姜勇 李浩

摘? ? ? 要 “可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論提倡學(xué)生的學(xué)應(yīng)對(duì)老師可見(jiàn)，老師的教應(yīng)對(duì)學(xué)生可見(jiàn)，同時(shí)還表明老師應(yīng)成為自己教學(xué)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生應(yīng)從老師的視角看待自己的學(xué)習(xí)。文章以“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論與體育教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)為邏輯起點(diǎn)，指出當(dāng)前體育教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的獲得感以及教與學(xué)中存在“可見(jiàn)”的品性被遮蔽現(xiàn)象，然后從教學(xué)設(shè)計(jì)、過(guò)程以及反思三個(gè)方面對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以期為當(dāng)前體育教學(xué)質(zhì)量的提高提供新方向。

關(guān) 鍵 詞 體育教學(xué)? 可見(jiàn)的教? 可見(jiàn)的學(xué)

引用格式 姜勇，李浩.“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理念下體育教學(xué)的價(jià)值、困境及優(yōu)化[J].教學(xué)與管理，2023（22）：52-55.

當(dāng)前我國(guó)體育課程存在“可見(jiàn)”品性被遮蔽的現(xiàn)象，并由此造成體育教學(xué)目標(biāo)模糊、學(xué)生的獲得感較低以及教與學(xué)混淆等問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上阻礙了體育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，而“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論的提出是解決這些問(wèn)題的重要舉措。

一、“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理念下體育教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

21世紀(jì)初，約翰·哈蒂出版了《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》，《泰晤士報(bào)教育副刊》宣稱(chēng)教學(xué)的“圣杯”已經(jīng)被哈蒂找到[1]。哈蒂指出，“可見(jiàn)”首先是指學(xué)生的學(xué)對(duì)老師可見(jiàn)，保證老師可以明辨出哪些因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)成了顯著影響?！翱梢?jiàn)”還指讓老師的教學(xué)對(duì)學(xué)生可見(jiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)成為自己的老師。與此同時(shí)，哈蒂還構(gòu)建了“可見(jiàn)的教—可見(jiàn)的學(xué)”模型：提倡讓老師成為自己教學(xué)的學(xué)習(xí)者（可見(jiàn)的教），讓學(xué)生從老師的立場(chǎng)看待自己的學(xué)習(xí)（可見(jiàn)的學(xué)）[2]。哈蒂指出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)內(nèi)化遷移自己的教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生的先前成就及預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生實(shí)際需要相匹配，通過(guò)觀察獲得學(xué)生的真實(shí)感受并及時(shí)給予響應(yīng)與反饋，進(jìn)而做出策略調(diào)整，將“教與學(xué)”可視化[3]。

根據(jù)體育教學(xué)特征，并借助可見(jiàn)的學(xué)習(xí)理論，體育教學(xué)的“可見(jiàn)”可歸納為“看見(jiàn)、遇見(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)”三個(gè)方面?！翱匆?jiàn)”：根據(jù)傳統(tǒng)體育教學(xué)中聚焦客觀知識(shí)的傳遞、冷落其他環(huán)節(jié)而提出，如體育教學(xué)目標(biāo)的可見(jiàn)、教師的教可見(jiàn)、學(xué)生的學(xué)可見(jiàn)及課堂氛圍的教育學(xué)意義可見(jiàn)?！坝鲆?jiàn)”：根據(jù)“立德樹(shù)人”的指導(dǎo)思想而提出，指打破“重技術(shù)、輕情意”的學(xué)科教育。就體育教師而言，教師要在學(xué)生需要上看見(jiàn)自己的責(zé)任，走進(jìn)學(xué)生的心里，既是良師，又是伙伴；就學(xué)生而言，學(xué)生感受到教師對(duì)自己的期望與自己的責(zé)任，成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的接收器?！奥?tīng)見(jiàn)”：根據(jù)體育教學(xué)的本質(zhì)特征而提出，強(qiáng)調(diào)師生配合、生生互動(dòng)只有在了解對(duì)方真實(shí)意愿下才能更好地展開(kāi)，我們需要一個(gè)平臺(tái)去訴說(shuō)、去傾聽(tīng)，去感知彼此最真實(shí)的想法。

二、“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理念下體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

1.模糊不清的教學(xué)目標(biāo)

體育教學(xué)目標(biāo)指在教學(xué)過(guò)程中期望學(xué)生所能達(dá)到的效果和標(biāo)準(zhǔn)，它標(biāo)明了學(xué)生前進(jìn)的方向。我國(guó)學(xué)校體育長(zhǎng)期受到“學(xué)科中心主義”的影響，體育與健康課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要以知識(shí)與技能目標(biāo)為主[4]，學(xué)生在體育課堂中難以清晰地看見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)（如過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)等），這與我國(guó)全面發(fā)展的教育理念相背馳，難以促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。除此之外，體育教學(xué)目標(biāo)還存在過(guò)于泛化的問(wèn)題，學(xué)生難以清晰地感觸課程的重點(diǎn)。如初步掌握跨越式跳高技術(shù)，這里的“初步”是指什么？是助跑、起跳、騰空、落地動(dòng)作要領(lǐng)，抑或是高度？教師內(nèi)心早有明確答案，但學(xué)生卻未能看見(jiàn)，以致學(xué)生內(nèi)心茫然，課堂結(jié)束后無(wú)法自我判斷本節(jié)課自己是否是成功的。

2.難以捕捉的獲得感

我國(guó)學(xué)校體育長(zhǎng)期存在“重建設(shè)、輕評(píng)估”“重體質(zhì)、輕健康”“重技術(shù)、輕情意”“重學(xué)科、輕教育”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)校未能賦予學(xué)生的較高的獲得感，其主要表現(xiàn)為精神和物質(zhì)層面獲得感整體偏低[5]。體育課中，精神層面獲得感低突出表現(xiàn)為教師未能看見(jiàn)學(xué)生的情意表現(xiàn)以及忽視了師生之間的情感交流，最具代表性的問(wèn)題便是“學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)，但不喜歡體育課”。物質(zhì)層面獲得感低突出表現(xiàn)為學(xué)生無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確地看見(jiàn)自身運(yùn)動(dòng)技術(shù)和身體機(jī)能的變化，進(jìn)而學(xué)練動(dòng)力不足，最普遍的現(xiàn)象即為語(yǔ)文、英語(yǔ)等科目會(huì)有正式的單元測(cè)試、期中考試、期末考試，學(xué)生會(huì)在固定時(shí)間內(nèi)得到學(xué)習(xí)成果的反饋，學(xué)校體育除中考和體測(cè)外能讓學(xué)生看見(jiàn)自身實(shí)質(zhì)性改變的“機(jī)會(huì)”寥寥無(wú)幾。

3.教與學(xué)的混淆

自第八次基礎(chǔ)教育體育課程改革后，我國(guó)便以“學(xué)生發(fā)展為中心”作為體育課程理念。但是，以“教師為中心”的傳統(tǒng)觀念并未完全打破，大多改革仍是從教師“教”的立場(chǎng)出發(fā)，未能深入貫徹改變學(xué)生的“學(xué)”。體育教師備課的重點(diǎn)仍是大綱、教材、場(chǎng)地器械，很少將學(xué)生、每個(gè)學(xué)生以及學(xué)生接受新事物后的反應(yīng)納入其中[6]。許多老師在課后進(jìn)行交談時(shí)，經(jīng)常會(huì)提到本節(jié)課發(fā)生了什么，以及教了什么，而讓他們轉(zhuǎn)換視角，從學(xué)生立場(chǎng)看待本節(jié)課時(shí)，他們的心情往往會(huì)變得很復(fù)雜。他們只看見(jiàn)了自己的教，而未能及時(shí)的看見(jiàn)學(xué)生的學(xué)，這違背了以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念。教師進(jìn)行教學(xué)的目的應(yīng)該是看見(jiàn)自己的教學(xué)行為所產(chǎn)生的效應(yīng)，而不是將效應(yīng)和那些教學(xué)行為等量齊觀[7]。

三、“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理念下體育教學(xué)的優(yōu)化路徑

1.“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）引入學(xué)習(xí)策略，教師示范引導(dǎo)。引入學(xué)習(xí)策略是指注重過(guò)程與方法目標(biāo)的培養(yǎng)。體育練習(xí)是極具個(gè)性化的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生的速度、力量、協(xié)調(diào)性等都不盡相同，教師要實(shí)施適合所有學(xué)生的教學(xué)方法是不現(xiàn)實(shí)的，但學(xué)生自己可以在不同的時(shí)間和地點(diǎn)使用不同的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的的，完成挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。體育課堂中，老師的教應(yīng)讓學(xué)生可見(jiàn)，讓學(xué)生看見(jiàn)老師是運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目的，并引導(dǎo)學(xué)生如何使用策略。體育教師每學(xué)期可以選擇一定比例的體育課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何使用學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，教師指出學(xué)習(xí)的目標(biāo)并給予一定指引，學(xué)生則根據(jù)自身素質(zhì)和人格特質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)不同的策略行動(dòng)。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性又發(fā)展了學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為自己的老師。除此之外，體育教師還應(yīng)基于學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的原則進(jìn)行思考示范，其目的是讓學(xué)生觀察有能力的人對(duì)待同樣問(wèn)題怎樣去思考、怎樣運(yùn)用已知的策略去解決未知的問(wèn)題，進(jìn)而擴(kuò)拓展學(xué)生的高階能力。

（2）轉(zhuǎn)換課堂形式。課堂應(yīng)以師生“對(duì)話式”為主導(dǎo)，而不能以教師的“獨(dú)白式”進(jìn)行，老師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)話，增加學(xué)生發(fā)言的比例，通過(guò)聽(tīng)，“看見(jiàn)”學(xué)生真實(shí)想法。在過(guò)去的體育教學(xué)中，體育課的重點(diǎn)在于教師的講和學(xué)生的練，這樣雖然可以看見(jiàn)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的掌握程度，但未能看見(jiàn)學(xué)生內(nèi)心的想法。教師不僅需要知道學(xué)生活動(dòng)在不同層面上的進(jìn)展?fàn)顩r，還要知曉學(xué)生的回應(yīng)正在朝哪個(gè)方向進(jìn)展。體育課堂應(yīng)加入更多的學(xué)生提問(wèn)，通過(guò)傾聽(tīng)，我們可以“看見(jiàn)”學(xué)生帶進(jìn)課堂的是什么、思維方式是什么、先前成就有哪些、現(xiàn)在處于什么水平、與期望水平差距是多少，然后再與學(xué)生交換觀點(diǎn)，產(chǎn)生有深度的對(duì)話，達(dá)到為學(xué)而學(xué)的目的。與文化科學(xué)習(xí)不同，學(xué)校體育目標(biāo)中還明確講到應(yīng)提高學(xué)生的人際交往能力。體育本身也具有社交的屬性，要想全面提高學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)離不開(kāi)溝通與交流，所以我們的學(xué)生在體育課堂上需要一定的時(shí)間去講，去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，去增進(jìn)自己的溝通能力。教師也可以從學(xué)生的言語(yǔ)中了解到自己因何種方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了何種影響，然后更好地采用針對(duì)學(xué)生學(xué)的有效話語(yǔ)，而不是針對(duì)老師教的無(wú)效話語(yǔ)。因此，體育教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)合理安排學(xué)生“學(xué)、講、練、賽”，而體育教師自身則需要在“講、聽(tīng)、做”中找到一個(gè)平衡點(diǎn)。

（3）設(shè)定適度挑戰(zhàn)性目標(biāo)。在體育學(xué)習(xí)中，無(wú)論是運(yùn)動(dòng)能力（體能、技戰(zhàn)術(shù)能力等）、體育品德（體育精神、體育道德等），抑或是健康行為（環(huán)境適應(yīng)、鍛煉習(xí)慣等）都極具挑戰(zhàn)性，體育教師需要做的是激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)需求，而不是決策如何讓學(xué)生參與有趣的活動(dòng)，因?yàn)榍罢卟攀菍W(xué)生參與練習(xí)的原動(dòng)力，才能激發(fā)學(xué)生再次主動(dòng)地參與練習(xí)。毛振明教授也曾指出，挑戰(zhàn)是體育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，如若缺乏挑戰(zhàn)性目標(biāo)，將會(huì)脫離運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，它是協(xié)同終身體育的本源性動(dòng)力[8]。體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的先前成就和人格特質(zhì)與學(xué)生共同設(shè)定不同的適度挑戰(zhàn)性目標(biāo)，這里的目標(biāo)并非《課程標(biāo)準(zhǔn)》里的模塊1、模塊2，而是指更具體的短期目標(biāo)。一方面可以不斷激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)需求，另一方面可以讓學(xué)生看見(jiàn)實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，讓學(xué)生在看得見(jiàn)短期效能的情況下持續(xù)前進(jìn)。適度挑戰(zhàn)性目標(biāo)將指向成功的概念更清晰化，并把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到相關(guān)行為或結(jié)果上來(lái)，便學(xué)生自己能判斷是否完成目標(biāo)，而非“盡你所能”這類(lèi)很寬泛的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生完成適度挑戰(zhàn)性目標(biāo)時(shí)，體育教師需及時(shí)給予反饋，把成功歸因于他們練習(xí)的投入，增強(qiáng)他們作為學(xué)習(xí)者的“榮譽(yù)感”，讓他們“看見(jiàn)”實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)和精神層面的獲得感。只有這樣，他們才會(huì)更加主動(dòng)的投入下一階段的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。

2.“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理念下的教學(xué)過(guò)程

（1）教師成為適應(yīng)性專(zhuān)家。適應(yīng)性專(zhuān)家是指教師具備較高水平的共情能力、知道學(xué)生在不同階段所具有的水平、對(duì)所教學(xué)科具有深厚的知識(shí)基礎(chǔ)以及掌握多種教學(xué)策略，可以根據(jù)實(shí)際情況做出適時(shí)的改變。學(xué)生的體質(zhì)、身材千差萬(wàn)別，較為瘦小的同學(xué)在面臨力量型項(xiàng)目（鉛球、鐵餅）時(shí)會(huì)退縮，較為肥胖的同學(xué)在面臨速度、耐力型項(xiàng)目（100米、1500米）時(shí)會(huì)逃避。如果此時(shí)一味地讓學(xué)生練習(xí)，則可能出現(xiàn)抵觸現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生都希望在練習(xí)中得到認(rèn)可與關(guān)注，刻意躲避自己的缺點(diǎn)和不足，在面臨上述情況時(shí)，體育教師應(yīng)展現(xiàn)出共情能力，會(huì)利用傾聽(tīng)和反饋了解學(xué)生是如何思考的，知道怎樣向?qū)W生展示自己與他們具有過(guò)感同身受的經(jīng)歷，讓學(xué)生正確面對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在精神層面給予足夠的理解與鼓勵(lì)。《指導(dǎo)綱要》提出將“以教定學(xué)”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，這也是教師成為適應(yīng)性專(zhuān)家的體現(xiàn)。體育教師成為適應(yīng)性專(zhuān)家可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，但同時(shí)也對(duì)自身的各方面能力提出了較高要求。

（2）確定課堂氛圍。錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，錯(cuò)誤標(biāo)志著我們能知和已知存在的張力，它指明了我們前進(jìn)的方向。體育課堂中，許多學(xué)生只有在確信自己動(dòng)作正確的情況下才會(huì)去向大家展示，這也表明他們已經(jīng)掌握了技術(shù)動(dòng)作，而未能掌握動(dòng)作的同學(xué)害怕同學(xué)嘲笑、老師批評(píng)等原因不敢上前展示，他的錯(cuò)誤得不到指正，可能會(huì)伴隨終生。體育課主要以身體練習(xí)為主，并且體育運(yùn)動(dòng)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和互動(dòng)性，錯(cuò)誤和配合是運(yùn)動(dòng)的鮮明特征。因此，我們需要一個(gè)允許錯(cuò)誤、師生、生生相互理解、互相信任的課堂氛圍。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生和諧互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。在這里，學(xué)生可看見(jiàn)教師的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)以及對(duì)他們的關(guān)心與包容，可以放心大膽地去展示自己，愿意更客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，盡管這可能是錯(cuò)誤的。教師可以在學(xué)生需要上看見(jiàn)自己的責(zé)任，走進(jìn)他們的內(nèi)心，創(chuàng)建一種師生交往的可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生精神層面的獲得感給予沖擊。

（3）刻意練習(xí)?？桃饩毩?xí)是指為改善目標(biāo)的特定方面而采取的強(qiáng)化練習(xí)，練習(xí)時(shí)應(yīng)深刻體會(huì)如何自我調(diào)節(jié)和避免失誤。體育練習(xí)并不總是愉快和簡(jiǎn)單的，某些運(yùn)動(dòng)能力的提升需要過(guò)度練習(xí)、某些健康行為的養(yǎng)成需要不斷提醒、某些體育品德的形成需要反復(fù)指引，當(dāng)面對(duì)挑戰(zhàn)性目標(biāo)和配合性任務(wù)時(shí)需要與同伴協(xié)同共建合作模式。所以，某些時(shí)刻我們需要刻意練習(xí)，它并不是簡(jiǎn)單重復(fù)的訓(xùn)練，而是通向掌握學(xué)習(xí)的練習(xí)，練習(xí)時(shí)學(xué)生的注意力需要保持高度集中，知道針對(duì)什么而練習(xí)，老師應(yīng)給予學(xué)生即時(shí)性反饋，保證他在通往成功的正確道路上前行。除此之外，體育教師應(yīng)告訴學(xué)生刻意練習(xí)的價(jià)值，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)需求，讓學(xué)生看見(jiàn)練習(xí)是怎樣提高勝任力的。當(dāng)他們看見(jiàn)自己的進(jìn)步成果后，獲得感會(huì)激發(fā)他們下一次的主動(dòng)練習(xí)。

（4）反饋。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的打磨和沉淀，而反饋的目的便是要縮小“所在此地”和“要前往彼地”之間的距離，即縮小先前成就和體育學(xué)科核心素養(yǎng)之間的差距。反饋可以促使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力在正確軌道上發(fā)展，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的偏移進(jìn)行及時(shí)的糾正；可以促進(jìn)健康行為的養(yǎng)成，矯正不良的行為習(xí)慣；可以促成體育品德的形成，形成正確的體育觀念。體育教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)為學(xué)生的學(xué)，并充分考慮即時(shí)性和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)要素。在體育課中，由于受室外陽(yáng)光、溫度、風(fēng)沙等環(huán)境因素和學(xué)生體能流失等自身因素的影響，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，反饋的即時(shí)性可以提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生知曉自己是否在以正確的方式進(jìn)行練習(xí)，快速回到正確通往本節(jié)課成功的道路上。當(dāng)學(xué)生在設(shè)定適度挑戰(zhàn)性目標(biāo)時(shí)，一般情況下目標(biāo)越高、需要的反饋便越多，完成目標(biāo)時(shí)產(chǎn)生的獲得感就越強(qiáng)。體育教師應(yīng)將教的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)情的實(shí)際反饋來(lái)采取適時(shí)的教學(xué)策略。體育教師應(yīng)在看到學(xué)生學(xué)情反饋的基礎(chǔ)上去使用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是單憑教材和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去決定教學(xué)內(nèi)容。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)。“可見(jiàn)”的理念應(yīng)貫徹整個(gè)課堂，評(píng)價(jià)也是如此。我們應(yīng)注重學(xué)生的看法，善于傾聽(tīng)總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)（也就是學(xué)生的的評(píng)價(jià)）。傳統(tǒng)體育課堂中評(píng)價(jià)的主體一般為體育老師，而未能賦予學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)力。隨著近年不體育課程改革的不斷深化，評(píng)價(jià)主體由教師轉(zhuǎn)向師生，評(píng)價(jià)方式從原來(lái)的教師評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)等相結(jié)合的方式。但是，學(xué)生出于自尊心強(qiáng)、害怕同學(xué)嘲笑等原因，評(píng)價(jià)的客觀性難以保證，出現(xiàn)虛假學(xué)生主體性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象[9]。因此，我們需要一個(gè)師生高度信任的體育課堂氛圍，學(xué)生在這里可以放心地展示他們的不足，這樣才能保證學(xué)生主體性評(píng)價(jià)的真實(shí)性，才能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的真正目的。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)“檢查單”用于學(xué)生的自我評(píng)估。學(xué)生既可以以檢查單為基準(zhǔn)，從一個(gè)相對(duì)客觀的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可根據(jù)檢查單的標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，改變學(xué)習(xí)方向。

3.“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理念下的教學(xué)反思

（1）教與學(xué)。教師的核心作用是保證所有學(xué)習(xí)者的學(xué)，而不僅僅是保證所有學(xué)習(xí)者被教，教師應(yīng)從討論教學(xué)轉(zhuǎn)向討論教學(xué)帶來(lái)的效應(yīng)。體育教學(xué)本身就是一種教師的教與學(xué)生的學(xué)的師生雙邊活動(dòng)，而傳統(tǒng)的體育課程大多側(cè)重于體育教師的教學(xué)能力，易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)發(fā)展[10]。盡管我們做出了許多改變，但對(duì)學(xué)生仍未能產(chǎn)生顯著影響，體育教學(xué)改革的部分重心應(yīng)從教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效應(yīng)出發(fā)。目前，以“學(xué)生發(fā)展為中心”是我國(guó)體育課程的基本理念，體育教學(xué)應(yīng)將落實(shí)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)為課程的出發(fā)點(diǎn)，無(wú)論是課前的備課，課中的教學(xué)以及課程結(jié)束后的評(píng)價(jià)，教師都需以教學(xué)對(duì)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)產(chǎn)生的影響作為基本準(zhǔn)則。體育教師需要對(duì)自己教學(xué)的角度及時(shí)做出調(diào)整，成為自己教學(xué)的學(xué)習(xí)者，教的同時(shí)更要看見(jiàn)學(xué)生的學(xué)，“看見(jiàn)”自己第一次練習(xí)時(shí)、體能下降時(shí)、先前成就和人格特質(zhì)與學(xué)生一樣時(shí)我會(huì)產(chǎn)生怎樣的思維，再去判斷采用何種策略去教學(xué)生，從而保證學(xué)生獲得真正的學(xué)。

（2）目標(biāo)指向。學(xué)生的最終目標(biāo)應(yīng)不止于體育學(xué)科核心素養(yǎng)，還應(yīng)把學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是是否成為了自己的老師作為最終目標(biāo)。哈蒂指出，我們需要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于我們目前在做什么，我們下一步將要去往哪里，我們?nèi)绾瓮ㄍ抢锏挠X(jué)知；當(dāng)不知所措時(shí)，我們要知道應(yīng)該采取怎樣的措施。這與我國(guó)終身體育的教學(xué)理念相契合。當(dāng)學(xué)生足夠有能力成為自己的老師時(shí)，便可以“看見(jiàn)”老師所制定教學(xué)目標(biāo)和采取教學(xué)策略的目的是什么，更加準(zhǔn)確、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校體育是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)，如果學(xué)校未能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)合理應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，在脫離別人的指導(dǎo)下不能成為自己的老師，那么他很難將體育融于生活，特別是對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力較低，而又想接觸新運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)生。當(dāng)然，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并非易事，也并非短期內(nèi)可以看見(jiàn)成效，它需要一定時(shí)間的沉淀和積累，更需要教師殫精竭慮地去付出。

綜上，“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論的產(chǎn)生與發(fā)展為體育老師的教和學(xué)生的學(xué)提供了新的方向指導(dǎo)，在一定程度上解決了傳統(tǒng)體育教學(xué)中“可見(jiàn)”的品性被遮蔽的問(wèn)題，但同時(shí)也對(duì)體育教師和學(xué)生提出了更高的要求。對(duì)學(xué)生的要求體現(xiàn)在目標(biāo)高上，要培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，成為自己的老師；對(duì)教師的要求不止體現(xiàn)在教師專(zhuān)業(yè)能力上，還體現(xiàn)在教師要掌握學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的認(rèn)知參與程度以及理解學(xué)生學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)和起點(diǎn)。這一理論雖然對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，但有利于這推進(jìn)體育教學(xué)的深度發(fā)展，符合我國(guó)當(dāng)前的教育理念以及人才培養(yǎng)的需求。

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