朱芳霞

摘? 要：為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、增加學(xué)生的閱讀量、拓寬學(xué)生的課外閱讀面，教師可以依托統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》中的“快樂(lè)讀書吧”欄目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)。文章著重圍繞“快樂(lè)讀書吧”欄目的具體內(nèi)容，通過(guò)圖片導(dǎo)入、問(wèn)題引領(lǐng)、強(qiáng)化交流等多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的課外閱讀學(xué)習(xí)，使其逐漸豐盈閱讀情感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；快樂(lè)讀書吧；課外閱讀

“快樂(lè)讀書吧”是統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）中能夠有效促進(jìn)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的欄目。教師可以在課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，依托“快樂(lè)讀書吧”的閱讀引導(dǎo)為學(xué)生推薦課外讀物，為學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)提供針對(duì)性指導(dǎo)。教師要準(zhǔn)確解讀“快樂(lè)讀書吧”欄目的編排內(nèi)容，明晰其在課外閱讀教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，采取多種閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

一、“快樂(lè)讀書吧”欄目設(shè)置的意義

閱讀是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必不可少的學(xué)習(xí)活動(dòng)，單純依靠單元內(nèi)的文章內(nèi)容難以滿足學(xué)生的閱讀需求。教師應(yīng)該注重開(kāi)辟更多的閱讀學(xué)習(xí)通道，組織與單元主題相關(guān)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲取知識(shí)，開(kāi)闊視野。教材中的“快樂(lè)讀書吧”欄目是促進(jìn)學(xué)生閱讀水平發(fā)展的重要媒介。

首先，“快樂(lè)讀書吧”欄目的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生喜歡上閱讀，使其學(xué)好課內(nèi)文章的知識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展閱讀。借助“快樂(lè)讀書吧”欄目有助于培養(yǎng)學(xué)生形成積極的閱讀態(tài)度，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣具有重要作用。

其次，“快樂(lè)讀書吧”欄目為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了明確的課外閱讀學(xué)習(xí)方向，推薦了合適的課外書籍。這些教學(xué)信息可以讓學(xué)生在閱讀目標(biāo)的引領(lǐng)下，根據(jù)教材的具體要求，開(kāi)展有針對(duì)性的課外閱讀學(xué)習(xí)。

最后，“快樂(lè)讀書吧”欄目的課外閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容與課文存在緊密聯(lián)系，能夠促使學(xué)生從課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在課內(nèi)閱讀與課外閱讀相銜接的過(guò)程中更好地內(nèi)化課內(nèi)閱讀知識(shí)，還可以讓學(xué)生抓住機(jī)會(huì)將課內(nèi)閱讀知識(shí)遷移運(yùn)用到課外閱讀學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的閱讀能力。

因此，教師要深挖“快樂(lè)讀書吧”欄目?jī)?nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要廣泛閱讀，讓學(xué)生在不同閱讀指導(dǎo)策略的輔助下有意識(shí)、有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀學(xué)習(xí)。

二、“快樂(lè)讀書吧”欄目閱讀教學(xué)策略

1. 圖片導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生探索書中世界

圖片導(dǎo)入策略是指教師借助多媒體圖片呈現(xiàn)情境，將教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容成功導(dǎo)入的教學(xué)策略。在“快樂(lè)讀書吧”欄目的閱讀教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備播放搜集到的圖片資源，讓學(xué)生通過(guò)瀏覽圖片的方式對(duì)即將要閱讀的課外書籍產(chǎn)生好奇心。

例如，教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂(lè)讀書吧”欄目的主題是“在那奇妙的王國(guó)里”，教師可以為學(xué)生播放一組圖片：一只丑小鴨被其他的小鴨子排擠、譏笑；一個(gè)衣衫襤褸、瘦骨嶙峋的小女孩正蹲在一座房子的墻角用小手劃火柴；一個(gè)稻草人挺立在田野邊；浩瀚的大海深處有一個(gè)小姑娘，她有漂亮的魚尾；一朵花兒綻放開(kāi)來(lái)，它的中間竟有一個(gè)嬌小的姑娘，只有大拇指大小……在學(xué)生瀏覽圖片的過(guò)程中，教師可以與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)：你們覺(jué)得圖片中的景象熟悉嗎？它們出自哪一部童話故事呢？教師可以讓學(xué)生大膽猜測(cè)，各抒己見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試描述故事。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生在課外閱讀這些童話故事的相關(guān)書籍。學(xué)生可以在自主閱讀課外書籍的過(guò)程中驗(yàn)證故事內(nèi)容與自己猜測(cè)的故事內(nèi)容的差別，領(lǐng)略童話的魅力。

教師可以通過(guò)圖片導(dǎo)入策略吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生先想象，然后猜測(cè)，再展開(kāi)閱讀，驗(yàn)證猜測(cè)，使其通過(guò)這種閱讀學(xué)習(xí)方式獲得滿足感。

2. 問(wèn)題引領(lǐng)，開(kāi)展針對(duì)性課外閱讀

教師可以根據(jù)“快樂(lè)讀書吧”欄目的閱讀教學(xué)目標(biāo)提出合適的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生探索欲望，跟隨教師的指引自覺(jué)地開(kāi)展課外閱讀。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元“快樂(lè)讀書吧”時(shí)，教師可以提出“你們知道世界的起源嗎？人類是如何產(chǎn)生的？神和英雄是怎樣生活的？他們做了哪些事情幫助讓人類更好地生活呢？”這些問(wèn)題，并指出我們的祖先對(duì)這些問(wèn)題有著強(qiáng)烈的好奇心，但當(dāng)時(shí)對(duì)這些問(wèn)題無(wú)法給出合理的解釋，他們嘗試用神話故事的方式給出解釋，并代代相傳。為此，教師可以向?qū)W生推薦閱讀《中國(guó)古代神話》，并讓學(xué)生思考：在閱讀這一書籍時(shí)，我們能否知道世界是怎樣開(kāi)始的？黃帝和蚩尤之間發(fā)生了怎樣的戰(zhàn)爭(zhēng)？舜、羿、嫦娥、大禹等人物留給后人的是怎樣的傳說(shuō)？隨后，教師還通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生閱讀更多的中國(guó)神話，并提問(wèn)：你們讀過(guò)《本草經(jīng)》嗎？神農(nóng)是否為了治病救人而嘗遍百草？它展示了先人怎樣的精神？你們是否好奇書里講述了哪些草藥知識(shí)？你們讀過(guò)《山海經(jīng)》嗎？它涉及中國(guó)民間傳說(shuō)中的哪些地理知識(shí)？中國(guó)有屬于自己的神話，世界各地也流傳著獨(dú)具風(fēng)格的神話。你們對(duì)西方神話故事是否感興趣？是否讀過(guò)《希臘神話與英雄傳說(shuō)》？它和中國(guó)古代的神話故事有怎樣的區(qū)別呢？

這些問(wèn)題可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀《中國(guó)古代神話》《本草經(jīng)》《山海經(jīng)》《希臘神話與英雄傳說(shuō)》等課外書籍，了解更多的神話故事。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以從引人入勝的神話故事中體會(huì)到這種文學(xué)作品的獨(dú)特魅力，主動(dòng)去了解中國(guó)文明和西方文明的源頭。因?yàn)檫@些課外書籍涉及的神話故事比較多，學(xué)生需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力進(jìn)行課外閱讀，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主制訂課外閱讀計(jì)劃，循序漸進(jìn)地閱讀感興趣的神話故事。學(xué)生根據(jù)一定的節(jié)奏進(jìn)行課外閱讀，能夠提高課外閱讀學(xué)習(xí)效率。

3. 強(qiáng)化交流，注重分享課外閱讀心得

教師應(yīng)該注重組織學(xué)生參與到課外閱讀學(xué)習(xí)的討論交流活動(dòng)中，讓學(xué)生分享自己的課外閱讀學(xué)習(xí)心得。一方面，這一教學(xué)活動(dòng)可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展課外閱讀學(xué)習(xí)，讓自己在討論交流活動(dòng)中有話可說(shuō)；另一方面，基于課外閱讀的討論交流活動(dòng)為學(xué)生提供了自我表達(dá)、自我表現(xiàn)的良好平臺(tái)，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂(lè)讀書吧”時(shí)，教師可以圍繞“中國(guó)民間故事”這一主題展開(kāi)課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)搜集與中國(guó)民間故事相關(guān)的課外書籍，并進(jìn)行自主閱讀，如田螺姑娘、梁祝傳說(shuō)等。之后，教師可以開(kāi)展課外閱讀的討論交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享閱讀中國(guó)民間故事的心得。學(xué)生在聆聽(tīng)他人講述的中國(guó)民間故事之后，自主組織語(yǔ)言闡述自己閱讀了哪些書籍，從中獲得了哪些啟發(fā)，并向其他學(xué)生介紹自己認(rèn)為精彩的中國(guó)民間故事。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深刻理解“快樂(lè)讀書吧”欄目在閱讀教學(xué)中的意義，并根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采取合適的課外閱讀指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量的拓展閱讀。其中，圖片導(dǎo)入策略、課堂提問(wèn)策略、課堂交流策略都能夠在“快樂(lè)讀書吧”欄目教學(xué)中發(fā)揮作用，從而提高這一教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果。在“快樂(lè)讀書吧”欄目教學(xué)中，教師可以探索更多科學(xué)的指導(dǎo)策略，優(yōu)化學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀。

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