劉廣平 利艷芬

“我是陳村人”鄉(xiāng)土研學(xué)課程的實(shí)踐研究

劉廣平 ?利艷芬

摘 要：傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需要有合適的抓手和路徑。學(xué)校課程教學(xué)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。吳維泰紀(jì)念小學(xué)充分利用鄉(xiāng)土文化資源，構(gòu)建“我是陳村人”鄉(xiāng)土研學(xué)課程，探索出育人的新途徑，通過“尋根”“訪古”“賞花”“品味”“追夢”五大主題活動(dòng)，促使學(xué)生在研學(xué)實(shí)踐、合作探究中夯實(shí)人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)家國情懷，增強(qiáng)地域文化自信，提高綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程構(gòu)建；研學(xué)實(shí)踐；育人途徑

作者簡介：劉廣平（1975—），男，廣東省佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)吳維泰紀(jì)念小學(xué)。

利艷芬（1980—），女，廣東省佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)吳維泰紀(jì)念小學(xué)。

一、課程背景——傳承文化擔(dān)責(zé)任

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，廣泛利用校外的各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源。學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人，就應(yīng)該提供什么樣的課程。

2017年9月，筆者所在學(xué)校通過“千年花鄉(xiāng)——陳村歷史文化知多少”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對陳村本土文化知之不多，對地理常識(shí)、歷史故事、先輩事跡、蒙學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》以及花卉知識(shí)等都是一知半解。能說出陳村地理位置的學(xué)生只有41.53%；清楚陳村名字由來的學(xué)生只有39.43%；讀過《三字經(jīng)》的學(xué)生有94.81%，但是知道《三字經(jīng)》作者“登洲先生”區(qū)適子的學(xué)生只有55.25%；絕大多數(shù)學(xué)生都吃過陳村粉，但是能說出陳村粉創(chuàng)始人和店鋪名稱的學(xué)生只有33%；學(xué)生參觀訪問過的陳村研學(xué)旅行基地中，“花卉世界”為榜首，“三字經(jīng)文化館”“紫陽書院”“朱氏始祖祠”等文化場館則很少有學(xué)生涉足。

水有源，木有根，鄉(xiāng)土文化是中國人靈魂深處的依戀。缺乏對家鄉(xiāng)的認(rèn)知和了解，學(xué)生核心素養(yǎng)中的“人文底蘊(yùn)”從何談起？“文化自信”從何而來？因此，我校立足鄉(xiāng)土文化，構(gòu)建指向立德樹人根本任務(wù)的“我是陳村人”鄉(xiāng)土研學(xué)課程，讓學(xué)生傳承文化，體驗(yàn)生活，動(dòng)手實(shí)踐。課程激發(fā)了學(xué)生熱愛陳村的情感、擔(dān)當(dāng)責(zé)任的勇氣，增強(qiáng)了學(xué)生的區(qū)域文化自信。

二、課程主題——愛上陳村做主人

“我是陳村人”鄉(xiāng)土研學(xué)課程立足地域文化，以陳村鎮(zhèn)“千年花鄉(xiāng)”的歷史文化為背景，挖掘鄉(xiāng)土文化資源，從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)，寓教育于研學(xué)游歷、研究性學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生通過查找資料、調(diào)查采訪、觀察記錄、統(tǒng)計(jì)分析、設(shè)計(jì)制作、宣傳推廣等多項(xiàng)活動(dòng)，積極參與社會(huì)實(shí)踐，了解家鄉(xiāng)的歷史和文化，習(xí)得必要技能，提高綜合素質(zhì)。

本課程地方特色濃厚，知識(shí)性、趣味性、可操作性較強(qiáng)，文化價(jià)值高。課程的設(shè)計(jì)思路是“回顧歷史—立足現(xiàn)在—展望將來”。在課程內(nèi)容的安排上，包括“尋根”“訪古”“賞花”“品味”“追夢”五個(gè)模塊（見圖1）。每個(gè)模塊的活動(dòng)都是育人的載體［1］。

圖1 ?課程設(shè)計(jì)理念圖

三、課程構(gòu)建——特色鮮明成體系

“我是陳村人”鄉(xiāng)土研學(xué)課程秉承“扎根鄉(xiāng)土、融通生活”的課程理念，構(gòu)建“1+4+5”式的課程體系，即“一個(gè)目標(biāo)+四個(gè)維度+五項(xiàng)原則”。一個(gè)目標(biāo)是“愛上陳村做主人”課程總目標(biāo)，根據(jù)綜合實(shí)踐學(xué)科“價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化”四個(gè)維度的學(xué)科目標(biāo)進(jìn)行分解落實(shí)，在實(shí)施過程中始終把握五項(xiàng)原則：自主性、實(shí)踐性、開放性、整合性、連續(xù)性。

（一）課程總目標(biāo)：愛上陳村做主人

1.價(jià)值體認(rèn)

通過參觀體驗(yàn)、考察探究，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史和文化，知道陳村的名人故事、光輝成就，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感和擔(dān)當(dāng)責(zé)任的勇氣，增強(qiáng)學(xué)生的地域文化自信。

2.責(zé)任擔(dān)當(dāng)

通過種植花卉、制作陳村粉、操作智能機(jī)器人、探究陳村年桔的銷售概況、向鎮(zhèn)長提建議等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)文化，增強(qiáng)學(xué)生“我是陳村人”的主人翁意識(shí)，提高學(xué)生服務(wù)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。

3.問題解決

通過調(diào)查采訪，探究姓氏的起源、祠堂文化的演變，欣賞家鄉(xiāng)花卉、飲食特色、科技創(chuàng)新發(fā)展等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力；通過繪畫陳村未來、寫作暢想新生活、小導(dǎo)游介紹陳村等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

4.創(chuàng)意物化

學(xué)生按照研究計(jì)劃，形成具有創(chuàng)意的研究成果，如：創(chuàng)意姓氏手抄報(bào)、種植花卉植物、制作花卉作品與花卉美食、錄制視頻等。通過欣賞花卉、拼接花卉藝術(shù)品、繪畫設(shè)計(jì)、制作文化創(chuàng)意產(chǎn)品等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

（二）各年級目標(biāo)：螺旋上升有層次

筆者所在學(xué)校根據(jù)各年段學(xué)生知識(shí)水平和能力的高低，對課程總目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，落實(shí)到每一個(gè)年級中，根據(jù)三維目標(biāo)——知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，明確了每一個(gè)年級研學(xué)主題活動(dòng)的目標(biāo)（見表1），呈現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)。

（三）課程內(nèi)容：扎根鄉(xiāng)土有魅力

1.研學(xué)讀本

鄉(xiāng)土情感源于鄉(xiāng)土認(rèn)知，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)，是鄉(xiāng)土課程的職責(zé)，也是培育學(xué)生家國情懷的前提。課題組編寫了三本研學(xué)讀本，課程內(nèi)容和活動(dòng)安排科學(xué)有序，既重視知識(shí)性普及，也重視實(shí)踐性探究，注重層次性和遞進(jìn)性。不同年段的學(xué)生有不同的讀本指導(dǎo)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，整個(gè)課程的安排在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀上是前后貫通、渾然一體的，呈現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)。

2.研學(xué)任務(wù)

（1）低年級：尋根訪古覓圣賢

低年級研學(xué)圍繞“尋根”和“訪古”兩個(gè)主題，通過游覽新舊圩大河、中山紀(jì)念亭、岳王古廟、花鄉(xiāng)藝術(shù)館、區(qū)氏大宗祠、三字經(jīng)文化公園、花卉世界等研學(xué)旅行基地，讓學(xué)生了解陳村的歷史淵源；通過參觀朱氏始祖祠、紫陽書院等文化場館以及誦讀論語名句等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維；通過體驗(yàn)重陽節(jié)登高、姓氏覓源、描繪家族圖騰、致敬愛國英雄、打卡紅色基地等活動(dòng)，增加學(xué)生的人文底蘊(yùn)，培育學(xué)生的家國情懷。

（2）中年級：賞花品味有情趣

中年級研學(xué)圍繞“賞花”和“品味”兩個(gè)主題，通過種植花卉、參觀花卉企業(yè)、采訪花場主人、調(diào)查年桔銷售情況、制作干花藝術(shù)品、制作陳村粉、品嘗“百花宴”、年桔創(chuàng)意設(shè)計(jì)等活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)陳村特產(chǎn)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（3）高年級：追夢探究向未來

高年級研學(xué)，在“尋根”“訪古”“賞花”“品味”等系列主題的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入挖掘研學(xué)活動(dòng)的特色，圍繞“追夢”主題，通過參觀順聯(lián)機(jī)械城、潭州會(huì)展、操作機(jī)器人、“我為陳村繪未來”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力，讓學(xué)生樹立“我是陳村人”的主人翁意識(shí)，讓家鄉(xiāng)歷史文化、美景美食、美好未來與學(xué)生形成情感上的聯(lián)結(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。

在研學(xué)課程中，“陳村”不僅僅是名詞，更是動(dòng)詞，可看可感、可聞可嘗，有聲有色、有滋有味。在研學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生知?dú)v史，會(huì)創(chuàng)造，尋美、賞美、創(chuàng)造美，愛上陳村做主人，在時(shí)空的坐標(biāo)軸上講述“新陳村人”的故事。

四、課程實(shí)施——科學(xué)精細(xì)有創(chuàng)新

（一）研學(xué)課堂：模式與運(yùn)用相結(jié)合

研學(xué)課程的特性決定了其“大課堂”的組織形式，通常以大單元式、項(xiàng)目式的活動(dòng)形式呈現(xiàn)，在落實(shí)到研學(xué)課堂時(shí)，教師要充分利用各種資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐組織上“課前—課中—課后”一體化，空間組織上“教室內(nèi)外—校園內(nèi)外”一體化。

以“賞花——我是年桔傳承人”研學(xué)活動(dòng)為例，該研學(xué)活動(dòng)采用項(xiàng)目式教學(xué)模式，包括“選題指導(dǎo)課—活動(dòng)策劃課—方法指導(dǎo)課—階段研討課—成果展評課”。每種課型的任務(wù)都不同：選題指導(dǎo)課，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，自選研究主題，并組建學(xué)習(xí)小組，制訂研學(xué)計(jì)劃；活動(dòng)策劃課，在交流探討中，學(xué)生完善研學(xué)計(jì)劃；方法指導(dǎo)課，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，開展研學(xué)探究；階段研討課，學(xué)生匯報(bào)研學(xué)進(jìn)展，提出研學(xué)困惑，師生共同探討，解決疑難問題，提升研學(xué)能力；成果展評課，學(xué)生展示研學(xué)成果，分享研學(xué)收獲，及時(shí)反思，相互評價(jià)，形成研學(xué)總結(jié)。

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的教育理論，對于不同的年段，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力水平，選擇不同類型的方法指導(dǎo)課，靈活處理知識(shí)難度和能力水平的問題，確保研學(xué)任務(wù)是學(xué)生“跳一跳就能摘到的果子”。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，研學(xué)教師通常是組織者、支持者，為學(xué)生提供“支架”，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為學(xué)生對問題的進(jìn)一步理解所需要的資源和方法，以便于把學(xué)生的理解逐步引向深層。

（二）研學(xué)管理：重視過程有規(guī)范

在課程實(shí)施過程中，注重科學(xué)精細(xì)化管理，成立研學(xué)機(jī)構(gòu)，制訂研學(xué)規(guī)范，在研學(xué)前有準(zhǔn)備，研學(xué)時(shí)有監(jiān)督，研學(xué)后重提升（見圖2）。采用六個(gè)“細(xì)化”策略，使研學(xué)課程的實(shí)施科學(xué)有序，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.研學(xué)組織小組化

以小組為單位，合理分工，團(tuán)結(jié)合作完成研學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與集體同提升。在每個(gè)小組中，有明確的分工，小組長和組員各司其職（見圖3）。

2.研學(xué)探究自主化

探究主題是學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好自主選擇的，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)探究精神，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.研學(xué)記錄常態(tài)化

學(xué)生運(yùn)用相機(jī)、手機(jī)、記錄本等多種工具，及時(shí)、全面記錄現(xiàn)場情況，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為研學(xué)報(bào)告［2］。

4.資料查找網(wǎng)絡(luò)化

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的搜集和處理。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如順德區(qū)博物館集群云服務(wù)平臺(tái)、喜馬拉雅App上的“話說陳村”專題廣播、“花鄉(xiāng)陳村”微信公眾號(hào)等。

5.活動(dòng)成果物質(zhì)化

學(xué)生將研學(xué)的收獲付諸實(shí)踐，變成可見的作品，鍛煉動(dòng)手能力，如手抄報(bào)、調(diào)查報(bào)告、繪畫、設(shè)計(jì)稿、創(chuàng)新手工作品等。

6.交流展示多樣化

重視對研學(xué)材料的整理，以手抄報(bào)、花卉拼貼畫、錄像、PPT、文稿報(bào)告等多種方式展示和分享，包括班內(nèi)分享、校內(nèi)分享等。

五、課程評價(jià)——多元發(fā)展激潛能

課程評價(jià)是學(xué)校課程實(shí)施與運(yùn)行的“調(diào)控儀”，不僅能檢驗(yàn)實(shí)施效果，而且能幫助我們更好地改進(jìn)實(shí)踐，因此我們必須堅(jiān)持多元性、發(fā)展性的評價(jià)理念。

研學(xué)實(shí)踐評價(jià)從研學(xué)態(tài)度、研學(xué)方法、實(shí)踐能力、研學(xué)成果、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面進(jìn)行，將個(gè)人自評、小組評價(jià)、學(xué)校復(fù)評、綜合評價(jià)相結(jié)合。

以分享交流、匯報(bào)展示代替評比分?jǐn)?shù)，以過程性評價(jià)、形成性評價(jià)為主，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)深度融合。不同年段的學(xué)生有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求。我們要將課程評價(jià)貫穿于研學(xué)的全過程，使課程評價(jià)成為激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃芎透倪M(jìn)教師教學(xué)行為的手段。

六、課程效果——走出校園天地寬

“我是陳村人”鄉(xiāng)土研學(xué)課程自2018年2月起醞釀構(gòu)思，從小范圍進(jìn)行課程試驗(yàn)，到2019年被佛山市教育局立項(xiàng)為重點(diǎn)課題，開展全校性研學(xué)活動(dòng)，課題已于2021年7月順利結(jié)題，并獲評“優(yōu)秀”，通過“佛山綜合實(shí)踐活動(dòng)教研”微信公眾號(hào)向全市推廣。

在近五年的研學(xué)過程中，學(xué)校共舉辦了五個(gè)模塊、二十多次大型研學(xué)活動(dòng)，鍛煉了大批學(xué)生。課程資源和課程內(nèi)容的豐富性、趣味性、可選擇性帶給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？鐚W(xué)科的活動(dòng)設(shè)計(jì)，鍛煉了學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。200余名學(xué)生在各項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)，研學(xué)感受和心得體會(huì)已編印成文集，黃平等20多名學(xué)生在“我與《三字經(jīng)》的故事”征文比賽中獲得一等獎(jiǎng)，《我與〈三字經(jīng)〉的愛恨情仇》刊登在《冰心少年文學(xué)》雜志，《假如你來陳村》刊登在《作文與評價(jià)》雜志，學(xué)生自制科技發(fā)明《水果發(fā)電》《土壤能源發(fā)電器》等五個(gè)作品獲得順德區(qū)特等獎(jiǎng)。

2022年5月，“我是陳村人”鄉(xiāng)土研學(xué)課程榮獲廣東省教育廳“2021年中小學(xué)研學(xué)實(shí)踐教育優(yōu)質(zhì)課程評選”一等獎(jiǎng)，在21個(gè)地級市上選送的435項(xiàng)課程中位列總分第三名。

文化尋根能有誰，研學(xué)實(shí)踐永相隨。千年花鄉(xiāng)千般美，一路歡歌一路追！“我是陳村人”鄉(xiāng)土研學(xué)課程基于鄉(xiāng)土文化，夯實(shí)家國情懷，超越封閉的課堂，讓學(xué)生走向自然、走向社會(huì)、走向生活，走進(jìn)一個(gè)色彩斑斕而魅力無窮的世界。

［參考文獻(xiàn)］

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