摘 要：針對處于啟蒙階段的小學(xué)生，班主任要積極做好教學(xué)管理工作，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中的各種問題，并根據(jù)教學(xué)實際，積極調(diào)整班級管理方式方法，以輔助學(xué)科教育，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。為此，文章對如何借助激勵管理方法，促進學(xué)生在班級管理事項中發(fā)揮主人翁精神，積極參與并支持班主任的各項管理安排的策略進行分析。

關(guān)鍵詞：班級管理；激勵機制；主人翁精神

作者簡介：梁海軍（1980—），男，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣通化學(xué)區(qū)。

素質(zhì)教育改革的不斷深化對各個年齡段的教學(xué)活動提出了更高的要求，而學(xué)校作為教學(xué)活動的重要載體，承擔(dān)著落實立德樹人根本任務(wù)、促進學(xué)生正向發(fā)展的重要責(zé)任。學(xué)校除了在科目教學(xué)中發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，各層管理活動也影響著整體的教學(xué)成效。班級管理不僅包括對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的約束和關(guān)愛，還涵蓋對小學(xué)生價值觀的正向引導(dǎo)，注重激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情和內(nèi)在動力。激勵管理是一種以言語或行為上的刺激鼓勵為主的管理方法，在新時代教育背景下，小學(xué)班主任積極完善激勵機制，并將其靈活運用于班級各項事務(wù)的管理工作中，具有重要意義。

一、激勵機制的內(nèi)涵與原則

激勵機制從廣義上講，主要是指管理者為了保證整體任務(wù)目標(biāo)的達成，利用言語或行為等方式激勵被管理人，促進被管理人積極主動地發(fā)揮主觀能動性，最終實現(xiàn)高效管理的一種管理方式。這種管理模式強調(diào)激勵作用和主動意識，旨在通過各種途徑來激發(fā)被管理者的潛能和創(chuàng)造力。在小學(xué)班級管理中，得到有效的實踐驗證，充分發(fā)揮了促進管理的重要作用。相應(yīng)地，小學(xué)班主任進行班級管理的作用過程也是如此，并需要遵循一定的管理原則。尤其在小學(xué)班級管理中，面對的管理對象是不具有成熟思維理念的低年級學(xué)生，對于他們的激勵方式方法又有所區(qū)別。具體來說，首先要充分注重被管理對象的發(fā)展特點，也就是小學(xué)生的個性特點和喜好等，有針對性地選擇激勵方法。其次，該管理模式一定要遵循公平性原則。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生正向價值觀念的重要時期，教師的一言一行對學(xué)生的品質(zhì)影響都極為關(guān)鍵［1］。公平原則是促進學(xué)生樹立正確發(fā)展理念的根本。最后，還要遵循針對性原則。不同學(xué)生個體千差萬別，教師不能在激勵管理中一概而論，只有了解每個學(xué)生的情況，才能有的放矢地管理班級各項事務(wù)。

二、激勵機制在班級管理中的重要作用

一般來說，激勵機制的作用過程主要從激發(fā)被管理者的動機開始，促進主動行為的產(chǎn)生，從而達成根本管理目標(biāo)。班主任在小學(xué)班級管理中，不僅需要重視教學(xué)成效的提升，還需要關(guān)心小學(xué)生的綜合發(fā)展。而小學(xué)階段的學(xué)生的思維模式尚不成熟，對待事物的評判能力也缺乏標(biāo)準(zhǔn)。與高年級階段的班級管理不同，這一階段的管理工作要實行柔性策略。過于直白的管理模式，容易造成負(fù)面影響，使得小學(xué)生對班主任產(chǎn)生抵觸情緒或厭煩情緒。而以激勵為核心的管理模式，能夠更好地拉近教師與學(xué)生之間的距離，營造積極向上且和諧的班級氛圍。如此一來，才能讓班級形成互幫互助、互相關(guān)愛的友好氛圍。而且該管理模式能夠突破傳統(tǒng)管理模式的弊端，具有更強的向上牽引力，能加強學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。另外，鑒于小學(xué)生的思想特點，他們對班主任的思想感情主要以尊重和敬畏為主，而班主任采用激勵機制管理班級，如果運用得當(dāng)，就能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能讓學(xué)生在班主任的鼓勵中獲得自我價值感，從而讓學(xué)生具有更強的學(xué)習(xí)動力完成學(xué)習(xí)活動。最后，該管理模式也能夠促進班級和學(xué)校管理的深化改革，側(cè)面推動學(xué)生各項素質(zhì)的全面發(fā)展［2］。

三、小學(xué)班級管理中激勵機制建設(shè)策略分析

（一）引入競爭激勵機制

在小學(xué)階段，競爭是一個良好的催化劑，能夠更好地促進學(xué)生主動完成某一具體任務(wù)，尤其以班主任為核心展開的競爭機制更是能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。班主任可以充分利用小學(xué)生好勝心強的性格特點，以競爭激勵機制展開班級的各項管理活動。一般來說，想要發(fā)揮競爭激勵機制的促進作用，第一步要了解清楚小學(xué)生的根本思想意識，找準(zhǔn)小學(xué)生的興趣點，如此才能有針對性地開展競爭激勵管理活動。教師在找準(zhǔn)學(xué)生的激勵點之后，就要著重開始設(shè)計合理的激勵任務(wù)，以促進學(xué)生主動完成教師布置的各項任務(wù)。而在引入競爭激勵機制時，除了明確激勵目標(biāo)，教師還應(yīng)該在班級內(nèi)部營造良好的競爭氛圍，避免出現(xiàn)惡性競爭的現(xiàn)象。這也是激勵機制的重要原則，即遵循公平性和針對性。同時，還要將這種競爭激勵的管理方法逐漸轉(zhuǎn)變成一種常態(tài)化的班級管理模式，讓學(xué)生能夠適應(yīng)并積極參與到班級管理活動中來，發(fā)揮主人翁精神。

例如，為了最大限度地激發(fā)學(xué)生在班級管理中的主動意識，使其積極為班級建設(shè)貢獻自己的力量，教師可以將部分班級管理事項劃撥出來，交給學(xué)生管理。為了在班級內(nèi)部營造積極向上的管理氛圍，教師將學(xué)生分成三個小組，并且為每一個小組選出一名組長，由組長全權(quán)負(fù)責(zé)該小組內(nèi)所有同學(xué)的日常學(xué)習(xí)活動、值日活動以及其他各種影響管理成效的事項。同時每一名組長也要定期向班主任匯報。一段時間之后，班主任還可以考核三名組長的管理能力，考核工作可以由班主任和班級同學(xué)共同完成。對班級管理做出優(yōu)秀貢獻的組長和組員，教師應(yīng)該積極加以鼓勵，并引導(dǎo)其他組長和組員向該組學(xué)習(xí)。通過這種競爭激勵的管理模式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與班級管理事項的熱情，使其樹立主動意識和責(zé)任意識，并在競爭過程中實現(xiàn)自我價值［3］。

（二）充分發(fā)揮榜樣激勵作用

無論在哪項管理活動中，榜樣的力量都是極其明顯的。優(yōu)秀的參考范例能夠激發(fā)被管理者的自我提升意識，使其形成正向發(fā)展、積極向上的內(nèi)在驅(qū)動力。在小學(xué)班級管理過程中，榜樣的激勵作用也不容忽視。一般來說小學(xué)會在每一個學(xué)期期末設(shè)置三好學(xué)生或優(yōu)秀少先隊員等獎項，這不僅是一個正向的激勵作用，同時也能在班級內(nèi)部樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。而且低年級階段的學(xué)生，在思想價值或理想目標(biāo)方面尚沒有形成完整的規(guī)劃，對自我的要求較低，而通過榜樣的樹立，能夠讓學(xué)生找準(zhǔn)發(fā)展方向，從而在學(xué)習(xí)和日常生活中，努力向榜樣靠攏。總的來說，班主任要慎重樹立班級的優(yōu)秀榜樣，比如每一個學(xué)期的優(yōu)秀學(xué)生、班長、各層管理干部都是班級的一種榜樣力量。班主任必須做好考核工作，避免班級內(nèi)部的榜樣人物受到質(zhì)疑，產(chǎn)生負(fù)面的導(dǎo)向［4］。

例如，班主任在日常管理活動中，為了讓學(xué)生有一個正向的模仿對象，從榜樣身上獲得更為優(yōu)秀的思想品質(zhì)，利用自習(xí)課為學(xué)生播放《感動中國》，并讓學(xué)生認(rèn)真觀看，在觀看完后，選取其中一個人物事跡，完成一篇觀后感。而學(xué)生在觀看視頻的過程中，大多會被各個人物角色的事跡所感染，這對學(xué)生情緒和思想的正向引導(dǎo)作用十分明顯。教師對學(xué)生的讀后感進行評價時，發(fā)現(xiàn)幾乎所有同學(xué)對《感動中國》的先進人物事跡感觸頗深，也積極表達了自己在日后的學(xué)習(xí)和生活中要勇于向這些榜樣致敬，成為國家優(yōu)秀的棟梁之材。另外，尤為重要的一點，班主任作為學(xué)生管理工作的最直接領(lǐng)導(dǎo)人，需要關(guān)注自己的一言一行。同時，班主任還要與家長保持暢通交流，引導(dǎo)家長在與學(xué)生的日常相處中，管束自己的一言一行，為學(xué)生營造積極向上的正向發(fā)展氛圍。

（三）落實目標(biāo)激勵

明確的目標(biāo)也是小學(xué)班級管理中激勵機制發(fā)揮作用的關(guān)鍵。明確的目標(biāo)導(dǎo)向不僅能夠為學(xué)生指引行為方向，讓學(xué)生有所期盼，也能適當(dāng)?shù)亟档凸芾黼y度。而且目標(biāo)就像管理工作中的一個燈塔，以目標(biāo)為導(dǎo)向才能讓管理工作更有實效，直達病灶。在實行目標(biāo)激勵機制的過程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的個性特點和發(fā)展趨勢。同時，在管理目標(biāo)的設(shè)置方面也要遵循可實現(xiàn)性原則，確保目標(biāo)在學(xué)生的能力范圍內(nèi)。難度過大的目標(biāo)，容易降低學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，而難度過低的目標(biāo)，又無法促進學(xué)生形成內(nèi)在驅(qū)動力，對達成任務(wù)的成效并不明顯。因此，教師在利用目標(biāo)激勵機制管理班級各項事務(wù)時，首要關(guān)鍵就是設(shè)置合理的目標(biāo)，包括班級的共同目標(biāo)以及每一名學(xué)生的個人目標(biāo)，班級的目標(biāo)要與學(xué)生目標(biāo)相互協(xié)同，才能發(fā)揮“1+1＞2”的激勵功效。

例如，學(xué)校為了提高學(xué)習(xí)環(huán)境的整潔度，會定期開展衛(wèi)生檢查活動，這也是小學(xué)班級管理過程中的重要內(nèi)容。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進學(xué)生身心達到最佳狀態(tài)，提高免疫力，并且環(huán)境氛圍也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了做好衛(wèi)生管理工作，班主任在班級內(nèi)部開展以“我愛干凈整潔的班級”為主題的班會活動，要求全部學(xué)生參與進來。活動中，班主任著重為學(xué)生講解學(xué)校對于衛(wèi)生的各項要求，并告訴學(xué)生具體的扣分項和加分項，并將學(xué)生分成若干個小組，討論如何讓班級被評為優(yōu)秀班集體，通過哪些行為能夠提升班級的衛(wèi)生環(huán)境，獲得更高的評分。通過這種目標(biāo)激勵的方法不僅能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，也能讓學(xué)生在思考和討論中，找到學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃的方式方法，并將主題班會上獲得的知識內(nèi)容舉一反三，遷移至其他科目學(xué)習(xí)活動中。這種目標(biāo)激勵的方式，能夠讓學(xué)生在班級的管理過程中做到心中有數(shù)，知道努力的方向和努力的重點。

（四）善用評價激勵

評價激勵也是小學(xué)班級管理中的重要激勵模式，能夠從另一個角度完善班級的管理活動。教學(xué)評價能夠促進教師在后續(xù)的教學(xué)過程中不斷完善和優(yōu)化。而班級的管理活動也是如此，利用評價激勵的模式，能夠進一步促進班級管理成效的提升，形成良性的管理循環(huán)。同時，在管理過程中，尤其要注意對學(xué)生各項管理活動或?qū)W習(xí)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)，只有合理的評價模式才能形成正向的激勵作用，讓學(xué)生在班主任的管理下，不斷優(yōu)化自身的意識和行為，更好地進行其他文化科目的學(xué)習(xí)。另外，評價激勵還要注重彰顯學(xué)生的主體作用，改變傳統(tǒng)的教師為主的評價模式，適當(dāng)鼓勵學(xué)生參與進來，根據(jù)預(yù)設(shè)的評價指標(biāo)，對同學(xué)的學(xué)習(xí)或管理活動做出合理的評價。這一過程不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的主體意識，同時也能夠讓參與評價的學(xué)生，更進一步地了解達成任務(wù)的關(guān)鍵。與此同時，教師也要注意評價的正向引導(dǎo)作用，如果教師采用不妥的評價語言或評價方式，就容易引起學(xué)生的抵觸情緒，無法起到激勵促進的作用［5］。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)情特點，綜合圍繞學(xué)生的德智體美勞發(fā)展情況科學(xué)合理地進行評價。

例如，為了更好地管理班級的各項事務(wù)，班主任制訂如下評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生每完成一件班級的管理事項，包括掃地、擦黑板、鎖門等事情，可以加1分。而當(dāng)分值積累到10分時，可以向班主任要一朵小紅花。而所有的小紅花和學(xué)生的名字都將以黑板報的形式展示在班級后面。這樣一來，學(xué)生就能夠隨時關(guān)注到自己的日常表現(xiàn)狀態(tài)，知道自己獲得幾朵小紅花，以及想要被評為優(yōu)秀學(xué)生，還要再做哪些事情才能有資格參與評比。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校組織的各項文體活動，每參與一次也可以得到一朵小紅花。最后，在每學(xué)期的期末教師會總結(jié)每一個學(xué)生所獲得的紅花數(shù)，數(shù)量最多的學(xué)生可以得到教師的獎勵，而數(shù)量最少的學(xué)生要在下學(xué)期主動承擔(dān)起擦黑板的任務(wù)。通過這種評價激勵方式，能夠更好地為學(xué)生營造積極向上的正向氛圍，同時也能讓學(xué)生在班級管理中積極貢獻自身的力量，形成責(zé)任意識。同時，這種自主評價的方式還能夠充分凸顯學(xué)生在班級管理活動中的主體地位，是對評價管理機制改革的一種重要推動力。

結(jié)語

總的來說，激勵機制的應(yīng)用對于促進小學(xué)班級管理具有重要的積極意義。班主任應(yīng)該積極探尋激勵機制的作用路徑，合理創(chuàng)新班級管理方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識，讓各項管理活動有條不紊地進行，更全面地輔助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，使其成為國家有用之才。

［參考文獻］

張寶燕，李常波.探討小學(xué)班級管理中激勵機制建設(shè)策略［J］.華夏教師，2022（23）：43-45.

劉海艷.激勵機制在小學(xué)班級管理中的構(gòu)建實施［J］.才智，2018（27）：113.

劉學(xué)倩.激勵機制在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用初探［J］.華夏教師，2016（1）：88.

于劍英.現(xiàn)階段小學(xué)班級管理中激勵機制的運用［J］.中國教育學(xué)刊，2020（增刊2）：43-45.

楊俊.如何在小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機制［J］.中國新通信，2019，21（17）：204.