徐思超

【摘要】《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教材知識(shí)點(diǎn)、教材插圖、文本三方面，以加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系、創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性、提升語(yǔ)言的創(chuàng)造力三個(gè)立足點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)點(diǎn) 插圖 文本語(yǔ)言運(yùn)用能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012；以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出：在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。但現(xiàn)今部分英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)，忽視了教材之間各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，知識(shí)碎片化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏構(gòu)建，學(xué)習(xí)的知識(shí)分散，不能融會(huì)貫通。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，論述聯(lián)結(jié)教材知識(shí)點(diǎn)、靈活安排教材插圖、創(chuàng)造性使用文本，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的方法。

一、聯(lián)結(jié)教材知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)體系

教材的知識(shí)點(diǎn)互相聯(lián)系、層層遞進(jìn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分梳理各冊(cè)各單元知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，喚醒學(xué)生舊知，拓展學(xué)生新知。在課堂設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前期已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，為新課文的知識(shí)學(xué)習(xí)設(shè)下鋪墊，建構(gòu)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，豐富學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的素材。

（一）聯(lián)系教材上下冊(cè)，建構(gòu)語(yǔ)言支架

教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，可將舊知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中。三年級(jí)上下兩冊(cè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密。下冊(cè)Unit 3 At the Zoo（見(jiàn)圖1）以教學(xué)各個(gè)動(dòng)物的外貌特征為主線(xiàn)，使學(xué)生掌握描述動(dòng)物的語(yǔ)言知識(shí)與能力。該單元與三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Look at me的詞匯聯(lián)系緊密，與上冊(cè)Unit 4 We love animals主題相近。因此三年級(jí)下冊(cè)Unit 3的知識(shí)內(nèi)容涵蓋上冊(cè)兩個(gè)單元內(nèi)容的語(yǔ)言知識(shí)。

教師在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 At the Zoo A部分（見(jiàn)圖2）時(shí)，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用三年級(jí)上冊(cè)的Unit 4 的插圖、詞匯、chant（見(jiàn)圖3），使學(xué)生調(diào)動(dòng)其語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)的語(yǔ)言信息來(lái)簡(jiǎn)單描述已學(xué)動(dòng)物的外貌特征。

（二）聯(lián)系教材本冊(cè)單元，提升語(yǔ)言廣度

《課標(biāo)》指出，現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言（教育部，2012）。 教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)本冊(cè)教材中單元之間主題的相關(guān)關(guān)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)脑黾优c創(chuàng)新，貼近實(shí)際生活，使學(xué)生的情境對(duì)話(huà)富于生活氣息。

四年級(jí)上Unit 3 Weather與Unit 2 What time is it圍繞世界上不同國(guó)家的城市的氣候與時(shí)間展開(kāi)，其討論的對(duì)象都是城市信息，教師可創(chuàng)造性的將兩個(gè)主題內(nèi)容有機(jī)融合，在Unit 3 B talk的鞏固環(huán)節(jié)中進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。教師在鞏固環(huán)節(jié)，結(jié)合本課talk的文本與Lets play 插圖（見(jiàn)圖4）、Unit2 What time is it中Main Scene插圖（見(jiàn)圖5），引導(dǎo)學(xué)生在交流城市天氣的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)不同地區(qū)的時(shí)差，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)世界上不同城市的興趣。教師通過(guò)與學(xué)生的示范對(duì)話(huà)來(lái)引導(dǎo)全班完成鞏固部分。

二、活用插圖，構(gòu)建語(yǔ)言情境真實(shí)性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》指出，任何教材都不可能是十全十美的。教師在教學(xué)中應(yīng)抓住教材中原有的資源進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，設(shè)置情境的真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生深挖細(xì)品，主動(dòng)學(xué)習(xí)。插圖作為故事背景的主要內(nèi)容，起到非常重要的創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的作用。通過(guò)對(duì)插圖細(xì)節(jié)的觀察、對(duì)比、推敲與演繹，可以鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，并在語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)使表達(dá)更真實(shí)。

（一）巧用同單元插圖，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

教材內(nèi)每一單元的插圖主題一致，但每課時(shí)插圖數(shù)量有限，教師可充分利用其它課時(shí)的相關(guān)插圖資源，豐富本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。

三年級(jí)下Unit3 At the Zoo以參觀動(dòng)物園為主題展開(kāi)。C部分的Story Time包含了野生動(dòng)物，而同單元A Learn部分的動(dòng)物插圖內(nèi)容僅有猴子與長(zhǎng)頸鹿的圖片。通過(guò)將Story Time的動(dòng)物插圖（見(jiàn)圖6、圖7和圖8）運(yùn)用至A部分的Learn情境中，將動(dòng)物種類(lèi)進(jìn)行豐富。

通過(guò)利用同單元插圖，使課文的情境更加真實(shí)、更加豐富。多個(gè)野生動(dòng)物的插圖豐富了動(dòng)物園游覽的內(nèi)容，提高了文本的趣味性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力與表達(dá)欲。

（二）重排插圖順序，設(shè)置懸疑效果

教師在安排插圖順序時(shí)，應(yīng)設(shè)置細(xì)節(jié)多、引發(fā)問(wèn)題多的插圖在前，引導(dǎo)學(xué)生思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自發(fā)地使用語(yǔ)言。

三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Where is my car B Lets Talk單元以尋找物品的主題展開(kāi)，讓學(xué)生在問(wèn)答物品方位中掌握語(yǔ)言知識(shí)。此單元的B部分插圖共三張，第一張插圖（見(jiàn)圖9）Mike詢(xún)問(wèn)媽媽鴨舌帽在哪，第二張（見(jiàn)圖10）Mike在媽媽的提醒下找到了鴨舌帽，第三張（見(jiàn)圖11）Mike戴上鴨舌帽出門(mén)。教師將第一二張插圖互換位置，先展示Mike翻找物品的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)Mike尋找的物品是什么，為什么尋找，會(huì)不會(huì)找到，找不到怎么辦等一系列問(wèn)題，去激發(fā)學(xué)生推敲細(xì)節(jié)、進(jìn)行想象的能力。之后教師出示第二張圖，將Mike尋找物品的原因進(jìn)行描述。通過(guò)修改兩張插圖的順序，學(xué)生深入了解Mike為camping尋找物品的經(jīng)歷。學(xué)生對(duì)課文文本的了解更深入細(xì)致、興趣更濃、對(duì)文本的掌握更容易。

三、由點(diǎn)到面，增強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用效果

詞匯教學(xué)絕不是教學(xué)生孤立練語(yǔ)音、枯燥拼單詞、單一背詞義的簡(jiǎn)單活動(dòng)，而應(yīng)從詞匯相關(guān)的語(yǔ)境出發(fā)，在學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)境語(yǔ)義的基礎(chǔ)上和語(yǔ)言交際目的的驅(qū)動(dòng)下穿插滲透，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)（邱麗花，2021）。教師應(yīng)該以單詞為點(diǎn)，以意義為線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編有意義的短語(yǔ)或句子。

（一）以詞入歌，提升語(yǔ)言運(yùn)用創(chuàng)新度

教材中的動(dòng)詞詞匯在每單元的Lets do中出現(xiàn)數(shù)量較多，學(xué)生對(duì)動(dòng)詞詞匯的掌握度不高，更傾向于片面化記憶。而教材上的Lets sing 部分利用率不高。教師應(yīng)以教材上的chant、句子或歌曲為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用同單元詞匯，引導(dǎo)學(xué)生編輯新的chant、歌曲文本，使他們通過(guò)情境記憶動(dòng)詞詞匯，增強(qiáng)學(xué)生使用詞匯的美感、新意，提高學(xué)生創(chuàng)編文本的能力。

（二）以音入意，提高語(yǔ)言運(yùn)用水平

將詞匯融于真實(shí)語(yǔ)境能保證內(nèi)容的整體性，達(dá)到意義的交流，有利于學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中逐步掌握目標(biāo)詞匯（邱麗花，2021）。教材每單元都設(shè)置Lets Spell部分，利用語(yǔ)音例詞教學(xué)語(yǔ)音知識(shí)。在教學(xué)Lets Spell的內(nèi)容時(shí)，教師可以在學(xué)生已經(jīng)掌握發(fā)音規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的將本課詞匯進(jìn)行運(yùn)用，使詞變成有意義、有意境的短語(yǔ)或句子，同時(shí)瑯瑯上口，既增加了趣味，又鍛煉了學(xué)生思考、生成語(yǔ)言的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)中充分了解教材，挖掘教材豐富的教學(xué)資源，整合教材的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)成為體系，充滿(mǎn)樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)基于課文，又高于課文。

參考文獻(xiàn)

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[4]邱麗花.主題語(yǔ)境引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究 [J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2021，（1）： 46-52.