曾麗芬

摘 要：新課標(biāo)是當(dāng)前義務(wù)教育學(xué)校語文教師的教育改革的重要依據(jù)。在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師要基于核心素養(yǎng)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容，為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在大單元學(xué)習(xí)中，教師要特別關(guān)注知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，從整體教學(xué)出發(fā)，展開適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。文章基于小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對大單元教學(xué)情況，在具體的語文教學(xué)中，教師可以在內(nèi)涵理解、問題探尋、實(shí)施策略等方面深入思考、認(rèn)真研讀，從而打開大單元教學(xué)的新窗口。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；大單元教學(xué)；閱讀素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0166-04

語文學(xué)科的大單元教學(xué)，應(yīng)運(yùn)而生，方興未艾。語文教師苦苦追尋和探索，卻依然有很多教師對大單元學(xué)習(xí)的概念不夠明確，內(nèi)涵理解也不夠深刻。大單元教學(xué)代表的既是一種教學(xué)理念，也是一種實(shí)踐思路，是一種整體性、系統(tǒng)性、生長性課程思維的形象化表現(xiàn)。大單元教學(xué)意在使零碎的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，使學(xué)習(xí)者形成屬于自我的認(rèn)知；可遷移的能力只有在真實(shí)的體驗(yàn)性任務(wù)中才能形成；學(xué)習(xí)意義必須在元認(rèn)知的參與下才能實(shí)現(xiàn)主體性建構(gòu)；素養(yǎng)的形成在于長期的堅(jiān)持和探索、循序漸進(jìn)、歷經(jīng)思考和打磨。當(dāng)前，小學(xué)語文大單元教學(xué)模式一直在探索階段，伴隨著很多的問題出現(xiàn)，主要表現(xiàn)在教師、學(xué)校和學(xué)生三個(gè)方面，如果不能及時(shí)解決這些問題，那么便不能將如此先進(jìn)之思想深化和吸納，教學(xué)效果更不能得到有效的保障。教師要從學(xué)科素養(yǎng)和新課標(biāo)出發(fā)，為大單元教學(xué)提供有效的指導(dǎo)思想，完善認(rèn)知，促進(jìn)發(fā)展。

1.新課標(biāo)下小學(xué)語文大單元教學(xué)的價(jià)值和意義

（1）集中學(xué)習(xí)思想，明確語文要素

明確大單元學(xué)習(xí)思想，深刻理解其思想內(nèi)涵，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)集中思想，打開全新的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生在具體的任務(wù)情境中明確語文學(xué)習(xí)要素，將這樣的單元學(xué)習(xí)概念深入骨髓。不僅如此，還可以建立學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)的任務(wù)得到更好的落實(shí)，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)思路更加清晰，學(xué)習(xí)思想更加明確。

（2）打造共同主題，凸顯強(qiáng)烈感情

大單元學(xué)習(xí)中，打破了學(xué)科之間的障礙。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以建構(gòu)一種思想，這樣的思想可以應(yīng)用到更多的領(lǐng)域，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感就會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)也會(huì)更強(qiáng)。在單元教學(xué)的主題理解上，學(xué)生能夠多一份自身的情感融合，在如此融合中，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）關(guān)注文本內(nèi)在，了解寫作形式

大單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生既可以了解文本的內(nèi)在精神品質(zhì)，又可以在多樣化的形式中尋找單元學(xué)習(xí)的共性。這樣的學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生對語文認(rèn)識(shí)得更加全面，而且思維更加系統(tǒng)化，更具有延伸性。小學(xué)生處于思維習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，教師更要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本的習(xí)慣養(yǎng)成，這對學(xué)生語文素養(yǎng)形成大有裨益。大單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生無論從形式還是從內(nèi)容方面都可以有所突破。

（4）重視整體學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)寬度

大單元教學(xué)不僅基于單元目標(biāo)邏輯（內(nèi)容往往不是現(xiàn)成的，需要對教材單元內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和重組），還基于單元目標(biāo)上位的大概念的理解邏輯進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在整體學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維可以更活躍，審美鑒賞的層次更高。他們可以大單元學(xué)習(xí)的任務(wù)中了解語文學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)科知識(shí)之間可以互融互通，從而打破常規(guī)的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)思想，讓課堂內(nèi)容更加鮮活，更加富有內(nèi)涵。

2.當(dāng)前部分教師在大單元教學(xué)中存在的問題

（1）課時(shí)安排不當(dāng)

大單元教學(xué)中，課時(shí)的安排非常值得關(guān)注。它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)，四十分鐘的課時(shí)安排完全不夠。就小學(xué)生的注意力和耐力而言，過長的課時(shí)會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的壓力，所以在課時(shí)安排方面，有待商榷。沒有合理的教學(xué)時(shí)間就不能保障教學(xué)的效果。這樣的課程需要學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，基于學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)時(shí)間。

（2）教學(xué)模式混亂

如何展開大單元教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式是一個(gè)重要問題。當(dāng)前，教學(xué)模式出現(xiàn)亂象，很多教師我行我素，沒有從根本上找到大單元教學(xué)的思想根基，所以在模式的選擇上過于看重形式、忽視內(nèi)容。沒有從實(shí)踐的教學(xué)情境出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使整個(gè)教學(xué)過程處于一種無序化、無目標(biāo)的狀態(tài)。模式的選擇，需要立足學(xué)生的實(shí)際能力，也需要基于課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)。小學(xué)階段，教師對這方面的內(nèi)容應(yīng)該有更加深入的探索。

（3）教學(xué)思想落后

部分語文教師并沒有關(guān)注到大單元學(xué)習(xí)的重要意義和價(jià)值。在教學(xué)思想上陳舊落后。課堂教學(xué)中無視單元教學(xué)理念，仍然以單篇內(nèi)容講述為主。即使融入了一些大單元教學(xué)的形式，但是在實(shí)際的教學(xué)操作中，仍然以單篇的字詞句和文章主旨講述為主要目標(biāo)，沒有形成一種融會(huì)貫通的教學(xué)理念。這不利于教育的發(fā)展，也無法將大單元教學(xué)的理念發(fā)揮到極致。

（4）教學(xué)內(nèi)容固化

在大單元教學(xué)中，語文知識(shí)是無限延伸的。它應(yīng)該在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，對于整體的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造、再拓展，所以教學(xué)內(nèi)容不是固定的。它應(yīng)該以更廣闊的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，很多教師將大單元教學(xué)與單元教學(xué)的概念混淆，以至于滿足于教材本身，忽視它延伸的空間，使教學(xué)受到限制，學(xué)生的思維發(fā)展受到阻礙。

（5）主體地位不穩(wěn)

大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)是基于問題解決得真實(shí)的探究性任務(wù)，是基于學(xué)科又超越學(xué)科的表現(xiàn)性任務(wù)。在當(dāng)前的課程教學(xué)中，教師往往為學(xué)生設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問題，對文本內(nèi)容進(jìn)行深入探究，沒有超越語文學(xué)科本身的限制。所以這樣的任務(wù)并不能夠培養(yǎng)學(xué)生解決的能力，也不能夠從根本上發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

3.當(dāng)前小學(xué)語文大單元教學(xué)問題的成因

找到問題所在，分析其原因，方能尋找到的相關(guān)的解決策略，為學(xué)生的能力發(fā)展帶來助力，大單元教學(xué)也是如此。造成以上問題的成因主要有以下幾個(gè)方面。

（1）教師重視形式，忽視內(nèi)容

教師是課程教學(xué)的引導(dǎo)者在大單元教學(xué)的過程中，教師如果只看重形式而忽視整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么就是舍本求末，不能從根本上提升教學(xué)的實(shí)效。形式和內(nèi)容作為課程教學(xué)的主要方面，任何的偏重都會(huì)為課程發(fā)展帶來阻礙。教師應(yīng)該立足于單元教學(xué)目標(biāo)，融入大單元的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上找到更好的教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的眼界。

（2）學(xué)生能力不足，欠缺方法

就小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言，大單元教學(xué)中，如果教師只一味地將學(xué)習(xí)的情境和任務(wù)留給學(xué)生，而沒有真正探索問題的方法。那么教學(xué)的實(shí)效也無法展現(xiàn)出來。教師在課堂上應(yīng)該作為學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和合作者，以這樣的形式幫助學(xué)生理解大單元教學(xué)的重要內(nèi)涵，也使學(xué)生的思想能夠追隨教師的步伐，不斷地前行和延伸，教學(xué)方法的欠缺，也是大單元教學(xué)發(fā)展受到阻礙的重要原因。

（3）學(xué)校統(tǒng)籌不當(dāng)，缺乏依據(jù)

很多學(xué)校已經(jīng)重視大單元教學(xué)的內(nèi)容，但是在口頭上的重視并不能為教育教學(xué)的發(fā)展帶來助力，而應(yīng)將其落實(shí)在實(shí)際的行動(dòng)中。在學(xué)校方面，只要求教師和學(xué)生，但是并未對課程安排做出統(tǒng)籌規(guī)劃。這也是造成教學(xué)阻礙的又一重要原因。在課程的安排上，學(xué)校應(yīng)該有所依據(jù)，就課程本身和學(xué)情而言，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（4）教學(xué)思想陳舊，認(rèn)識(shí)不足

很多教師對大單元教學(xué)理念理解不夠深刻，也沒有引起足夠的重視。在課程教學(xué)中，回歸傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。這樣認(rèn)識(shí)上的不足也會(huì)造成教育發(fā)展的不良傾向。語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生素養(yǎng)的形成的過程，只有不斷地接受先進(jìn)的教育理念，在實(shí)踐當(dāng)中靈活運(yùn)用，認(rèn)真研讀和探究，才能夠使教育教學(xué)朝著良性發(fā)展。

4.新課標(biāo)下小學(xué)語文大單元教學(xué)的具體實(shí)施策略

面對當(dāng)前小學(xué)語文大單元教學(xué)的具體情況和探索中遇到的實(shí)際問題，教師應(yīng)該對課程教學(xué)做出應(yīng)有的調(diào)整，以此打開大單元教學(xué)的格局，也讓大單元教學(xué)理念深入學(xué)生的心中。具體教師可以從模式、基礎(chǔ)、目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)等方面展開教學(xué)活動(dòng)。具體將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述：

（1）立足素養(yǎng)，建構(gòu)大單元學(xué)習(xí)模式

小學(xué)階段教師要明確本學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要包括學(xué)生的語言、思維、審美鑒賞以及文化傳承等方面的能力。大單元教學(xué)就是在這樣的背景下展開的。立足本學(xué)科的核心素養(yǎng)，才能夠使大單元教學(xué)的目標(biāo)得以更好實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前的教學(xué)模式探究中，很多教師處于茫然的狀態(tài)，所以選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式非常關(guān)鍵。一個(gè)大單元的設(shè)計(jì)和實(shí)施，一般包括五個(gè)步驟：提煉大概念、提煉核心問題、設(shè)計(jì)核心任務(wù)、分解任務(wù)并開展學(xué)習(xí)活動(dòng)（同時(shí)提供學(xué)習(xí)支架）、進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)（提供評價(jià)量規(guī)）。教師可以以這樣的步驟展開教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師要充分地尊重學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)生的活動(dòng)中。例如，在三年級上冊第五單元的教學(xué)中，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)模式。首先，提煉學(xué)科大概念，留心觀察是發(fā)現(xiàn)周圍事物之美。其次，設(shè)定目標(biāo)，尋找核心問題。問題可以確定為“怎樣觀察周圍事物才會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)？”針對這樣的問題，學(xué)生便會(huì)從文本中尋找相關(guān)的依據(jù)。如文本中作者如何進(jìn)行觀察的，運(yùn)用不同感官觀察事物。再次，設(shè)計(jì)核心任務(wù)。任務(wù)可以設(shè)定為：選擇一件自己感興趣或印象深刻的事物或場景，寫一篇文章，把自己觀察到的介紹給大家。接下來，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些任務(wù)支持，在各個(gè)小任務(wù)的完成中，突破核心任務(wù)。最后，是學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。立足學(xué)科的核心素養(yǎng)，構(gòu)建大單元學(xué)習(xí)的基本模式。這樣才能夠使學(xué)習(xí)有更明確的方向，也讓教師在這樣的探索中不會(huì)倍感困惑，從而打開教學(xué)的基本格局。

（2）統(tǒng)籌課時(shí)，奠定大單元學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

就學(xué)校而言，應(yīng)該為學(xué)生和教師提供學(xué)習(xí)的基本保障，如課時(shí)安排、教學(xué)架構(gòu)等。就大單元教學(xué)而言，它需要一個(gè)整體的規(guī)劃，更需要學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到大單元學(xué)習(xí)的主要方向和目標(biāo)，如果單純地以四十分鐘的課時(shí)作為教學(xué)的時(shí)間，那么學(xué)生無法尋找到單元教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不能從中獲得基本的學(xué)習(xí)方法。因此，針對本校的實(shí)際可以安排更合理的課時(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生的注意力很難集中，而且如果很長的課時(shí)安排會(huì)讓學(xué)生的身心健康受到影響，所以教師沒有必要在一天完成整個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。它可以由幾個(gè)任務(wù)模塊構(gòu)成，每一個(gè)課時(shí)解決一個(gè)任務(wù)模塊。這樣學(xué)生便能夠在前后的聯(lián)系當(dāng)中找到內(nèi)在的邏輯性。例如，在三年級下冊第五單元的教學(xué)中，教師便可以在課時(shí)方面做出調(diào)整。整個(gè)單元的核心學(xué)習(xí)任務(wù)，便是讓學(xué)生感受想象力比知識(shí)更重要的深刻的道理。那么，在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中，都需要想象、創(chuàng)新。在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，教師的課時(shí)安排可以作出相應(yīng)的調(diào)整。這一個(gè)單元可以通過三至四個(gè)課時(shí)完成。每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)是不同的，但是任務(wù)之間應(yīng)該是有關(guān)聯(lián)性的。比如，教師可以設(shè)定以下任務(wù)“①怎樣發(fā)揮想象寫故事呢？②想象世界的神奇體現(xiàn)現(xiàn)在文本中的哪些方面呢？③請大家在想象的世界里馳騁，寫一個(gè)有關(guān)想象的故事。這樣在任務(wù)的關(guān)聯(lián)中學(xué)生可以突破課時(shí)的局限?！苯y(tǒng)籌課時(shí)安排，為大單元教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有據(jù)可依。這樣才能夠保障教師教學(xué)的靈活性和實(shí)踐性，也讓學(xué)生在這樣的課堂中尋找到學(xué)習(xí)的基本方向和目標(biāo)。

（3）設(shè)定目標(biāo)，建立大單元學(xué)習(xí)架構(gòu)

在大單元教學(xué)中，目標(biāo)的設(shè)計(jì)要區(qū)別于單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在大單元教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要樹立大語文學(xué)習(xí)的理念，要讓這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)超越單元教學(xué)的目標(biāo)，要看到文本之外的內(nèi)在素養(yǎng)，使學(xué)生的能力能夠得到有效的運(yùn)用，也讓這樣的能力在實(shí)際的生活中有所體現(xiàn)，內(nèi)化學(xué)生的品格，也能夠?qū)崿F(xiàn)大語文教學(xué)的基本思想。因此，設(shè)定更高位的教學(xué)目標(biāo)非常關(guān)鍵。它既能改變本節(jié)課學(xué)習(xí)的架構(gòu)，又能夠讓學(xué)生在這樣的目標(biāo)下開闊視野、豐富認(rèn)知，形成更加富有靈動(dòng)性的學(xué)習(xí)思想。例如，在三年級下冊第六單元的教學(xué)中，教師在目標(biāo)設(shè)定方面便可以做出調(diào)整。在這個(gè)單元教學(xué)感受到了童年的美好生活，童年的生活中充滿了真善美。但是在實(shí)際的生活中，是會(huì)有各種各樣的情緒，充滿著喜怒哀樂的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解珍貴的童年，它可以充滿著喜怒哀樂，可以充滿著真實(shí)和自信，無論什么樣的生活都彌足珍貴，也許此刻學(xué)生領(lǐng)會(huì)不到這一點(diǎn)。所以在目標(biāo)的設(shè)定上教師可以突破這一層面。設(shè)定目標(biāo)“①銘記童年生活，尋找成長印記。②感受真摯感情，快樂生活學(xué)習(xí)。③書寫自己的童年生活，尋找靈動(dòng)、個(gè)性的色彩?！边@樣的目標(biāo)對學(xué)生的一生成長都大有裨益，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是整節(jié)課的方向引領(lǐng)。在大單元教學(xué)的過程中，目標(biāo)的設(shè)定也很關(guān)鍵，所以教師應(yīng)該樹立全新的教學(xué)思想，擺脫傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)定曲線，為大單元學(xué)習(xí)找到更關(guān)鍵的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）延伸內(nèi)容，拓寬大單元學(xué)習(xí)思想

在大單元語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要突破傳統(tǒng)的單元教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生感受到大單元學(xué)習(xí)中的內(nèi)容的無限性和不確定性，要讓學(xué)生能夠在這樣的知識(shí)探索中形成語文素養(yǎng)。所以在課堂中，教師可以無限延伸語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以為學(xué)生推薦閱讀相關(guān)的篇目。還可以為學(xué)生聯(lián)系其他學(xué)科的知識(shí)，使學(xué)生能夠做到融會(huì)貫通，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)科融合理念的又一體現(xiàn)。不僅如此，在拓寬大單元學(xué)習(xí)思想的同時(shí)，學(xué)生也能夠感悟語文學(xué)習(xí)的情感，體會(huì)到語文世界的奇妙。例如，在三年級下冊第七單元的學(xué)習(xí)中，教師便可以融入大單元學(xué)習(xí)理念。在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受天地間無窮無盡的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神。將本學(xué)科與科學(xué)學(xué)科融合在一起，幫助學(xué)生樹立科學(xué)探究的信心，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師這樣引導(dǎo)道：“同學(xué)們，我們生活的世界如此多姿多彩，也充滿著無盡的奧秘。了解這個(gè)奧秘需要我們這一代不斷探索，更需要我們擁有無盡的智慧，你還知道哪些天地間的奧秘呢？”在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生尋找到有關(guān)地理、自然、科學(xué)的相關(guān)知識(shí)展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠心中留有疑問，保持一種科學(xué)探究的欲望，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的總體目標(biāo)。延伸單元教學(xué)的內(nèi)容，讓大單元教學(xué)的理念融入其中。這應(yīng)該成為每個(gè)語文教師的堅(jiān)持。在課堂中教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是固定化的，它是隨著課堂生成內(nèi)容的不斷延續(xù)而不斷豐富的，只有這樣，才能打開學(xué)生的學(xué)習(xí)格局。

（5）創(chuàng)設(shè)任務(wù)，明確大單元學(xué)習(xí)主體

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才是主體。這是個(gè)亙古不變的道理。在大單元語文教學(xué)的過程當(dāng)中也是如此。教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，使學(xué)生在情境中進(jìn)行實(shí)踐和探索。這樣才能夠保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。尤其是小學(xué)生，他們剛剛接觸這樣的創(chuàng)新教學(xué)模式，可能會(huì)有所抵觸，不知道自己在課堂中充當(dāng)什么角色，所以教師應(yīng)該將學(xué)生的價(jià)值展現(xiàn)出來，保障每一個(gè)學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式中真正地提升能力，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。例如，在三年級下冊第二單元的學(xué)習(xí)中，教師便可以明確學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。在學(xué)習(xí)的過程中，教師不要直接將寓言的道理告訴學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自主體會(huì)，使學(xué)生了解寓言是生活的一面鏡子，并讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)際的道理解決生活中的實(shí)際問題，只有這樣才能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)單中，教師可以為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，①小組討論寓言當(dāng)中蘊(yùn)含著的深刻道理。②小組閱讀相關(guān)的寓言故事，共同制作寓言故事卡片，在課堂上進(jìn)行講述。③每個(gè)小組創(chuàng)編一個(gè)寓言故事。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性，打開學(xué)習(xí)的思維，使學(xué)生的能力真正獲得有效的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)是大單元教學(xué)中的又一重要內(nèi)容。在課堂中，學(xué)生應(yīng)該得到充分的尊重。教師也應(yīng)該給予學(xué)生表達(dá)、交流和展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠多動(dòng)手、多實(shí)踐、多說話、多參與，充分展現(xiàn)出自己的主體地位。

綜上所述，在小學(xué)語文大單元教學(xué)的過程中，教師的教育思想應(yīng)該隨著教育形勢的發(fā)展不斷延伸?；诖髥卧辖虒W(xué)思想是能夠提高學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)效率的有效途徑，教師在應(yīng)用這一教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該注意與學(xué)科重點(diǎn)的結(jié)合，綜合考慮學(xué)生基礎(chǔ)能力與特點(diǎn)，將其教育效果最大化。教師需要深刻理解大單元教學(xué)的深刻內(nèi)涵，理解課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在這樣的學(xué)習(xí)模式中找到學(xué)習(xí)的突破口，尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在合作和交流中，真正地提升語文素養(yǎng)，這樣才能夠使教學(xué)形式真正地服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，讓課堂呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)采。

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