毛俊超，趙建昕

（海軍潛艇學(xué)院，山東 青島 266199）

《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》[1]中要求淘汰“水課”，打造“金課”，該文件給高等學(xué)校本科教育提出了新的要求，為教學(xué)改革和教學(xué)研究指明了方向。

以成果為導(dǎo)向的教育（Outcome-Base Education，簡(jiǎn)稱為OBE），自1981 年由William G.Spady 創(chuàng)設(shè)以來(lái)受到國(guó)內(nèi)外教育學(xué)界的追捧。OBE 教育理念強(qiáng)調(diào)以教學(xué)成果為核心，并確定明確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞這一目標(biāo)使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過(guò)程之后能夠達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，從而達(dá)到提升課程教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)?；谶@一點(diǎn)，OBE 教育理念被廣泛應(yīng)用于課程教學(xué)改革中。

一 教學(xué)現(xiàn)狀分析

高等數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、一絲不茍的工作精神，集理論、工具和能力于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，越來(lái)越受到各專業(yè)的重視。但由于課程教學(xué)中存在學(xué)習(xí)難度普遍較大的客觀原因，也存在學(xué)生畏難怕吃苦、主觀能動(dòng)性弱等主觀原因，導(dǎo)致在教學(xué)中存在學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)具有被動(dòng)性；學(xué)員學(xué)習(xí)能力不足，慣于死記硬背，生搬硬套，學(xué)習(xí)效果差；缺少思考和分析問(wèn)題的思維模式，處于一種低效的學(xué)習(xí)思維模式。同時(shí)也存在教師的教學(xué)理念、授課方式方法的問(wèn)題。在教學(xué)雙方中客觀存在這些問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)建設(shè)“金課”的目標(biāo)造成了較大阻力。

為解決以上存在的教學(xué)問(wèn)題，很多研究者進(jìn)行了新型教學(xué)模式的探索與嘗試。有的將MOOC（大規(guī)模開放在線教育）引入大學(xué)課程教學(xué)中，和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，MOOC 有很多優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也存在像互動(dòng)效果不佳的缺點(diǎn)，而混合式教學(xué)模式[2-6]是一種線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。這是一般意義上的混合式教學(xué)，是將線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有時(shí)線下課堂無(wú)法進(jìn)行，如新型冠狀病毒感染疫情給教育帶來(lái)的最大影響就是被迫停止線下教學(xué)，后疫情時(shí)期，疫情反復(fù)不斷，線上教學(xué)也很有必要。并且隨著教育教學(xué)理念的不斷更新，教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智慧教學(xué)逐步進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，需要以O(shè)BE 等新的教育理念為指引，進(jìn)一步思考與研究線上教學(xué)，融合MOOC 資源、釘釘平臺(tái)和SPOC 等各種在線資源，構(gòu)建更廣義上的混合式教學(xué)，包括線上線下混合式、線上混合式等，對(duì)線上線下教學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)改革。

二 OBE 理念下的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)改革總目標(biāo)

基于OBE 教育理念，所謂產(chǎn)出導(dǎo)向的教育，就是通過(guò)分析學(xué)習(xí)需求、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并保障和改進(jìn)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后取得學(xué)習(xí)成果。因此教學(xué)改革的目標(biāo)為“以O(shè)BE 教育理念為指引”，堅(jiān)持“以學(xué)為中心”，提高學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和自學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)員基于在線資源的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)員的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。堅(jiān)持以教員為主導(dǎo)，學(xué)員為主體，以學(xué)員自主獲取知識(shí)為主線。圍繞教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)新教學(xué)手段，進(jìn)行線上混合式教學(xué)。壓縮教員單向傳輸信息的時(shí)間，合理利用課堂精講、分組討論與翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式組織課堂教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)員有足夠的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間。利用信息化教學(xué)手段，改革考核方式，及時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)與在線單元檢測(cè)，加強(qiáng)形成性考核的及時(shí)性與有效性，不斷提高教學(xué)效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于OBE 教育理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，首先是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，按照OBE 教育理念，課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則是以畢業(yè)要求（未來(lái)崗位任職需要）、課程特點(diǎn)和內(nèi)容體系確定學(xué)習(xí)成果，并能細(xì)化、指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。以此設(shè)計(jì)原則，就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，達(dá)到“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)”三個(gè)層面的課程教學(xué)目標(biāo)。在認(rèn)知領(lǐng)域方面，以學(xué)生達(dá)到“知識(shí)、理解、應(yīng)用”為低階教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)“分析、綜合和評(píng)價(jià)”為高階教學(xué)目標(biāo)；在能力培養(yǎng)方面，達(dá)到利用學(xué)科和課程價(jià)值提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；在價(jià)值目標(biāo)方面，達(dá)到世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造目標(biāo)。

以高等數(shù)學(xué)[7]課程為例，通過(guò)分析教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案要求，以“立德樹人，為戰(zhàn)育人”的新時(shí)代軍事教育方針為指導(dǎo)，以滿足培養(yǎng)未來(lái)指揮員的崗位需求為要求，將課程教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)”三個(gè)層面，在知識(shí)層面，打牢“基本概念、基本理論和基本方法”的“三基”基礎(chǔ)；在能力層面，培養(yǎng)“抽象思維、邏輯推理、空間想象、計(jì)算及實(shí)際應(yīng)用”五種能力，養(yǎng)成定量分析的思維習(xí)慣；在價(jià)值層面，滲透數(shù)學(xué)文化、科學(xué)精神、馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)和使命擔(dān)當(dāng)?shù)人颊逃?/p>

為細(xì)化落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，以“向量和線性運(yùn)算”一次課為例，課次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。

1）知識(shí)與技能目標(biāo)。闡述空間直角坐標(biāo)系、向量、單位向量、方向角、方向余弦以及向量的坐標(biāo)表達(dá)式的概念，會(huì)用代數(shù)和幾何法表示向量。會(huì)用運(yùn)算法則、運(yùn)算律及坐標(biāo)表達(dá)式進(jìn)行向量的線性運(yùn)算。會(huì)用坐標(biāo)求向量的模、方向余弦。

2）過(guò)程與方法目標(biāo)。運(yùn)用類比方法，經(jīng)歷向量的概念、運(yùn)算由平面向空間推廣的過(guò)程，培養(yǎng)類比思想、轉(zhuǎn)化思想，數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)探究、研討、綜合自學(xué)應(yīng)用能力。通過(guò)經(jīng)歷向量及其運(yùn)算的坐標(biāo)表示過(guò)程，認(rèn)識(shí)將空間幾何結(jié)構(gòu)代數(shù)化的過(guò)程，知道向量代數(shù)是空間解析幾何的基礎(chǔ)。

3）情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)。形成空間向量的應(yīng)用意識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)；形成事物與事物之間普遍聯(lián)系及其相互轉(zhuǎn)化的辯證觀點(diǎn)；提高對(duì)事物個(gè)性與共性之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)水平。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1）以完全符合教學(xué)大綱要求為根本指導(dǎo)，構(gòu)建經(jīng)典微積分教學(xué)理論體系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與體系性。根據(jù)內(nèi)容間的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系，導(dǎo)數(shù)（偏導(dǎo)數(shù)）、微分（全微分）及其應(yīng)用的部分構(gòu)成微分學(xué)；不定積分、定積分、重積分、曲線曲面積分及其應(yīng)用構(gòu)成積分學(xué)，根據(jù)微分與積分之間的邏輯關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容按照先微分學(xué)再積分學(xué)的順序進(jìn)行安排。根據(jù)課程研究對(duì)象的特點(diǎn)，函數(shù)與極限、導(dǎo)數(shù)與微分、微分中值定理與導(dǎo)數(shù)應(yīng)用、不定積分、定積分和微分方程六個(gè)模塊構(gòu)成一元微積分學(xué)；向量代數(shù)與空間解析幾何、多元微分法及其應(yīng)用、重積分、曲線與曲面積分和無(wú)窮級(jí)數(shù)六個(gè)模塊構(gòu)成多元微積分學(xué)。教學(xué)內(nèi)容按照先一元再多元的順序進(jìn)行安排。

2）以夯實(shí)理論基礎(chǔ)為根本，以知識(shí)傳授為載體，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，發(fā)揮課程的潛在作用，為學(xué)員的終身發(fā)展奠基，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的高階性與挑戰(zhàn)度。

通過(guò)概念、性質(zhì)、定理等內(nèi)容的150 多個(gè)思維培養(yǎng)點(diǎn)，讓學(xué)員經(jīng)歷概念的形成過(guò)程、定理的推導(dǎo)過(guò)程、方法的思考過(guò)程、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、思路的探索過(guò)程和規(guī)律的揭示過(guò)程等，訓(xùn)練象思維、邏輯思維、直觀想象（形象思維）等基本數(shù)學(xué)思維能力。

掌握分類與類比、歸納與演繹、分析與綜合、發(fā)散和逆向等重要的數(shù)學(xué)思維方法，提高學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)課程高階性目標(biāo)。

3）以課程思政為教學(xué)改革舉措，拓展教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與鑄魂性。

通過(guò)增加數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，增強(qiáng)文化自信，實(shí)現(xiàn)以文化人；通過(guò)挖掘數(shù)學(xué)概念、定理、法則、計(jì)算等內(nèi)容所蘊(yùn)含的唯物辯證法滲透馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，實(shí)現(xiàn)以哲明人。通過(guò)講解數(shù)學(xué)家的故事與成就，培樹科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)以人育人。通過(guò)融合軍事應(yīng)用案例，激發(fā)學(xué)員為強(qiáng)國(guó)興軍服務(wù)，獻(xiàn)身國(guó)防事業(yè)的使命擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)以用樹人。

4）以專業(yè)融合為教學(xué)改革舉措，深化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性與為戰(zhàn)性。

為增加教學(xué)內(nèi)容的寬度和深度，通過(guò)課內(nèi)與課外相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)員應(yīng)用能力和應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。課內(nèi)通過(guò)還原概念、定理等內(nèi)容的產(chǎn)生與應(yīng)用，增加專業(yè)引例與簡(jiǎn)單應(yīng)用的例子70 多個(gè)。用于除習(xí)題課以外內(nèi)容的課內(nèi)教學(xué)，以期達(dá)到對(duì)抽象內(nèi)容的加深理解、拓展延伸甚至舉一反三的目的。課外通過(guò)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的融合，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，針對(duì)一些重要的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，編寫10 余個(gè)軍事應(yīng)用案例，按照案例所涉及到內(nèi)容順序，把每個(gè)案例安排到“教學(xué)講次與進(jìn)度”中，在完成相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)后，將“應(yīng)用案例”下發(fā)給學(xué)員，讓學(xué)員帶著運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的任務(wù)，親身經(jīng)歷分析問(wèn)題、搜集資料、調(diào)查研究、建立模型、求解模型及完成研究報(bào)告的整個(gè)過(guò)程，給了學(xué)員充分的思考空間，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的高階思維能力。

（四）教學(xué)基本流程

由于該混合式教學(xué)是結(jié)合了MOOC 資源、釘釘平臺(tái)和內(nèi)網(wǎng)教學(xué)輔助系統(tǒng)的線上混合式教學(xué)模式，所以命名為“MOOC 資源+釘釘平臺(tái)+內(nèi)網(wǎng)在線作業(yè)”的線上混合式教學(xué)模式。

在具體的教學(xué)組織中，教學(xué)雙方需要在課前、課上和課后三個(gè)環(huán)節(jié)中分別完成相應(yīng)的教學(xué)安排，具體的教學(xué)流程見表1。

表1 教學(xué)雙方的基本教學(xué)流程表

（五）教學(xué)組織實(shí)施

1 教學(xué)準(zhǔn)備

首先是教學(xué)資源保障，一是保障互聯(lián)網(wǎng)（Wi-Fi）暢通，教學(xué)選用互聯(lián)網(wǎng)“中國(guó)大學(xué)MOOC”課程平臺(tái)中同濟(jì)大學(xué)高等數(shù)學(xué)的MOOC 資源，學(xué)員利用手機(jī)客戶端登錄“中國(guó)大學(xué)MOOC”課程平臺(tái)，觀看教學(xué)視頻、完成在線測(cè)試。二是保障“釘釘”平臺(tái)正常運(yùn)行，教學(xué)雙方安裝“釘釘”平臺(tái)客戶端，建立班級(jí)群，用釘釘平臺(tái)通過(guò)在線視頻會(huì)議開展授課、答疑、討論多種教學(xué)活動(dòng)。通知學(xué)員下載安裝手機(jī)客戶端平臺(tái)，選擇課程。選擇“釘釘”在線平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)建“釘釘”群組織教學(xué)。建立課程群，與學(xué)員隊(duì)聯(lián)系，通知學(xué)員入群，推送教學(xué)通知，作為與全體學(xué)員溝通的主要方式。建立各班班級(jí)群，分班進(jìn)行答疑授課。建立教師群，進(jìn)行集體備課。在內(nèi)網(wǎng)“大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)輔助系統(tǒng)”中，導(dǎo)入數(shù)據(jù)創(chuàng)建班級(jí)，準(zhǔn)備發(fā)布在線作業(yè)。學(xué)員隊(duì)各班負(fù)責(zé)建立校園網(wǎng)騰訊通群，并將教員加入各班群中，把內(nèi)網(wǎng)騰訊通作為輔助溝通方式，也是防止釘釘平臺(tái)癱瘓保證教學(xué)正常進(jìn)行的預(yù)案。其次是組織課前會(huì)商。通過(guò)組織第1 次在線課前會(huì)商，介紹課程教學(xué)情況，提出學(xué)習(xí)要求，培訓(xùn)教學(xué)雙方如何使用視頻會(huì)議模式上課。通過(guò)組織第2 次在線課前會(huì)商，培訓(xùn)使用內(nèi)網(wǎng)輔助系統(tǒng)，調(diào)試學(xué)校環(huán)境下的平臺(tái)使用。

2 教學(xué)組織

一是教員的教。通過(guò)“釘釘”平臺(tái)推送教學(xué)通知，通知學(xué)員觀看教學(xué)視頻、完成視頻后的小測(cè)驗(yàn)，做筆記。通過(guò)“大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)輔助系統(tǒng)”發(fā)布線上作業(yè)。通過(guò)“釘釘”平臺(tái)中推送“智能填表”，搜集學(xué)員自學(xué)中問(wèn)題，掌握分析學(xué)情，以備答疑。通過(guò)“釘釘”班級(jí)群，以會(huì)議視頻的方式，與學(xué)員進(jìn)行線上互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)課前視頻的講解情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與補(bǔ)充性講解；根據(jù)課前搜集的問(wèn)題進(jìn)行答疑；組織現(xiàn)場(chǎng)討論和答疑。二是學(xué)員的學(xué)。及時(shí)觀看釘釘平臺(tái)的通知，明確學(xué)習(xí)要求。用手機(jī)登錄中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)，學(xué)習(xí)同濟(jì)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程高等數(shù)學(xué)中教學(xué)視頻。邊看視頻，邊做筆記，記錄知識(shí)內(nèi)容，記錄問(wèn)題。完成在線測(cè)試或者測(cè)驗(yàn)（單元測(cè)試），將疑問(wèn)通過(guò)在線填表反饋給教員。根據(jù)通知，按照課表，及時(shí)進(jìn)入“釘釘”平臺(tái)聽教員補(bǔ)充講解，參與討論、答疑。用配發(fā)的手提電腦登錄軍訓(xùn)網(wǎng)的“大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)輔助系統(tǒng)”完成在線作業(yè)。

3 考核方式

包括單元檢測(cè)考核和平時(shí)作業(yè)考核。將“中國(guó)大學(xué)MOOC”高等數(shù)學(xué)課程的考核結(jié)果作為單元檢測(cè)。每章內(nèi)容對(duì)應(yīng)網(wǎng)上一定數(shù)量的微視頻，每講有1 個(gè)在線測(cè)驗(yàn)，共4 個(gè)測(cè)驗(yàn)，合起來(lái)的考核結(jié)果作為課程考核的單元測(cè)試成績(jī)，學(xué)員完成每次在線測(cè)驗(yàn)，將測(cè)試結(jié)果截屏發(fā)給教員，教員統(tǒng)計(jì)每次成績(jī)。將“大學(xué)數(shù)學(xué)課程輔助系統(tǒng)”的在線作業(yè)成績(jī)作為平時(shí)作業(yè)成績(jī)。

（六）應(yīng)急預(yù)案

1 保證學(xué)員自學(xué)的預(yù)案

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無(wú)需進(jìn)行直播授課重復(fù)講解，集中教學(xué)的目的是解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，為保證網(wǎng)上資源自學(xué)效果，防止上課期間網(wǎng)絡(luò)中斷或者堵塞，不能正?？唇虒W(xué)視頻，讓學(xué)員提前將課程教學(xué)視頻下載到本地，成為線下資源，保證離線能用。同時(shí)教員將視頻等學(xué)習(xí)資料上傳到內(nèi)網(wǎng)的“大學(xué)教學(xué)輔助系統(tǒng)”，學(xué)員可以到內(nèi)網(wǎng)平臺(tái)下載使用。

2 “釘釘”平臺(tái)不能正常使用的預(yù)案

為防止“釘釘”平臺(tái)癱瘓導(dǎo)致線上教學(xué)中斷，一是將校園網(wǎng)騰訊通群作為第二教學(xué)平臺(tái)，替代“釘釘”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)；二是騰訊通配合內(nèi)網(wǎng)“大學(xué)教學(xué)輔助系統(tǒng)”，可以到“大學(xué)教學(xué)輔助系統(tǒng)”利用在線測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上作業(yè)或者利用自主訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行自主訓(xùn)練。

3 不可預(yù)測(cè)的極端情況

如果各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都無(wú)法開展，通過(guò)云端、郵件、微信、QQ 等方式將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求發(fā)給學(xué)生，講授、討論、答疑及考核等環(huán)節(jié)待面授進(jìn)行。

4 風(fēng)險(xiǎn)管理

學(xué)生和老師在網(wǎng)絡(luò)上都不能討論教學(xué)以外的敏感事項(xiàng)。教師端需注意保護(hù)個(gè)人信息，注冊(cè)正版App 和網(wǎng)站。每個(gè)交互的語(yǔ)言、圖片和音視頻都能被教學(xué)使用，規(guī)避侵權(quán)風(fēng)險(xiǎn)。網(wǎng)絡(luò)直播中避免網(wǎng)絡(luò)騙局或者不雅廣告帶來(lái)的險(xiǎn)境。不得私自將教學(xué)場(chǎng)景、內(nèi)容在網(wǎng)上傳播。學(xué)生端需注意在任何課程群、班級(jí)群，修改自己的用戶名為實(shí)名，個(gè)人資料的信息不透漏所在學(xué)校隊(duì)別?；?dòng)需示意教員，獲準(zhǔn)后再打開音頻或視頻發(fā)表。發(fā)言完畢，教員示意后再關(guān)音頻或視頻。未經(jīng)許可，任何學(xué)生端不得投屏、錄屏、截屏，不得私自將教學(xué)場(chǎng)景、內(nèi)容在網(wǎng)上傳播。在線教學(xué)中文明用語(yǔ)，視頻教學(xué)中禁止私聊閑話，禁止做與教學(xué)無(wú)關(guān)事情。

三 結(jié)束語(yǔ)

由于高等數(shù)學(xué)課程抽象性與邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程教學(xué)歷來(lái)對(duì)教學(xué)雙方是個(gè)挑戰(zhàn)，本文基于OBE 教育理念，給出了混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試將“MOOC 資源+釘釘平臺(tái)+內(nèi)網(wǎng)在線作業(yè)”的線上混合式教學(xué)模式應(yīng)用于課程教學(xué)，對(duì)其他課程、其他學(xué)科均具有一定的參考價(jià)值。眼下隨著教育教學(xué)理念的不斷更新，教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)會(huì)更加深入地應(yīng)用到課程教學(xué)中，并且隨著智慧教學(xué)逐步進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，需要我們進(jìn)一步地思考與研究混合式教學(xué)與智慧教學(xué)的關(guān)系，研究能否以及如何將這些新理念下的教學(xué)模式有機(jī)融合，應(yīng)用于課程教學(xué)中。