周海燕

群文閱讀指的是以一篇經(jīng)典閱讀文本為中心，鏈接多篇文本和多種閱讀材料的一種閱讀模式。在群文閱讀中，師生可圍繞一個中心議題展開探討和分析，明確文本之間的異同點(diǎn)，找尋它們之間的共性規(guī)律。這對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的閱讀儲備，提高學(xué)生的閱讀能力有重要作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7～9年級）“閱讀與鑒賞”目標(biāo)要求：“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。”“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字?！钡r(nóng)村初中學(xué)生存在閱讀量不足，閱讀習(xí)慣較差，閱讀方法欠缺，閱讀能力薄弱，等諸多閱讀問題。而大力開展群文閱讀教學(xué)能有效解決上述問題。對此，農(nóng)村初中語文教師要在認(rèn)識群文閱讀的重要作用的基礎(chǔ)上，探索科學(xué)和高效的群文閱讀模式，將群文閱讀的理念與語文教學(xué)融合起來，達(dá)成增加閱讀數(shù)量和提高閱讀質(zhì)量的目的。在此，筆者就農(nóng)村初中語文群文閱讀教學(xué)作了一定的思考。

一、聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，精選群文閱讀的議題。

議題是群文閱讀中的話題焦點(diǎn)和中心，一切閱讀活動都要圍繞著焦點(diǎn)展開。鑒于議題的重要性，教師要聚焦《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程理念、課程目標(biāo)、教學(xué)建議、評價建議等多種要素為依據(jù)，分析閱讀教學(xué)的要點(diǎn)和學(xué)生的成長目標(biāo)，精選群文閱讀的議題，讓學(xué)生圍繞議題展開深度探析，明確語文閱讀文本的中心主旨、人文主題、藝術(shù)風(fēng)格或語言特色等，突破傳統(tǒng)閱讀模式的束縛。例如，在部編版八年級（上冊）的語文教學(xué)中，教師可以《背影》為群文閱讀的起點(diǎn)，從課文的內(nèi)容、主題及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求出發(fā)，精心選擇群文閱讀的議題。首先，研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確要求?！侗秤啊愤x自八年級（上冊），基于選文的范圍，教師可結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)段要求，對標(biāo)“第四學(xué)段（7～9）”中“閱讀與鑒賞”板塊“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵……”的實(shí)際要求，明確閱讀應(yīng)達(dá)成“在閱讀中獲得情感體驗(yàn)”的目標(biāo)，由此可確定群文閱讀的議題應(yīng)以人文主題為要素，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)為目的。其次，研讀課文，確定議題。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，教師明確了議題所在的范圍。基于此，教師可對《背影》的主要內(nèi)容和情感內(nèi)涵進(jìn)行解析，確定“父愛如山，親情厚重”的人文主題，在此基礎(chǔ)上發(fā)散和延伸，通過聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷，明確“于親情的傘下遮陰納涼”的議題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題收集具有同源性的文章，如《父愛之舟》《散步》等。最后，教師針對精選出的議題，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析議題的可行性，從后續(xù)閱讀的形式、手段、應(yīng)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)等多個角度進(jìn)行預(yù)設(shè)，找準(zhǔn)群文閱讀的切入點(diǎn)，讓學(xué)生深度解讀議題，這樣方可體現(xiàn)出議題的統(tǒng)領(lǐng)性和育人價值。歷經(jīng)三個階段，教師在研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、研讀課文和共同討論的過程中，由探索議題、確定議題到升華議題，能夠讓學(xué)生從“1”出發(fā)，主動地探尋“X”，從而構(gòu)建起完善的“1+X”群文閱讀體系，推動初中語文教學(xué)整體發(fā)展。

二、體現(xiàn)核心素養(yǎng)，確定群文閱讀的目標(biāo)。

明確的閱讀目標(biāo)是保障群文閱讀教學(xué)活動有效開展的方向，直接決定了群文閱讀教學(xué)模式開展的效果?；诖耍踔姓Z文教師在設(shè)計群文閱讀教學(xué)目標(biāo)之前，必須要對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等進(jìn)行全方位的分析，確保設(shè)計的群文閱讀目標(biāo)與語文核心素養(yǎng)、學(xué)生的認(rèn)知能力相契合。具體來說，教師應(yīng)從以下三個方面設(shè)計群文閱讀教學(xué)目標(biāo)：首先，從“知識與技能”層面設(shè)計閱讀目標(biāo)。語文核心素養(yǎng)下，教師在設(shè)計群文閱讀目標(biāo)的時候，應(yīng)關(guān)注兩個方面，即：知識的積累與運(yùn)用、知識的比較與遷移等。在具體的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)中，不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文基礎(chǔ)知識，還應(yīng)在群文閱讀的過程中，通過對比和遷移等，完成某一方面語文知識的深度學(xué)習(xí)，真正提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)；其次，從“過程與方法”層面上設(shè)計群文閱讀目標(biāo)。針對這一方面的要求，教師在設(shè)計群文閱讀目標(biāo)的時候，還應(yīng)側(cè)重于“操作性的知識”，使得學(xué)生在操作目標(biāo)的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地提升自身的閱讀能力。通常，如果教師想要在群文閱讀中指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的表現(xiàn)手法，就以此為群文閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在不同文本的閱讀中，通過對比分析等，真正掌握文章這一表現(xiàn)手法的內(nèi)涵；最后，從“情感態(tài)度和價值觀”層面設(shè)計群文閱讀目標(biāo)。語文核心素養(yǎng)下，初中語文教師在設(shè)計群文閱讀目標(biāo)的時候，還必須要對群文閱讀目標(biāo)進(jìn)行拓展和延伸，增加情感體驗(yàn)的維度和深度，使得學(xué)生在不同閱讀文本的對比閱讀中，形成良好的思想情感。

三、圍繞學(xué)生特點(diǎn)，精選群文閱讀的文本

初中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，但是不同年級的學(xué)生，他們的好奇心和求知欲也不同。再加上每個年級的學(xué)生知識水平、興趣愛好、接受能力、知識結(jié)構(gòu)等方面存在著明顯的差異性，為此，群文閱讀教學(xué)中組合選文時，教師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，選擇合適的閱讀文本。選擇閱讀文本時，教師要結(jié)合本班學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，考慮所選文章的難易程度，還要考慮到本班學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力是否能完全理解老師所選的閱讀文章的中心思想。關(guān)于文本數(shù)量，教師不能一味地貪多，而是要從本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，確定合適的文本數(shù)量。當(dāng)然，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，適當(dāng)增加文本數(shù)量，慢慢地拓寬學(xué)生的閱讀面。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生選擇他們喜愛的文本，這樣做豐富了閱讀文本的體裁，也能使學(xué)生對群文閱讀始終保持著濃厚的興趣。

總之，群文閱讀的出現(xiàn)徹底打破了單篇閱讀一統(tǒng)天下的現(xiàn)狀，給傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)增添了活力和生機(jī)。但在具體落實(shí)中，由于教師對其認(rèn)識不夠全面、不夠深刻，致使落實(shí)中依然存在諸多問題，難以達(dá)到既定的目標(biāo)?；诖耍仨氁Y(jié)合群文閱讀的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計群文閱讀議題、文本、課堂組織、評價等，真正提升群文閱讀教學(xué)的有效性。