杜麗君

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，班主任實(shí)施德育管理時(shí)更加注重教育的精細(xì)化、精準(zhǔn)化和精心化。精細(xì)化管理作為一種新型管理模式，滲透進(jìn)初中班主任德育體系中，可以從細(xì)節(jié)上控制整個(gè)德育過(guò)程，以此提升初中德育的實(shí)效水平。本文分析了當(dāng)前德育工作中的實(shí)踐困境，并針對(duì)精細(xì)化管理在初中德育中的具體應(yīng)用展開(kāi)了論述。

關(guān)鍵詞：精細(xì)化管理；初中班主任；德育；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）13-0210-03

立德樹(shù)人，德育為先。初中是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和道德觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵期，班主任應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新的教育形勢(shì)和教育理念，科學(xué)應(yīng)用精細(xì)化管理模式，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和良好的道德素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，初中班主任的德育工作還存在一些重點(diǎn)和難點(diǎn)需要克服。全面落實(shí)精細(xì)化管理方式，可以將德育視角覆蓋到每一位學(xué)生身上，從整體上提升整個(gè)德育體系的管理水平和質(zhì)量。

1.初中班主任精細(xì)化管理下的德育工作內(nèi)容及深遠(yuǎn)意義

（1）初中班主任德育精細(xì)化管理的主要內(nèi)容

所謂精細(xì)化管理，一方面是“精”，另一方面是“細(xì)”。對(duì)初中班主任而言，實(shí)施精細(xì)化管理需要注重教育管理的細(xì)節(jié)化和執(zhí)行化，將各項(xiàng)班級(jí)管理目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分層，在目標(biāo)和實(shí)踐之間建立穩(wěn)定鏈接，全面落實(shí)管理實(shí)踐。精細(xì)化班級(jí)管理，圍繞學(xué)生為主體，關(guān)注班級(jí)的每一位學(xué)生、每一個(gè)事件。第一，班主任要注重班級(jí)管理事務(wù)的細(xì)化分解和程序排序，提升班級(jí)管理的效率和質(zhì)量。第二，班主任要建立和完善班級(jí)精細(xì)化管理機(jī)制，利用制度建設(shè)，規(guī)范整個(gè)班級(jí)管理體系。第三，對(duì)班級(jí)的精細(xì)化管理需要班主任和學(xué)生的雙向推動(dòng)，這就要求班主任要培養(yǎng)學(xué)生參與班級(jí)管理的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生德育、智育、體育的全面發(fā)展。第四，通過(guò)程序調(diào)整、制度規(guī)范和師生共管，將精細(xì)化班級(jí)管理模式融入德育管理系統(tǒng)中，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)學(xué)生和事物的全過(guò)程、全角度跟蹤管理，推進(jìn)實(shí)施滲透化德育教學(xué)。

（2）初中班主任德育實(shí)施精細(xì)化管理的深遠(yuǎn)意義

結(jié)合現(xiàn)階段初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，在整個(gè)初中教育教學(xué)系統(tǒng)中德育工作是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)粗放型的德育教學(xué)理念使班主任不能更好發(fā)揮德育功能和優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致最終的德育教學(xué)成果不理想。通過(guò)將精細(xì)化管理理念融入德育工作，一方面可以通過(guò)精心的德育工作態(tài)度，進(jìn)一步拉近師生之間的距離，使班主任能夠在充分把握青春期學(xué)生心理特點(diǎn)和道德觀念的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生所想所需，通過(guò)心理疏導(dǎo)和思想引導(dǎo)，為學(xué)生的思想品德導(dǎo)向指明正確方向。另一方面，班主任通過(guò)以身作則，在學(xué)習(xí)和生活中為學(xué)生樹(shù)立模范帶頭作用，事無(wú)巨細(xì)，規(guī)范自身行為與道德標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的道德浸潤(rùn)，輔助學(xué)生找準(zhǔn)人生價(jià)值，提升學(xué)生的心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)，成為社會(huì)發(fā)展的接班人。此外，在學(xué)校創(chuàng)設(shè)的濃厚的德育氛圍中，可以將精細(xì)化管理手段滲透到學(xué)生衣食住行的方方面面。通過(guò)發(fā)揮班主任德育主陣地的良好優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和積極向上的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的氣質(zhì)、品格和能力。

2.現(xiàn)階段初中班主任德育工作難點(diǎn)與困境

（1）德育管理模式較為粗放

初中時(shí)期的學(xué)生正值青春期，由于心智尚未成熟，這一時(shí)期容易產(chǎn)生情緒和思想上的大幅度波動(dòng)，甚至爆發(fā)沖突。初中階段是學(xué)生從幼稚到成熟的銜接階段，思想中開(kāi)始萌發(fā)自我意識(shí)，逐漸追求個(gè)性化需求，人生觀、價(jià)值觀和世界觀仍然處于懵懂階段，所以針對(duì)這一時(shí)期的學(xué)生的思想道德教育是敏感期，也是關(guān)鍵期。針對(duì)這一時(shí)期的學(xué)生德育管理，對(duì)學(xué)校和班主任來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。在常規(guī)的學(xué)校管理和班級(jí)管理中，一般會(huì)通過(guò)制定相關(guān)的行為規(guī)范準(zhǔn)則規(guī)范學(xué)生的行為舉止和道德觀念。但是這種“一概而論”的統(tǒng)一約束，無(wú)疑忽略了學(xué)生的個(gè)體化和差異化，強(qiáng)行壓制學(xué)生的自我意識(shí)萌發(fā)，降低學(xué)生的創(chuàng)造力。為了追求教育的標(biāo)準(zhǔn)化和同一化，這種粗放的德育教學(xué)方式在許多初中教學(xué)中并不少見(jiàn)，違背了德育教學(xué)的初衷。

（2）德育與智育協(xié)調(diào)性不佳

初中相較于小學(xué)而言，科目增多，課程量增加，初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)邁入了一個(gè)新的臺(tái)階。鑒于此，部分班主任把更多的注意力放到學(xué)生的成績(jī)上面，往往會(huì)忽視了德育工作的重要性。長(zhǎng)此以往，一方面會(huì)使學(xué)生承受較大的學(xué)習(xí)壓力，另一方面也不利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。這種德育方式往往浮于表面，無(wú)法引起學(xué)生對(duì)德育活動(dòng)的共鳴。學(xué)生缺乏參與感，對(duì)之后的德育工作開(kāi)展形成怠慢態(tài)度，無(wú)法幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和思想觀，降低了德育的最終成效。

（3）德育體系連貫性不強(qiáng)

德育相較于文化教育而言，具有教育周期長(zhǎng)、教育難度大、教育影響深等顯著特點(diǎn)。德育的教學(xué)絕不止步于課堂和學(xué)校，這就對(duì)班級(jí)教學(xué)環(huán)境和家庭教學(xué)環(huán)境提出了更高的要求。加之初中生正處于青春期，情緒敏感，更加關(guān)注自我需求和個(gè)性需求，容易產(chǎn)生叛逆心理。以以往的德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有部分家長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生過(guò)度關(guān)注、過(guò)度干預(yù)，在某種程度上會(huì)對(duì)班主任實(shí)施德育形成不必要的影響，使班級(jí)德育出現(xiàn)斷層和夭折，許多行之有效的德育手段無(wú)法有效實(shí)施，限制了初中德育體系的高質(zhì)量發(fā)展。

（4）德育成果轉(zhuǎn)化不夠理想

初中德育工作的開(kāi)展和推進(jìn)需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三方的協(xié)調(diào)努力。由于初中生尚未形成成熟的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，且缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，容易受社會(huì)不良因素的影響。這對(duì)班主任實(shí)施德育成果轉(zhuǎn)化，形成了很大的阻礙。由此可知，德育不只是學(xué)校和家庭的德育，更需要整個(gè)社會(huì)環(huán)境的支持。這就要求初中班主任結(jié)合社會(huì)時(shí)事，及時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施正確的德育，培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀和價(jià)值觀。

3.精細(xì)化管理在初中班主任德育工作中的應(yīng)用策略

（1）更新教育教學(xué)管理理念

精細(xì)化管理理念源于科學(xué)管理之父泰勒，起初應(yīng)用于企業(yè)管理中并卓有成效。精細(xì)化管理的原則在于簡(jiǎn)單化、程序化和規(guī)范化。精細(xì)化管理應(yīng)用在初中德育工作中，要求班主任要具備對(duì)精細(xì)化管理理念的正確認(rèn)知，清晰了解精細(xì)化管理理念的意義和實(shí)施手段。將班級(jí)管理理念更新與班級(jí)管理實(shí)踐相結(jié)合，提高精細(xì)化管理在班級(jí)德育中的滲透深度和廣度。在思想認(rèn)識(shí)層面上，初中班主任對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)監(jiān)督和管理要圍繞精細(xì)化、精準(zhǔn)化、精心化三個(gè)原則，做到關(guān)心每一位學(xué)生，愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，突出育人功能，拉近師生距離，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，推進(jìn)思想道德共享和傳遞。值得一提的是，班主任在實(shí)施德育中推行精細(xì)化管理理念，要清晰認(rèn)知到成功的德育是潛移默化而又意義深遠(yuǎn)的，不只是一時(shí)的思想情緒傳遞。這也與精細(xì)化管理的核心發(fā)展目標(biāo)相一致。特別是對(duì)某些家庭環(huán)境特殊、情感缺失的初中生而言，通過(guò)班主任精細(xì)化的關(guān)愛(ài)和教育，會(huì)給予學(xué)生脆弱的心靈溫柔的撫慰，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，幫助學(xué)生塑造健全的人格。

（2）完善精細(xì)化德育管理機(jī)制

精細(xì)化管理機(jī)制的完善，需要科學(xué)有效的精細(xì)化管理制度作為支撐。無(wú)規(guī)矩不成方圓，一切班級(jí)管理行為都要依托制度建設(shè)和執(zhí)行順利完成。班主任在推行精細(xì)化班級(jí)管理前要制定精細(xì)化管理制度，結(jié)合本班級(jí)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生行為和班級(jí)事務(wù)進(jìn)行分類(lèi)、分層制度規(guī)范，本著精細(xì)化原則不錯(cuò)失每一個(gè)班級(jí)角落。例如，班主任可以制定《班級(jí)德育量化考核條例》《班級(jí)衛(wèi)生保潔考核細(xì)則》等。為了提高精細(xì)化管理的效率和水平，班主任可以在教師管的基礎(chǔ)上延伸學(xué)生自管，選拔班干部，制定相應(yīng)的班干部責(zé)任制度。在班長(zhǎng)牽頭下設(shè)思想品德委員，積極配合組織開(kāi)展各項(xiàng)德育活動(dòng)，并與其他班級(jí)委員全面協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)各項(xiàng)任務(wù)。班干部責(zé)任制要明確班長(zhǎng)和各委員的責(zé)任和義務(wù)，做好班主任和學(xué)生的銜接工作，準(zhǔn)確及時(shí)地向?qū)W生傳達(dá)班主任的德育活動(dòng)要求，并結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為動(dòng)向，向班主任及時(shí)反饋，提出相應(yīng)有效的應(yīng)對(duì)措施。通過(guò)精細(xì)化管理制度建設(shè)，有效規(guī)整整個(gè)班級(jí)德育體系發(fā)展，在班級(jí)內(nèi)落實(shí)管理責(zé)任，使德育工作具體化、明確化，最終形成具有本班特色的班級(jí)文化，提升班級(jí)學(xué)生的凝聚力和向心力，推進(jìn)德育精細(xì)化管理體系的高質(zhì)量發(fā)展。除此之外，班主任應(yīng)發(fā)揮德育主導(dǎo)作用，完善制度落實(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，根據(jù)班級(jí)管理實(shí)踐，不斷調(diào)整和完善精細(xì)化管理制度，提升德育工作的實(shí)效性。精細(xì)化管理制度的推行要循序漸進(jìn)，突出激勵(lì)制度建設(shè)，完善學(xué)生德育評(píng)比，提升教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的立體化和綜合化水平。

（3）強(qiáng)化師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)

基于豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初中班主任應(yīng)清晰地了解德育工作對(duì)每位初中學(xué)生道德品質(zhì)塑造的重要意義。班主任為人師表，是初中生在校園生活中接觸最多的成年人，其示范榜樣作用尤為凸顯。班主任具有德育一線的突出優(yōu)勢(shì)，這就要求班主任嚴(yán)格以身作則，規(guī)范自身品德和行為，給予學(xué)生良好的德育感染和熏陶。通過(guò)提升自身德育意識(shí)和文化素養(yǎng)，發(fā)揮班主任的示范作用，以文化氣質(zhì)和品德素質(zhì)立身修為具有高尚綜合素養(yǎng)的教師典范。憑借班主任優(yōu)秀的人格魅力贏得學(xué)生的欽佩與信任，強(qiáng)化師生之間的溝通和交流，幫助學(xué)生科學(xué)辨別是非對(duì)錯(cuò)，逐漸形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。在強(qiáng)化自身德育意識(shí)和文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，班主任要全面落實(shí)精細(xì)化管理的德育模式，將精細(xì)化管理中的程序化規(guī)律與初中生的身心成長(zhǎng)規(guī)律和思想道德成長(zhǎng)規(guī)律相融合，提升精細(xì)化管理制度與初中班級(jí)管理的契合度，讓學(xué)生體驗(yàn)更加規(guī)范化、科學(xué)化的德育熏陶。德育意識(shí)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的延伸性和發(fā)展性。這就要求班主任要具備敏銳的感知力、分析力和應(yīng)用能力，把精細(xì)化管理的核心理念融入德育研究中，配合德育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)，科學(xué)應(yīng)對(duì)各種班級(jí)突發(fā)事件，通過(guò)現(xiàn)象發(fā)掘本質(zhì)，應(yīng)用精細(xì)化管理，減少深層次班級(jí)矛盾的發(fā)生。基于精細(xì)化管理下的德育工作，應(yīng)具有發(fā)展的眼光，根據(jù)班級(jí)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)和學(xué)生主體的變化，班主任要靈活掌握管理手段和措施，以促進(jìn)班級(jí)管理的科學(xué)、高效。

（4）優(yōu)化德育精細(xì)化管理過(guò)程

精細(xì)化管理的應(yīng)用，及時(shí)更新傳統(tǒng)的德育管理模式，有效提升了學(xué)生對(duì)于德育活動(dòng)的感知水平。結(jié)合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，班主任要積極組織開(kāi)展多樣化、趣味化、個(gè)性化的德育實(shí)踐活動(dòng)。不要過(guò)重強(qiáng)調(diào)德育知識(shí)的表層宣讀和硬推，要側(cè)重德育活動(dòng)的娛樂(lè)性和參與感，讓學(xué)生能夠在愉快的實(shí)踐活動(dòng)中自主獲得道德感悟，這往往比強(qiáng)硬籠統(tǒng)的德育知識(shí)灌輸來(lái)得事半功倍。真正的德育是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的體會(huì)和熏陶。一方面，班主任可以組織開(kāi)展相關(guān)的感恩活動(dòng)。例如，在“重陽(yáng)節(jié)”讓學(xué)生幫助家里的老人做一件有意義的事；在“母親節(jié)”讓學(xué)生送給媽媽一份禮物等等。通過(guò)感恩教育活動(dòng)，改變?cè)S多初中生以自我為中心的錯(cuò)誤態(tài)度，更加懂得關(guān)愛(ài)家人、關(guān)愛(ài)他人、懂得感恩、懂得回報(bào)。另一方面，班主任還可以結(jié)合精細(xì)化管理，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力。良好的自律性，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。通過(guò)在班集體內(nèi)實(shí)施對(duì)學(xué)生的儀容儀表、衛(wèi)生狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度的記錄和檢查，有助于提升學(xué)生對(duì)教師德育管理的參與感和主動(dòng)性。通過(guò)對(duì)班級(jí)事務(wù)的精細(xì)化管理，可以提升學(xué)生的自我管理水平和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，最終形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

（5）推進(jìn)家校共育

班主任要積極構(gòu)建校內(nèi)、校外德育工作網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)校和家庭的交流與合作，為學(xué)生的思想道德成長(zhǎng)構(gòu)建良好的氛圍。班主任可以通過(guò)組織相關(guān)的德育活動(dòng)，宣傳普及家庭德育知識(shí)，利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)沙龍等活動(dòng)，提升家長(zhǎng)對(duì)德育家校銜接的重視程度，積極開(kāi)展針對(duì)德育的普及和宣傳。除此之外，班主任還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況落實(shí)家訪，了解學(xué)生在學(xué)校和家庭的思想表現(xiàn)，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通討論德育方法，形成合力，促進(jìn)德育的連貫化、一體化。除此之外，班主任還要積極配合和應(yīng)用社會(huì)新聞，利用新聞時(shí)事讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有社會(huì)現(xiàn)象有初步的了解，提升突發(fā)事件應(yīng)對(duì)水平，優(yōu)化德育的實(shí)踐性。

總之，初中階段是實(shí)施德育的關(guān)鍵階段。這一階段學(xué)生的思想道德可塑性較強(qiáng)，初中班主任可以憑借自身的德育主陣地優(yōu)勢(shì)，針對(duì)當(dāng)前初中德育工作中的種種問(wèn)題，深化德育的重要作用，積極引領(lǐng)精細(xì)化理念滲透初中德育體系，通過(guò)理念更新、制度建設(shè)、人才培養(yǎng)、手段優(yōu)化和家校共育，以此提升初中德育精細(xì)化管理水平，為學(xué)生后續(xù)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的思想道德基礎(chǔ)。

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