田佳慧 李娜

摘 要：新課改背景下，發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)下，高學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略在應(yīng)用過程中存在讀寫分離、讀寫結(jié)合教學(xué)模式單一、讀寫結(jié)合教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)等問題。文章分析了讀寫結(jié)合的內(nèi)涵、重要性，以及當(dāng)前語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中的問題及其成因，提出了以讀促寫、讀寫結(jié)合，重視讀寫模式多樣化，將讀寫結(jié)合教學(xué)與生活緊密相連，開展課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣等策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高學(xué)段；語(yǔ)文教學(xué)；讀寫結(jié)合

基金項(xiàng)目：文章系黑龍江省教育廳2021年高等教育教學(xué)改革研究一般研究項(xiàng)目“基于人的全面發(fā)展理論視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SJGY2021462）和哈爾濱師范大學(xué)2022年研究生教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“OBE理念下研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)‘項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)”（項(xiàng)目編號(hào)：202217）的成果。

作者簡(jiǎn)介：田佳慧（2001—），女，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。

通信作者：李 娜（1978—），女，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。

閱讀、寫作、識(shí)字與寫字、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)共同構(gòu)成語(yǔ)文課程的五大重點(diǎn)領(lǐng)域。在這五大領(lǐng)域中，閱讀和寫作占據(jù)了相當(dāng)大的比例，而讀寫結(jié)合正是實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)效果最優(yōu)化的重要策略，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中有效應(yīng)用好讀寫結(jié)合教學(xué)策略至關(guān)重要。

一、讀寫結(jié)合概述

（一）什么是讀寫結(jié)合

讀是指閱讀，學(xué)生可以通過各種閱讀活動(dòng)，積累相關(guān)信息，在體會(huì)文章思想感情的過程中獲得思維的發(fā)展，最終認(rèn)識(shí)外部世界。寫是指寫作，學(xué)生熟練運(yùn)用語(yǔ)言文字將心中所感以文本的形式表達(dá)出來，與外部世界交流。

所謂讀寫結(jié)合，顧名思義，就是將閱讀和寫作結(jié)合起來，不把閱讀和寫作看成兩個(gè)完全獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是看成同一過程的兩個(gè)方面。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，以讀帶寫、以寫促讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的協(xié)同提升，使學(xué)生能夠達(dá)到“情動(dòng)而辭發(fā)”的境界。

（二）在高學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的重要性

1.提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力

一方面，學(xué)生可以通過閱讀活動(dòng)，學(xué)習(xí)多種閱讀方法，從而對(duì)文章的主題、結(jié)構(gòu)、寫作順序、表達(dá)技巧以及情感態(tài)度有更深層次的把握，在提高閱讀能力的同時(shí)積累寫作經(jīng)驗(yàn)；另一方面，由于高學(xué)段小學(xué)生的思維非?；钴S且記憶力較好，他們會(huì)自覺或者不自覺地把在閱讀中獲得的技巧和感悟遷移到自己的寫作中，從而積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高自身的寫作水平。因此，要想提高學(xué)生的寫作能力，教師必須豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，把閱讀和寫作結(jié)合起來，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)［1］。

2.培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

讀寫結(jié)合教學(xué)中的閱讀和寫作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，這一教學(xué)策略在提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生的思維能力［2］。在小學(xué)高學(xué)段，學(xué)生的思維仍然處于發(fā)展階段，教師在這個(gè)時(shí)期將讀寫結(jié)合教學(xué)策略應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，有效帶動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。當(dāng)教師把閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練結(jié)合在一起時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，閱讀理解能力和創(chuàng)作能力也會(huì)有所提升，做到學(xué)思結(jié)合。

3.提高課堂教學(xué)效率

讀寫結(jié)合教學(xué)可以改變傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的問題，讓語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)活潑［3］。教師可通過增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，充分利用閱讀活動(dòng)和寫作活動(dòng)，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。此外，讀寫結(jié)合教學(xué)策略能夠把五大領(lǐng)域銜接起來，使語(yǔ)文課堂更加豐富和充實(shí)，在保證語(yǔ)文課堂的整體性和連貫性的同時(shí)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)模式得到創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作、教師和學(xué)生之間的緊密結(jié)合，使語(yǔ)文課堂的各種資源實(shí)現(xiàn)有效利用，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

二、高學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題及成因

（一）讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

1.讀寫分離

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，閱讀課中缺少寫作教學(xué)或?qū)懽髡n中缺少閱讀滲透的問題仍舊存在［4］：在閱讀教學(xué)中，部分教師把讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括故事情節(jié)、體會(huì)文章思想感情作為主要的教學(xué)任務(wù)，很少告訴學(xué)生如何把這篇文章的寫作手法和理念運(yùn)用到今后的寫作中，也沒有給予學(xué)生動(dòng)筆寫作的機(jī)會(huì)；在寫作教學(xué)中，部分教師采取的教學(xué)方法是讓學(xué)生先背誦優(yōu)秀范文再仿寫，缺少讓學(xué)生分析文章表達(dá)順序和寫作手法等與閱讀教學(xué)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果大打折扣，沒有發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學(xué)策略的真正價(jià)值。例如，部分教師在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《鳥的天堂》時(shí)，通常把抓住課文中關(guān)于景物描寫的句子、了解文章的寫作手法作為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)生今后如何在寫作中使用這些寫作手法卻缺乏指導(dǎo)。

2.讀寫結(jié)合教學(xué)模式相對(duì)單一

在高學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文課堂中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式單一的問題主要表現(xiàn)為教學(xué)方法的單一和教學(xué)評(píng)價(jià)的單一。在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，部分教師僅利用教材內(nèi)容開展讀寫訓(xùn)練，而且是先讀后寫，而非以讀促寫。這種單一的讀寫模式很難吸引學(xué)生，難以達(dá)到讀寫結(jié)合教學(xué)的目的。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，部分教師評(píng)價(jià)方式單一，直接影響了學(xué)生的讀寫興趣。例如，學(xué)生在續(xù)寫《賣火柴的小女孩》的結(jié)局時(shí)，一些教師追求圓滿的結(jié)局，對(duì)于一些有新意但結(jié)局不圓滿的學(xué)生作品給予否定。

3.讀寫結(jié)合教學(xué)與生活脫節(jié)

在高學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文課堂中，部分教師往往以教材為本位，很少把實(shí)際生活作為讀寫訓(xùn)練的素材，忽視了實(shí)際生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要作用。教師應(yīng)明白，語(yǔ)文教材的內(nèi)容并不能涵蓋大千世界，教材能給學(xué)生提供的寫作素材是有限的，更多的素材存在于生活之中，只有將讀寫結(jié)合教學(xué)與生活相結(jié)合，尤其與學(xué)生的生活相結(jié)合，才能讓學(xué)生有更大的收獲。當(dāng)讀寫教學(xué)與生活脫節(jié)，學(xué)生的作文就容易出現(xiàn)內(nèi)容不切實(shí)際、語(yǔ)言表述不合理等問題。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)問題的成因分析

1.部分教師讀寫結(jié)合意識(shí)薄弱

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過程中，部分教師已經(jīng)形成了固定的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，不愿意改變自己的教學(xué)方法［5］，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)方法和策略缺少熱情，讀寫結(jié)合教學(xué)意識(shí)薄弱，影響了語(yǔ)文教學(xué)的效果。例如，部分教師在閱讀課堂上更重視學(xué)生對(duì)字詞的掌握，并不認(rèn)為讀寫結(jié)合教學(xué)能夠提升學(xué)生的寫作能力。

2.部分學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合缺乏認(rèn)識(shí)

過去，讀寫分離的教學(xué)模式導(dǎo)致一些學(xué)生將閱讀和寫作看成完全孤立的兩種活動(dòng)，覺得閱讀是自己對(duì)文章的理解與感悟，是一種輸入的過程，而寫作是對(duì)情感的表達(dá)，是一種輸出的過程，二者完全沒有相通之處［6］。由于看不到閱讀和寫作之間的共通點(diǎn)，部分學(xué)生缺少對(duì)讀寫結(jié)合的正確認(rèn)識(shí)，不主動(dòng)進(jìn)行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，高學(xué)段小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力還處于發(fā)展階段，其融合兩者的能力有待提升，讀寫結(jié)合對(duì)于小學(xué)生來說有一定的難度，這會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合產(chǎn)生抵觸情緒。

3.應(yīng)試思維的影響

與素質(zhì)教育相比，應(yīng)試教育更重視提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。對(duì)于部分需要參加升學(xué)考試的小學(xué)高學(xué)段學(xué)生，部分教師把教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上，導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)策略的落實(shí)遇到障礙。部分學(xué)生認(rèn)為，在考試中，閱讀題和寫作題在得分難易程度上是不同的：閱讀主要靠長(zhǎng)時(shí)間的積累和練習(xí)，寫作可在考前突擊。這種認(rèn)知會(huì)影響學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的態(tài)度。從教師方面來看，部分教師認(rèn)為學(xué)生在寫作板塊的分?jǐn)?shù)差距并不明顯，因此往往把教學(xué)重點(diǎn)放在得分有明顯區(qū)分度的閱讀板塊上，導(dǎo)致閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間分離嚴(yán)重。

三、高學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用

（一）以讀促寫、讀寫結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，教師可以利用教材中學(xué)生感興趣的課文進(jìn)行寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握課文的寫作手法和技巧，并告知學(xué)生如何將這些技巧應(yīng)用到寫作中。在寫作教學(xué)中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)得的寫作方法和技巧遷移到閱讀中，以提高學(xué)生對(duì)文章的分析能力。高學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的讀寫結(jié)合方法包括縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、仿寫等，高學(xué)段小學(xué)生和教師的配合程度較高，語(yǔ)文教師可以根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行各種形式的讀寫訓(xùn)練。

（二）重視讀寫教學(xué)模式多樣化

讀寫教學(xué)模式的多樣化不僅包括教學(xué)方法的多樣化，也包括評(píng)價(jià)模式的多樣化，這樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)方法方面，教師可以先根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，再利用多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)情境，將學(xué)生帶入情境中；還可以利用高學(xué)段小學(xué)生思維活躍、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，讓學(xué)生把故事性強(qiáng)的文章用表演的方式呈現(xiàn)，通過分角色朗讀或者角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生獲得豐富的閱讀感受，多角度拓寬學(xué)生的寫作思路。在評(píng)價(jià)模式方面，教師要根據(jù)學(xué)生的差異性以不同的標(biāo)準(zhǔn)開展多樣化的評(píng)價(jià)，避免出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象；還要結(jié)合不同學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，給出恰當(dāng)?shù)姆答仯?］。此外，教師還要重視評(píng)價(jià)主體的多元化，把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)結(jié)合起來。

（三）將讀寫結(jié)合教學(xué)與生活緊密結(jié)合

小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，不僅要充分利用教材上的文章進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，還要善于把生活素材和讀寫訓(xùn)練結(jié)合在一起，使教學(xué)和生活相結(jié)合［8］。例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的《臘八粥》之前，教師可以讓學(xué)生回憶過節(jié)的經(jīng)歷，向長(zhǎng)輩請(qǐng)教有關(guān)臘八節(jié)的傳統(tǒng)文化，或在生活中收集不同地區(qū)過臘八節(jié)的習(xí)俗，等等。在課堂中，教師可以先讓學(xué)生分享自己查到的資料，再讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本文之后，運(yùn)用文章中的寫作手法，寫一種自己最愛的食物。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓他們結(jié)合自己觀察到的事物自由寫作。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，充分利用生活中的事物來表達(dá)自己的情感。

（四）開展課外閱讀，擴(kuò)大讀寫范圍

高學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文教材篇幅有限，僅依靠教材進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)會(huì)使得教學(xué)范圍受限，而豐富的課外讀物可以很好地豐富教學(xué)內(nèi)容。課外閱讀不僅能豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，還能開闊學(xué)生的文學(xué)視野［9］。例如，小學(xué)語(yǔ)文課本在介紹名著時(shí)通常只展示其中有代表性的片段，但省略的部分還有很多值得學(xué)生挖掘的細(xì)節(jié)，對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在課外閱讀活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的課外讀物，鼓勵(lì)其廣泛涉獵各種體裁的文章。教師還可以在班級(jí)中設(shè)置讀書角，讓學(xué)生推薦自己喜歡的書，使他們能利用課余時(shí)間開展閱讀，把讀寫活動(dòng)從課內(nèi)擴(kuò)展到課外。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣

興趣是最好的老師。首先，教師可以利用各種實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，比如在班級(jí)中舉辦讀寫大賽和讀書交流會(huì)等，營(yíng)造積極的讀寫氛圍，讓學(xué)生在展示自己作品的同時(shí)，從其他同學(xué)的作品中得到啟發(fā)，使他們可以在取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程中提升讀寫能力；其次，教師可以布置個(gè)性化作業(yè)以激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇寫作對(duì)象、主題以及體裁；最后，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，培養(yǎng)其讀寫興趣，比如以“植物”為主題進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去觀察、用手去觸碰、用鼻子去聞各種植物，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、嗅覺、觸覺等，讓學(xué)生積極投入讀寫訓(xùn)練中。

總之，在高學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，教師應(yīng)積極探索讀寫結(jié)合教學(xué)策略在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用模式，采用符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，提升讀寫結(jié)合教學(xué)的效果，助力學(xué)生能力的提升。

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