姜穎

摘? 要：小學語文讀寫結(jié)合教學能夠發(fā)展學生的聽說讀寫能力，對于學生學習其他學科具有重要意義，并且對于學生綜合素養(yǎng)的提高有很大幫助。通過引導學生提高語言運用的準確性，訓練學生語言文字的使用方法，教師能夠提高學生的表達能力，進一步培養(yǎng)與發(fā)展學生的寫作能力。為此，文章提出在小學語文教學過程中要采取培養(yǎng)學生讀寫能力的教學方式，使學生各方面的能力都得以發(fā)展，進而提高學生的語文水平。

關(guān)鍵詞：小學語文；聚焦語用；關(guān)注表達；讀寫結(jié)合

隨著課程改革的進一步深化，以及各級各類學校對于課程改革的大力支持與新課程理念的充分學習，義務教育階段小學生綜合能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高愈發(fā)受到全社會的重視。在小學語文教學過程中，為更好地發(fā)展學生的聽說讀寫能力，學校和教師都開始重視學生語言應用能力的培養(yǎng)，以及書面表達能力、口頭表達能力的提高。語言運用具有十分重要的意義，而表達能力又是對語言運用的有效檢驗方式。如何更好地進行小學語文課堂教學中的讀寫結(jié)合是本文需要重點探討的問題。

一、聚焦語用、關(guān)注表達的重要意義

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確了義務教育階段的語文課程性質(zhì)。語文學科的基本目標是要求學生學習并會運用國家通用語言文字，不僅可以運用語言文字進行交流，還要學會吸收古今中外優(yōu)秀的思想文化，提高自身的文化修養(yǎng)，使自身的能力得到一定的提高。語文既是一門學科，又是幫助我們認識多元文化、了解多元思想的工具。在語文學習過程中，既要學習語言文字的運用，又要提高表達能力，同時還會使學生在接受一定的精神熏陶后提高文化修養(yǎng)。為此，在小學語文教學過程中，教師在閱讀訓練中應該給予學生一定的指導，從文章中學會作者的語言表達方式和內(nèi)容描寫的手法，這樣對于學生語言運用能力的提高和表達能力的進步具有重要意義。與此同時，教師可以讓學生模仿語文教材中優(yōu)秀選文的表達方式，進一步提高學生的語言運用能力，這是促進學生整體素質(zhì)提高的重要過程，也是學生語文知識學習與能力發(fā)展的必備條件。

二、小學語文讀寫結(jié)合教學存在的問題

1. 教師沒有因材施教

由于小學生的生理和心理發(fā)育尚不成熟，知識基礎(chǔ)和學習能力等各方面還處于發(fā)展階段，學生的發(fā)展水平不均衡。如果教師不了解學生，就很容易對不同學生采取相同的教學策略，這種做法忽視了學生的個體差異，忽視了學生是具有自身獨特性的獨立個體這一特點。針對不同的學生教師應該做到尊重其差異性，具體問題具體分析，針對學生的不同特點采取不同的教學方式。對于學習能力較弱的學生，教師可以給予一些有關(guān)讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)內(nèi)容進行學習；對于學習能力相對較強的學生，教師要給予一些拓展學習知識，力求使他們表達自己的獨特感受和真切體驗，引導學生進行知識的深入學習。

2. 學生缺乏獨立思考

科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，使學生日常生活中存在越來越多的誘惑。有些學生沉迷網(wǎng)絡(luò)，在學習過程中也過分依賴網(wǎng)絡(luò)，對于知識的學習缺乏獨立思考而僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)搜索所謂的“答案”，養(yǎng)成懶于動腦的不良習慣。這就導致學生無法真正學習知識內(nèi)容，不利于自身能力的提高。為此，學生應該擺正學習態(tài)度，重視學習過程中的每次讀寫練習的機會，調(diào)整自己的學習方式，正視學習過程中遇到的問題，不斷提高自己的學習能力。

三、小學語文讀寫結(jié)合教學的策略

1. 根據(jù)學生年齡開展小學語文讀寫訓練

學生的身心發(fā)展遵循一定的規(guī)律性和順序性，教師要依據(jù)學生的年齡特點與能力發(fā)展的順序?qū)ζ鋵W習進行指導。在教師的正確引導下，學生根據(jù)自身的年齡段進行讀寫訓練，學習與掌握不同的重、難點知識。不同學段對學生的語言訓練與應用有不同的要求，對于語言表達能力也有不同的水平要求。因此，教師要根據(jù)學生的年齡特點階段性、針對性地對其進行相應的指導。

對于低年級學生，主要是發(fā)展口頭表達能力，促進學生口語詞匯、語句的積累與理解，并能進行適當?shù)倪\用。例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級下冊《小壁虎借尾巴》這篇課文時，教師可以借助多媒體播放課文故事的視頻，向?qū)W生展示小壁虎在自己尾巴斷掉后向其他小動物借尾巴的過程，表現(xiàn)出不同小動物尾巴的不同作用，引導學生通過模仿動物姿勢理解不同的動詞，如“搖”“甩”“擺”等，并訓練學生通過對課文中出現(xiàn)的詞語“游來游去”“飛來飛去”等進行模仿組詞，積累一定的詞匯，并能進行簡單的表達能力訓練。

對于中、高年級學生，教師可以針對其發(fā)展特點進行段落與篇章的練習，促進學生寫作能力的提高。例如，在教學教材六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇課文時，作者老舍通過描寫老北京人如何度過中國最傳統(tǒng)、最隆重的節(jié)日——春節(jié)，展現(xiàn)人們追求美好、幸福生活的愿望，同時表達了對傳統(tǒng)文化的認同和喜愛之情。在課堂教學中，教師可以引導學生對作者所描寫的場景進行概括分析，總結(jié)作者按照時間順序?qū)Υ汗?jié)進行的描寫，從臘八開始到春節(jié)正式登場的行文中，重要的節(jié)點都進行相應的論述與描寫，引導學生進行語句或段落篇章的仿寫。通過時間順序?qū)Υ汗?jié)進行描述并在文末進行整篇文章思想的升華，學生可以模仿這種形式進行語言運用，表達思想感情。

2. 根據(jù)學習內(nèi)容開展小學語文讀寫訓練

教材中的每個單元都有其相應的主題，教師在教學過程中可以根據(jù)單元確定的主題內(nèi)容對學生進行讀寫訓練。例如，教材四年級上冊第七單元的主題為“愛國情懷”，本單元主要通過《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》等課文展現(xiàn)了人們在家國大義面前的不同風采。《為中華之崛起而讀書》講述了周恩來少年時代在奉天讀書時發(fā)生的事情。通過描述少年周恩來在被外國人占領(lǐng)的地方看到中國婦女被外國人欺辱而無處說理，中國巡警不但不懲處肇事的外國人，還訓斥她，使少年周恩來在內(nèi)心深深體會到伯父所說的“中華不振”的含義，從而立下了“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。學生通過對課文的閱讀掌握人物描寫的方法，同時學習作者對人物內(nèi)心和神態(tài)的細節(jié)描寫，并在教師的指導下通過仿寫提高自身的語用能力。

3. 根據(jù)不同體裁開展小學語文讀寫訓練

小學語文教材的編排不僅有古詩詞、記敘文等，低年級還有大量的童話故事、寓言故事，高年級還涉及說明文。不同的體裁有不同的寫作手法，可以呈現(xiàn)不同的表征意義。為此，教師要根據(jù)不同的體裁對學生進行相應的讀寫訓練。

例如，教材二年級下冊第五單元，通過學習《亡羊補牢》《揠苗助長》《小馬過河》等寓言故事，引導學生感悟其中蘊含的教育意義或深刻道理?！锻鲅蜓a牢》讓學生了解到人不怕做錯事情，就怕做錯了不及時改正，時間長了，最后可能連補救的機會都沒有了?！掇朊缰L》旨在讓學生明白無論做什么事情都不能急于求成，要穩(wěn)扎穩(wěn)打才能一步一步接近目標。使用不當?shù)氖侄我郧笏俪?，結(jié)果不但無益，反而有害。《小馬過河》讓學生了解了遇事要學會動腦筋，親自嘗試，勇于實踐才會找到解決問題的辦法。本單元不同的寓言故事通過生動有趣的描寫手法表達故事中蘊含的道理，學生可以通過學習將不同的寫作手法運用于自己的寫作中，學習續(xù)寫或仿寫寓言故事。

小學生讀寫能力的培養(yǎng)并非一蹴而就。在日常教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)教學過程中細微的不同，對學生進行讀寫能力訓練，注意訓練學生的語言文字運用能力，關(guān)注學生表達能力和寫作能力的培養(yǎng)，以恰當?shù)姆绞接柧殞W生的讀寫能力。

參考文獻：

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