當前教材中，也會對那一段歷史產生興趣，并且適當查找資料拓展新內容，另外還會延伸到現在的生活當中，當前人類遭遇的災難有哪些，是因為什么原因造成的，是否跟人類的活動有關，也會聯想到一些環(huán)境污染的問題，會讓學生在查找資料和不斷思考的過程中，產生批判性思維，客觀地看待災難，也會深入思考避免災難的方式。將這些思考的內容代入閱讀中，閱讀課堂也就更加輕松，便于學生深刻的理解內容，從而促使閱讀的效率得到進一步的提升。除此之外，教師也可以采用一些角色扮演、舞臺劇、知識競賽等方式讓學生參與到閱讀課堂當中來，以一種輕松愉快的方式進行閱讀教學，也能夠讓學生在活動的過程中提高其他方面的素養(yǎng)，思維也就會更加活躍，在這樣的氛圍中進行批判性思維的培養(yǎng)會更加容易和深入。

（5）優(yōu)化閱讀評價，引導學生樹立自信

科學公平的閱讀評價對于批判性思維的培養(yǎng)十分重要，在評價方式上體現多元性、民主性和多層次性。在中學英語閱讀教學評價中，應該突顯評價本身的功能，要讓它為教學服務。同時要利用好評價激勵學生開發(fā)思維、樹立自信，引領學生開發(fā)潛能、認同自我。比如，教師可以引導學生使用批判性思維進行相關英語知識點的學習，在相應的時間內進行檢查，對一些做得比較好的學生進行獎勵和表揚，同時告訴其他學生，要向這些學生進行學習。而對一些做得比較不理想的學生，教師不要一味批評，要試試進行引導，幫助學生找到存在的問題，并鼓勵學生通過合適的方式去進行解決，從而實現批判性思維在中學英語閱讀教學中的應用。除了教師的評價外，也可以采取小組內互相評價，或者小組之間進行評價的方式，讓學生做到自評，充分發(fā)揮學生的作用，培養(yǎng)互相接納彼此、欣賞對方、敢于質疑等品質，凸顯學生的主體地位，同時增強學生的自信。比如，教師可以設置一些辯論的活動，在閱讀文章之后提出一個批判性的話題，讓學生自行選擇支持的一方，兩方進行辯論，在辯論的過程中不斷提高自身的英語表達能力和思維能力，也能通過這個活動發(fā)現自身的不足和其他學生的優(yōu)點，在結束后可以反思自身。教師也可以讓學生對表現優(yōu)異的學生進行投票，選出大家認同的能力強者，同時促使學生向優(yōu)秀的人學習，進一步完善和提升初高中生的批判性思維，讓其在批判性思維培養(yǎng)的過程中，能夠深入閱讀和理解文章。

綜上所述，批判性思維的培養(yǎng)對于中學英語閱讀教學來說是非常有價值的。學生掌握了批判性思維能力，在拿到閱讀文章時就能夠從不同角度分析和理解文章的主旨，進而使學生在思考和判斷的過程中，形成自己的觀點和意見，同時可以明確自身的立場，并且不會受到其他觀點的影響，逐漸形成較強的批判性思維。這樣的思維不僅對于學生的英語學習有幫助，還能夠應用到其他學科，以及未來所有的學習當中，也會給他們的思維習慣和行動方式帶來巨大的影響，有助于其全面發(fā)展。

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